班级常规管理的误区与对策讲稿

1班级常规管理的误区与对策主讲漳州师范学院廖圣河一、班级常规管理的总体情况及对策二、教室布置的误区及矫正三、座位编排的常见问题及对策四、班干部培养任用中的误区及对策五、课堂纪律管理的现状及对策六、班级活动的误区及对策七、班主任家访的误区及对策八、家长会的误区及对策九、处理学生早恋问题的现状及对策十、操行评语的误区及对策班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班级管理工作是学校管理工作中最基本的组成部分。搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。班级管理体制是进行班级管理的组织机构体系、制度、方法和形式等，班级管理体制是否合理决定着班级管理的效益和育人的效果。常规管理既是一种管理对象,即对班级各种常规实施管理,又是一种管理手段,即通过常规,运用常规达到班级整体运行常态化的目的。可以说，班主任的各方面工作都渗透着常规管理的内容。常规是班级学习、生活、休息的最基本要求，与每个学生息息相关。班级常规管理是对班级学生一般因素、通常状态的管理。班主任抓常规管理，就是在班级建立基本的秩序，为全班学生创造一个有序的学习生活环境。一、班级常规管理的总体情况及对策目前各类学校的班级管理，一般情况下实行的都是以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的一种管理模式。在传统班级常规管理模式中，管理主体主体与管理对象缺乏一定的均衡制约机制作为管理对象的学生，几乎对班集体的一切都无权干涉，纯粹是一个弱势群体；而作为管理主体的班主任，虽然没有社会组织中那种明文规定的行政职权，但对班级学生具有“生杀大权”却是无可争议的聚表扬批评、座位安排、“职位”升降等无数权利于一身。传统班级常规管理中容易出现的几个误区是（一）家长式管理在传统的班级管理模式中，班主任为了所有的学生、所有的事情，而且在所有的场合都忙个不停，班干部只不过是一种传声筒、放大器，班级的其他学生更用不着动脑子，“反正都安排好了，跟首做就行”。于是在实际班级活动中，班级管理往往就是“班主任用脑子，班干部动步子，学生则转圈子”的局面。在班主任实际工作中，许多班主任与其说是在管理班级，不如说是在全方位“看管”学生，每天从早自习到放学一步也不离开学生，包括看管学生早读，看管学生做早操，看管2学生午睡，看管学生完成各项班级事务，看管学生遵守校纪校规甚至科任课，班主任也要坐在教室后边盯住学生。在这种严格的看管下，失去了学生干部的作用，也忽视了学生自我教育能力的培养。长久下去就会形成教师在时，学生个个如“小绵羊”；教师不在时，班级则变成“大放羊”的状态。“管”而无“理”，非管理也。因此，班主任应注重科学和艺术的结合，在科学的管理方法指导下，运用综合的教育管理技能技巧，按照教育管理规律和美的规律来进行班级管理。这样的管理才能深入人心，“管”而有“理”。（二）遥控式管理在班级管理中，有些班主任为了避重就轻，安于现状，搪塞工作，总爱把班级管理工作一味推给班干去做。班主任只在家里等候班干去汇报工作其实多半是打小报告，而班主任只根据班干的小报告往往是片面的，便传令喊来某违纪学生进行严肃处理。据调查，凡是“遥控式”管理的班级，绝大多数学生与班干关系紧张，与班主任关系对立，形成了严重的逆反心理和抵触情绪，其班纪班风、学风每况愈下，升学率也自然十分低下。可见，“遥控式”管理因对学生缺乏感情投入，缺乏全面了解，深入研究，就很难与学生沟通，这显然是一种不可取的管理模式。班级大事小事都交由班干部处理，放心大胆地任其自由发挥，以致于有的班干部因权力过于集中而肆无忌惮，或因本身能力有限、缺少方法指导而严重失职，对班级管理产生了消极影响。“管是为了不管”，但“不管”的前提是“管”。只有用心地“管”在前，才能放心地“不管”。班主任是班集体的组织者和指导者，有了班干部，组织、指导同样重要。班干部毕竟也是孩子，他们要在当干部过程中学会当干部。因此，班主任不可过分强调班干部的管理而忽视了自己的组织、领导责任。（三）专断式管理专断式管理主要是指那些班主任管理凌驾于学生之上，毫无民主唯我独尊，我行我素，处处显示出自己的威严，丝毫容不得学生丁点错误。师生如猫和老鼠，学生们人人发休自危，大气不敢喘，唯恐犯错，心理上受到严重压抑，心里话哪里还敢向班主任诉说，哪里还谈得上“亲其师，信其道”，哪里还有张扬学生个性的教育理念这种毫不尊重学生的意见、感情和自由选择的僵化的管理模式，只能遏制学生的个性发展，健全人格的形成，这对学生的成长、成才都极为不利。真正意义上的班集体应该是一个开放的班集体，即班主任应开放自己的权力，施行民主治班。开放班主任权力包括1开放班主任的决策权。这样，学生就不会因班主任决策的主观片面而产生逆反心理，而且从学生中来再到学生中去的策略和方法，也很容易为学生所接受。2开放班主任的管理权。实践证明，让学生参与班级常规的管理，如考勤统计、图书报刊管理、黑板报编辑、课桌椅用具的简易维修等等，比班主任亲手操办效果更佳。3开放班3主任的监督权。师生应当共同参与监督，即对班级管理中出现的各个方面的问题，班主任和学生都有发表意见的权力。这其中有同学间的监督，也有师生间的监督。（四）放羊式管理放羊式管理的班级，由于缺乏管理和管理失控大多成为乱班。它主要有以下几方面因素形成。L顺其自然，缺乏引导。有的班主任错误地认为“师傅领进门，修行靠个人”，学生的学习、成才靠自身努力，而不单靠老师的管教。有了这种偏颇的认知，因而放松管理，致使班级常常混乱无序，明显缺乏团结、和谐、进取的良好氛围。众所周知，处在青春期的孩子，不仅在学习上需要教师鼓励和正确引导，更需要在生活上、心理上给予他们更多的耐心的呵护，才能使他们健康地成长。2敷衍塞责，缺乏敬业精神。有些班主任主要心思不是放在班级管理上，而是放在个人利益上，如外出代课，做点小生意；或贪图安逸，把精力用在玩乐上一一喝酒、打麻将赌博；或对领导有情绪，工作不努力。由于缺乏真正的执著的敬业精神，对班级管理他们几乎处在撒手不问的状态，致使班级管理瘫痪，引起学生及家长的强烈不满。3管理失当，缺乏科学理论的指导。这类班主任，只凭热情，但缺乏科学的教育理论作指导，对班级管理往往只是盲目行事，全然不顾学生的身心发展。这种严重违背教育规律的管理模式，自然很难得到学生的认可，班级许多规章制度只能形同虚设，因而班级管理同样处于失控状态，这是变相的一种放羊式的管理。（五）挖苦式管理靠讽刺挖苦学生来管理班级工作的班主任仍不乏其例。教师的尊严和威信来自于自重，更来自于对学生的尊重，一个不能自尊自重的教师，尤其是班主任，如果要想企望学生来尊重你，那是绝对不可能的。尊重是双向的，师生融洽的感情靠的是双方的沟通，靠的是心灵与心灵的对话，心灵与心灵的碰撞。一切有损于学生自尊的椰榆和挖苦只能在学生的心灵深处打下痛苦的烙印，忌恨的烙印。而这种“痛苦”和“忌恨”最容易导致学生情感过激，行为反常，甚至作出不堪设想、后悔莫及的事来。可以设想动辄靠嘲讽、挖苦甚至是有损于学生人格的辱骂来管理班级，那么，这个班级该是多么危险。杜绝挖苦式教育，与学生做真诚的朋友，这是每一位学生的迫切需要，也是教师人格养成的需要，更是新时代教育的需要。（六）罚款式管理目前，以罚款的方式来管理班级者仍未绝迹，如不戴领巾罚5角，不上操罚1元，考试不及格也要罚款。殊不知，这种靠罚款来治理班级的做法，不仅不能从根本上解决问题，反而严重有损班主任的自身形象给学生的印象是管理无能、见钱眼开、人格卑微等。这就4失去了“师者，人之范也”的品格，失去了学生淳朴、真诚的心，更失去了学生对老师的尊重和信任。一位被班主任多次罚款的学生在日记中写道“教师罚款，一次次罚去了我有限的金钱，实在罚凉了我的心，也逐渐失去了我对老师的尊重和信任。我知道，罚款是老师的唯一绝招，而这一招又是多么可卑呀，我不明白，作为一名教师，难道连最起码的教育管理也不懂吗”（七）体罚式管理目前，体罚学生的现象仍很普遍。体罚式管理表现为学生犯了错或出现与教师要求不一致的行为时，教师不是晓之以理，动之以情，而常以不正当的惩罚作为管理班级的“法宝”。且惩罚名目繁多，如体罚轻者推推搡搡，长时间罚站，重者拳脚相加；变相体罚罚清扫厕所，罚连续做值日，罚重复做大量作业等等。这种缺乏宽容的体罚式管理，势必导致学生产生严重的厌学情绪，尤其是把学生赶出教室的做法，这不仅剥夺了学生的学习权利，也是一种违法行为，更容易导致学生产生破罐子破摔的厌学心理。甚至在校园结交团伙，寻衅闹事，后果不堪设想。一位被迫停学的男生气愤地说道“课堂上只要我们稍有违纪，老师总是把我们赶出教室，久而久之，我们只好破罐子破摔，一个个成了校园游击队员，甚至还加入了团伙组织，做出了许多坏事，就这样，我们被迫退学了，学业荒废了，试问，这难道都是我们的错吗要知道，老师这种动辄把学生赶出教室的体罚行为，罚下去多少本应该成材的学生，又有多少学生被这种体罚“罚”上了歧途，给家庭和社会带来了不幸”（八）心罚式管理对犯错误或“不听话”的学生，班主任不是采取谈心交流的方式来做疏导工作，而是采取一味冷遇、蔑视、疏远的态度来对待，学生对他打招呼也待理不理，显出不屑一顾的神态，这种“心罚”对学生来说是最难接受的，因为它是一种赤裸裸的废弃式的惩罚，对学生心灵是一种致命的伤害。有老师从学校心理咨询信箱中经常看到这样的心理咨询信件“心理辅导老师我因成绩不好，又时常爱说爱动，被班主任罚坐在被人遗忘的一个角落里。在班主任眼中，我简直是一个废人，是一个多余的人，被抛弃的人，我仿佛成了万恶不赦的罪人，他对成绩好的学生总是满脸阳光，热情有加，而对我们差生则总是阴雨连绵，冷若冰霜。在这种阴冷心寒而又无助落寞的环境里，我真的想到了死，因为班主任那鄙视的像利剑般的目光每天总要刺我几下，我的心在流泪，在滴血心理辅导老师，我该怎么办呢救救我吧，我实在撑不住了。”老师的心罚伤害了多少这样的孩子，救救我们的孩子，救救被心罚伤害的孩子吧（张帮群班级管理误区，教书育人2004/5）（九）偏爱式管理在教育实践中，个别的班主任对少数学生偏爱，这种偏爱背离了师爱的原则性和广博性。5表现为对学生不是一视同仁，怀有同样的感情，而是亲近一部分，疏远一部分；喜欢一部分，厌恶一部分；有时甚至放纵一部分而歧视一部分，主观上和实践上把学生分成不同的“等级”，从而破坏了班级成员的心理平衡，师生关系恶化，同学之间的关系也出现了对立。偏爱产生的原因是多方面的，有的是因为教师的学生观不正确，以分数论英雄；或因为有的学生冒犯班主任的“权威”而引起教师内心的极度反感；或者是因为某学生是自己得力的班干部而给予特殊待遇；或者是对领导干部子弟格外“关照”，把他们摆在特殊公民的位置上；或者因与家长有特殊的关系，用自己的感情和原则进行了“等价交换”等。（张树文班级管理中易导致的几个误区，青少年研究山东省团校学报2000年02期）在制定班级管理的方案时，班主任应将班级管理的责任分解到每一个人头上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。“干部轮换制”、“值日班长制”、“今天我当家”、“人人有岗位”等形式，可为班集体中每一个人提供参与管理和自我管理的机会和条件，逐渐在班级中形成“学生自治机构”和自治机制。（十）标准化管理传统的班级管理模式，因为过分强调班集体的目标、利益，往往实行过度的规范化管理，即在学校一般规范是否都属必要也须商榷的基础上，实行更严格的强制性规范。“统一的校服，统一的行为规范，造就了统一的、没有个性差异的学生。”在这种管制、压抑的环境中成长的学生，整体上都缺乏自信、自立、自律的品质，缺乏积极乐观和执着追求的性格，也很难有理性务实和冷静开放的素质和责任感。我们认为，班级管理不应违反标准，但也不应受标准制约，而应该追求一种个性化管理的思维方式，形成一种特色管理。为此，有必要从以下几个方面着手形成有特色的班风、集体舆论；组建有特色的班委；营造有特色的班级文化；培养各有特色的学生等等。张友军走出班级管理的几个误区，班主任2002/12（十一）偏模式化管理教师在班级管理中，不分时间、地点、对象和具体条件，经常是一个模式、一种腔调的单一教育方式。而学生是有鲜明个性差异的，应根据不同的教育对象采用相应的管理方式。有的需要严厉批评，有的则需和风细雨式的说服，有的益于体贴关怀式的温情。如果在管理工作中不针对每位学生的具体情况进行差异性管理，收效不会显著。（十二）单一化管理只重视满足学生学习的需要，而忽略甚至阻挠学生其他需要的满足。这种做法不仅妨碍学生的全面发展，而且使学生丧失学习活动的兴趣和动力。克服这一误区的办法是，班主任在班级管理中要努力做到（1）满足学生的合理需要，抑制其不合理的需要；（2）不断培养学生高层次的需要，学生只有不断产生新的需求，才会产生前进的动力；（3）开展多种6有益活动，促进学生全面发展。学生的管理工作常常需要教师与家长的密切配合。这就需要双方沟通，同步管理。绝不能把“传家长”视为最佳方式，采取告状等简单粗暴的方式，把学生、家长处于馗尬之中，使其自尊心受伤害。这不但不能从根本上解决问题，反而在学生受到家长的斥责后，增加学生对老师的厌恶，从而产生逆反心理，增加管理的难度。更严重的是学生诱不来家长就以不允许上课成逼学生，使个别学生因此逃学出走，造成恶性事故。因此，学生最怕请家长，家长最昧见老师，双方不能配合，无形中削弱了教师的管理效果。（曹玉珍小学班级管理的误区，中小学管理1995/11）二、教室布置的误区及矫正个整洁美观、积极向上的班级环境能给学生创设良好的学习氛围，提高学习效率，也有助于陶冶学生的情操，激发学生热爱班集体并努力为之争光的情感。因此，在班级管理实践中，班主任大多自觉地把班级物质文化建设作为班级管理的切入点和重点来抓。但是，通过对一些班级教室布置的调查研究,以及外出参观学习时对兄弟学校教室布置的考察和对比，我们发现目前教室育人环境建设存在以下误区（一）缺乏主题,忽略细节。一些班级没有根据本班教室的具体情况因地制宜进行布置,什么地方有空隙,就把它利用起来,哪个位置能放下什么就放些什么,毫无计划性。如果将教室四面墙壁看作几个板块的话,各板块之间毫无联系,没有一个统一的主题。有的甚至根本没有形成板块。这种未经过规划的任意布局,由于缺少了主题使教室显得凌乱不堪。对于一个班级来说,教室布置应该首先考虑的是主题,也就是要根据班级理念和目标,给自己的教室布置定调,宏观规划,整体布局。要以思想性强、启迪性强、激励性强为出发点,选择那些催人上进、发人深思、富有号召性、激励性的形式和内容。教室育人环境建设的内容1“信息角”。班级文化的中心,班级思想教育的中心、班级的主要活动通知、其他临时性的通知。2“班务栏”。班级的课程表、作息时间表、值日生表、座次表、班级值勤表等相应表格。3“荣誉室”。主要放置本班级在各级比赛中获得的荣誉,班级内部活动等个人荣誉内容。4“班级宣言”。班级的各种宣言、誓词或学习小组的宣言、誓词。如“天道酬勤”,“我们是最棒的人”,“踏踏实实学习,点点滴滴进步”,“挑战自我极限,成就辉煌未来”等。5“智慧树”。参考子栏目“文苑精粹”学生的优秀作文；“艺海凝澜”学生的优秀书法、绘画、摄影作品；“科学时空”学生的适宜上墙的科技作品。76“康乐园”。建议子栏目“健康体验”学生的健康生活体验；“卫生广角”介绍一些健康知识。7“风云榜”。总分前10名和单科成绩前3名者在“风云榜”上有名,同时特设“我超越了自己”专栏,鼓励进步的学生。8“许愿树”。让学生把自己对高考的期望写出来,挂到愿望树上,提醒自己加倍努力朝自己的目标前进；或将自己对家人、朋友的祝福寄于许愿树上,让学生能多多去关心周围的人,发挥人溺己溺,人饥己饥的博爱精神。9“单元重点”。以分科分节的形式将各科的重点明显地展现出来,让学生在学习时,能有要点可循,即使老师没有在班上授课时,学生仍然能依此布置的提示,自动学习。10“图书角”。放一些与教材相关的读物,供求知欲强的同学阅读,对课堂上所学的东西有更广更深的了解。11装饰类。如在教室里张贴名人画像、名言警句或学生的作品。或在教室的一隅放置一盆吊兰或水仙等绿色植物。苏霍姆林斯基常常提醒教师上课时别忘了在讲台上放一盆鲜花。这一方面是因为，鲜花的芳香味能使学生心情愉快，思维活跃；另一方面是因为，鲜艳的花朵和绿色的叶子能够活跃课堂气氛，使课堂充满生机和活力。当然，教师也可以在讲台上放一盆鲜艳美丽的盆景。在炎热的夏天，一般应选用冷色调的花卉，以使学生在心理上获得凉爽感。用以绿化的植物不能太高，也不宜太多，教室的四个墙角各放一份单株盆栽植物或树桩盆景即可。如果班内人数较少，教室空余地方较大，则不妨靠近后墙壁多放置一此。（宋宏雄,张庆录教室育人环境与班级文化建设刍议河北师范大学学报（教育科学版）2009年第4期）有的教室只注重了大标题的宣传,而忽略了细节内容。例如，有的教室，黑板报不注意及时更新，快到期末考试时还醒目地大书着“元旦快乐”。有的教室，窗帘、纸篓、饮水机、电视机罩一应俱全，甚至有花有鱼，但仔细一看，全都灰头土脸，蒙尘甚久；有的教室，地面整洁，黑板干净，可前门玻璃上当初用作考场时所贴的“第XX考场”标志岿然不动却已半月有余。又如，在若干班级都出现了这样的标语“不辜师恩望,不负父母恩”、“恩未报哪敢松懈,梦未圆岂能放弃”,很有鼓动性。但是,如果仅仅做到这一步而没有对这些标语做进一步的阐释或者使之具体化是不够的,大标语对学生的真正触动无从体现,那么持久性就很难保证。从大处着眼但忽略细节的做法是不可取的。教室中大的空间大家很容易注意到,许多看似不起眼的角落也不应该“放过”,比如清扫工具堆放处、垃圾筐附近、课桌一角等空间也是不容忽视的,因为这些地方是学生接触比较频繁的地方,在这些地方贴上一些具有教育性的语言或者是有寓意的漫画,日久天长,它们的8教育效应一定会表现出来的。（二）不留空白,杂乱无章。秉承苏霍姆林斯基的“要使教室的每一面墙壁都具有教育作用”的思想,有些教师将让每一面墙“说话”简单地等同于让墙壁不留空隙。站在教室门口抬眼望去,满目皆是标语,有毛笔字体的,有印刷体的。除了前黑板空白,后黑板稍有些图画,教室墙壁的这种环境每一个角落都是宣传文字。这种环境学生如何怀着一份愉悦的心情在教室里听讲、自习教室布置设计如同作画,要在适当的位置留有空白,不宜搞得太满太烦太多太乱,应该给学生留一点休息和思考的“空白”之地。班级布置的大忌是单调或者是凌乱。当前的班级布置多是内容特别“丰富”,几乎不留任何空白,显得特别拥挤。如何做到“满”而“不乱”要根据教室的布局合理安排,教室的前后黑板的两边、上方,前后门之间的墙壁以及与之对应的墙壁等大型的空间要精心布置,而对于小角落也应该认真思考,不宜搞得太满太烦琐,应该给学生留一点休息和思考的“空白”之地。（三）追求“高雅”,过于深奥。在教室布置中,有一种错误的做法,就是文字内容过于深奥玄幻,让人摸不着头脑。班级布置中文字标语的使用是想借助文字组合之后产生的独特的文化魅力来激励学生、勉励学生,让学生通过阅读文字内容陶冶情操,提升境界。尤其是班级主标题,那是班级文化的核心,它体现了班级理念、班级同学的共同价值取向,反映了班级的精神风貌。如果这些内容过于深奥玄幻,那布置它的作用也就大打折扣,有的根本不起作用。例如某个班级悬挂这样的班级主标题“人生到处知何似,应似飞鸿踏雪泥”。这样的班级主标题因为太“深奥”而看不懂它的主旨所在,学生不能从中去汲取营养,汲取自信与勇气,汲取成长道路上奋斗的力量。（四）照搬照抄,与主旋律不符。所选文字内容与时代主旋律不符,是另一种错误做法。一些格言警句或者名人名言一般都带有时代印痕,如果只是照搬过来使用,很容易与时代的主旋律不符。比如某个班级的标语“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚；苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”此联是中国历史上的名联,所化典故的主人公身上的精神一直为国人所钦佩。拿到班级建设中,想让同学们学习的应该是“人应该有志向,有了志向,你就会排除万难,去拥抱自己的理想”。可如果像上面那个班级一样,原封不动地将此联运用到教室布置中,就出现了一些问题,要“吞谁”,要打败谁当今的时代主旋律是和谐,大家在和谐中相互竞争,在和谐中共同进步,并不存在谁要消灭谁的问题。所以照搬是不可取的,应适当的加以修改,使之符合时代的主旋律。例如可以依据上述对联的意思拟出这样的语句“吾志所向,无往不前,愈挫愈奋,再接再厉有志者自有千方百计,无志者只感千难万难。”亦可以发人深省,使人凝思。9（五）过于“艺术”化,教化功能不足。有些班级为了美观,把要张贴的名人名言或者格言警句写成条幅或者卷轴悬挂在教室,有些甚至是一些书法家的墨宝。美观的效果有了,可是教化的功能弱了。因为这些条幅或者卷轴过于追求艺术效果,在选用字体时采用了行草的字体,如果不事先知道书写的内容,根本就看不懂,更别说受熏陶了。笔者以为如果要写成条幅或者卷轴,宜选择正楷、宋体、隶体或较端庄的美术字,忌用草书。应该明确,我们不是在办字画展览,张贴的根本目的也不是想让同学们欣赏书法。如果能在教化和艺术化之间取一个平衡,两者兼顾,则是最好的选择。不能为了艺术化而弱化了教化的功能。（六）强调档次,用钱美化教室。随着时代的发展,教室的布置体现时代科技色彩本是无可厚非的。有些教师认为,要把教室美化好,就要采用现代技术。墙上各个栏目的包装都运用电脑制作,但是,过犹不及,过分追求教室的科技含量,势必造成成本的增加。据了解,在广告公司制作标题用字是以纸张的平方来计算的,一个50厘米见方的字要5元,制作一个简易的名言栏也要二三十元。教室里的墙报、黑板报做得五彩缤纷,原来写黑板报用的粉笔逐渐被淘汰,取而代之的是水粉,如此等等。“档次”上去了,成本也提高了,不利于学生勤俭节约习惯的养成。其实，教室布置由于某些栏目要经常更换,所需材料和经费自应考虑其经济性,原则上以购置半成品自己动手制作为主,由师生共同设计,减少成品购置,以达经济实用之效果。如用不完的墙报纸和图画纸等可统一收藏,当下次重新布置教室时,便可拿出来使用。切不可大手大脚,铺张浪费。（宋宏雄,张庆录教室育人环境与班级文化建设刍议，河北师范大学学报（教育科学版）2009/04）（七）设计方针老师包办。很多时候，班级物质环境的设计常常是班主任说了算安排些什么内容，悬挂哪句励志格言，本期板报该写什么了等等。这样的物质环境，有时就只成了给外人看的摆设了。一个好的班级物质环境，应该是真实的、平等的、充满个性的、丰富的；它的设计者应该是学生本身。设计过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣。在积极发挥和培养学生创造力的同时，也增强了学生的责任感。班主任可以给学生提出这样一些建议布置要符合学生的年龄特征和心理特征；要主题鲜明，富有挑战性和个性；要积极参与，体现自己的主人翁地位；要经常更新，保持对大家的激励作用。（呼君班级文化建设的误区及矫正，河北教育教学版2006/10）（八）教室环境布置功利化。曾经看过这样一个教室前黑板左上角是醒目的“距离XX考试还有XX天”的提示，黑板上方的标语是“读书改变命运”；教室后方的黑板报内容是“学习园地”，有数学擂台、学10习方法大观园等栏目；黑板报左右的宣传栏张贴着每个学生的考试目标；似乎这样还不够，在教室的右侧墙面上，班主任还别出心裁地布置了“状元榜”，张贴着历次考试第一名的学生照片我悄悄地问一些学生，走进教室的感受是什么，得到的最普遍的答案是“紧张”、“压抑”、“忧虑”。应该说，这样的教室布置肯定是出自于一个责任心强、也善于动脑筋的班主任之手。但这样的教室布置，缺陷也是明显的过于单一的暗示，制造了心理的紧张。注意力的适度引领，使学生产生“内紧”状态，能促进行动的效率，是有积极作用的；但紧张过度，则会走向反面，产生焦虑，抑制思维，甚至诱发逆反。所以，班级的环境布置不能没有导向，但也要把握好度，切不可过分“功利”。（戚成林打造“水”样文化浅谈中学班级教室布置，班主任之友2006/7）教室物理心理环境相关要求教室是开展教学活动的主要场所，是教学活动必须依赖的一个重要因素。班主任在指导班级文化建设过程当中，有必要了解和关心教室周围物理心理环境问题。教室物理环境中有以下八个方面会对教学效果、学生身心健康产生重要影响。1空间。环境心理学的研究表明，生活空间的大小对人的行为、心理和生理均有重要的影响。如果生活空间过小，那么，个体就会产生烦躁易怒、焦虑紧张、心理上的压抑感和攻击性行为等一系列情绪与行为上的变化。这些消极的心理体验与行为变化不仅会导致工作效率大幅度降低，而目还可能导致个体的心理疾病，甚至还会进一步引起个体生理机体内部环境的失调，诱发生理上的疾病。正因如此，学生在教室中应该拥有足够的空间。一般说来，每个学生拥有的教室面积不要小于111平方米（也有人建议我国中小学普通教室生均面积要达到1619平方米左右），占有的空间容积应为34立方米。如果学生拥有的教室空间面积与容积低于这个平均数，那么，学生就会发现自己处于过度“拥挤”、“不安”的情境之中，其心理就会处于一种应激状态，就难免造成精神上的重负与紧张，进而产生一此消极的心理与生理变化。教育部1981年颁布的中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额草案中规定，中等学校每班人数为4550人，教室面积为53平方米，每人占106118平方米；小学每班人数为4045人，教室面积47平方米，每人占104118平方米。也有人说，国内现行标准中普通教室生均使用面积小学为116138平方米/生，中学为126144平方米/生。“教室座位的排列，每组每行不宜多于2个座位。为了方便出入，各列桌椅间应有5070厘米宽的通路。为了使学生就座不拥挤，前后排应保持距离，在中学为8590厘米，小学为8085厘米。教室两侧的课桌椅与侧墙应有一定的距离，要求不少于50厘米。”（朱家雄教育卫生学，人民教育出版社1996年版）11现状有的中小学的班容量超过规定标准一倍以上，而人均占教室面积都不足规定标准的二分之一，有的甚至只占规定标准的三分之一。有的中小学前后排的桌间距不足30厘米，学生不是坐在那里，而是卡在两个桌子中间。不知是何缘故，从上至下，政府部门、教育管理部门就是熟视无睹、不闻不问、漠不关心、任其拥挤、任其膨胀随着我国人口出生率的降低，入学人口也逐步减少，以武汉市为例，2005年9月小学入学新生为6万人左右,而初中入学学生数则为126万人。逐步减少的入学人数为适当扩大教室空间、缩小班级规模提供了现实条件。可我们许多地方政府宁愿合并一些学校，卖掉中心地区的学校地皮，也不愿意给孩子们更宽松的生活空间。看着拥挤的教室，校长们无能为力，一没有财权，二没有人事权。只好自嘲说我们中小学教育是在搞批发，不是在搞零售。（郭元祥学校的细节）2空气。经验表明，清新的空气能使人感到精神饱满，微微的自然风能使人心情愉快。与此相反，污浊的空气能对人的精神状态带来明显的负效应。据研究，每名学生在安静状态下平均呼出的气体中含有04的二氧化碳，每小时从皮肤和肺发出约40克水蒸汽和60100卡的热量，而新鲜空气中，氧气与二氧化碳的百分比约为21和004。另据研究，空气中的二氧化碳含量为004，当超过01时，学生就会出现软弱无力、头痛头晕、记忆减退等症状。与此同时，人体及着装也会散发出各种气味，形成对空气程度不同的污染。随着空气变得污浊，室内的细菌数和其它有害气体也要增加。一节课后，教室内一立升空气中细菌的数量约增加五倍左右。如果没有良好的通风设备，没有新鲜空气的流入，教室内的二氧化碳浓度增高，空气就会混浊不堪。同时，还会造成学生在学习活动中产生的热量得不到散发。在这种环境中学习，不仅学生的感知能力和思维活动会受到压抑，影响学习效果，严重的将出现胸闷、气短、头晕、头疼现象，机体免疫能力也将下降。有些学生在课堂上嗜睡、在学校里容易感冒等都与此有关。教室内的气体交换主要应通过开窗换气的方法来实现。其基本要求是冬季上课时，教室的通风小窗其窗口总面积应为教室内地面面积的1/501/40应全部打开；温暖季节上课时，应尽可能开启所有的窗户；课间体息时，不论什么季节都应打开教室窗户通风换气。据研究，一名710岁学生每小时所需的空气量大约为17M2，如按每班50人，每间教室大小为7M9M34M计算，教室内每小时至少应换气23次。3温度和湿度。教室内的冷热感对学生的身心活动及身心健康有着直接的影响。如果室内温度过高，学生就会头晕乏力，心情沉闷，注意力难以集中，甚至会因情绪烦躁而引发攻击性行为。如果温度过低，也会带来一此消极的影响。因此，每一所学校都应重视教室内的温度的保持与调节。12教学环境温度的实验研究表明，教室中最适宜的温度在2025之间，此时的智力活动最佳。温度每高于这个适宜值1，学生的学习能力相应降低2，一旦达到35以上的高温，学生的大脑能量消耗明显增加。温度过低，同样也会产生一系列消极后果，如果教室的温度低于8时，学生呼吸的气体就会凝结成雾状小水滴，会降低学生大脑皮质的思维记忆力和手指作业的灵活性。如果低于0，那么，学生的手、脚、耳等部位就会被冻伤，并会因此而影响正常的学习。另外，教室的温度应保持稳定，不能温差过大。室内温度过高、过低或骤然变化时，不仅会影响学习效率，而且由于学生身体调节机能不够完善，容易引起上呼吸道疾病和感冒。还有研究者认为，在夏季，学生感到员舒适的教室湿度约为50，温度约为21；在冬季，教室湿度应约为35，温度应约为19。此时学生才会感到舒适，身心活动也员为有效。尽管这些要求在我国当前国情下也许仅仅是一种奢望，“再过20年，中国的中小学未必能够做到这一点。”但郭元祥认为但说无妨，一个连教室的温度和湿度都加以设计和控制的学校，必定是一所优质学校。（郭元祥学校的细节）4照明与采光。实验发现，较高的照明度可以使学生对学习任务的注意力提高。日本和我国的有关研究还发现随着照明度的增大，视力得到相应提高；照明度不足，眼的疲劳急剧加重，所需的调节时间增加。教室内的照明与采光条件不仅与学生的视觉功能和视力状况密切相关，而且对学生的思维、记忆和学习效率也有一定的影响。德国照明协会曾做过这样一个实验在室内，小学生课桌上的照度从90勒克斯提高到500勒克斯时，小学生的记忆力约提高15，逻辑推理能力约提高10，快速正确计算能力约提高5。由此可见，照度不足不但会影响视力导致近视，而且还会使学生的记忆力下降，思维能力和学习效率降低。当然，照度过高也容易造成视觉疲劳，对学生身心的健康成长不利。教室内的教学活动属于有简单视觉要求的作业，按照国际照明协会对各种作业活动的推荐照度范围，教室内的适宜照度应为200500勒克斯相当于80200瓦的白炽灯，美术室、学术报告厅则需有500勒克司以上的照度。我国则在1982年颁布的保护学生视力工作实施办法试行中规定“桌面上的照度不低于100勒克司相当于40瓦的白炽灯”。同国外许多国家相比，这一照度标准显然偏低。另外，教室内应尽量避兔直射阳光对桌而的照射，因为这种照射的照度可以达到2000勒克斯，会对学生的视力带来极大的伤害。由于这一原因，自天日光刺目时，教室要挂上窗帘。窗帘的底色应为浅色，因为这样的窗帘既能保证有足够的自然光线的透入，又能避兔太阳光线对教室内的部分座位的直射。由于明亮的光线能使人精神振奋，头脑清醒，柔和的光线能使人倍感轻松，心旷神怡，所以，教室内的人工照明应采用光线柔和、明亮的日光灯，日光灯的个数应根据教室的大小来决定。5色彩。心理学研究表明，色彩可以影响人的情绪，红色可以提高食欲和操作速度；冷13色可使易激动的人变得宁静；橙色、黄色可使神经衰弱者振奋；浅蓝色能给人以凉爽的感觉，可帮助退烧。教学环境中色彩的不同也会影响学生的智力活动浅绿色和浅蓝色会使人产生安静、和谐的感觉，易于消除大脑疲劳，提高用脑效率；而深黄色和深红色可对人产生强烈刺激，使大脑兴奋，随后则趋向抑制。总之，学生在适当的色彩环境中学习，不仅有益于他们的语言艺术、数学和音乐等方面的能力发展，对他们良好的学习习惯的培养、心理和生理的健康等都大有裨益。因此,在布置教室选择色彩时要突出科学性,讲究色彩间搭配的和谐性。小学的教室里应涂上暖色，如黄色、桃红色或粉红色等；中学的教室里应涂上冷色，如白色、蓝色或蓝绿色。对学生人数较多而教室较小的班级,宜多用冷色,这样可以使教室显得宽敞、开阔,学生在教室学习也会感到宽松、舒适。如果是学生人数较少、教室较大的班级,则宜多用暖色来缩小空间,以免使学生产生空虚感和冷落感。当然,这也不是一成不变的。冬季可用些暖色,夏季可用些冷色,气氛沉闷的班级多用些暖色,过于活跃的班级多用些冷色等。因此我们要注意到教室在色彩选择上与其他教学用房，甚至不同功能教室之间的差别。如体育馆、音乐教室、舞蹈教室，我们就应选择暖色彩，使学生保持一定的兴奋性，以助于活动的开展；实验室的墙壁最好涂成灰色，因为灰色有利于学生准确地观察某此色彩变化现象。而普通教室这种人员多而集中且需要安静学习的场所，则应设计成冷色彩白色、浅蓝、浅绿等，形成宁静的学习环境。此外，还应从保护学生视力的目的出发进行教室内的色彩设计。例如，根据一此心理学家的研究，正面墙壁采用白色，中间嵌入黑板，可以突出对比，以便更好地集中学生的视觉，吸引学生对板书的注意；教室里的黑板最好采用墨绿色，以免反光耀眼，墨绿色比黑色更有利于保护学生的视力；教室的屋顶可采用米黄色的天花板，桌椅则可漆成浅灰色，这两种颇色的搭配既有增强反光、提高照度的作用，又可使室内光线变得柔和，从而避兔对学生视力的伤害。但是要注意，在黑板周围不要张贴和悬挂色彩鲜艳的东西，因为黑板是学生视线最集中的地方，如果在它周围布置得太“花”，势必会分散学生的注意力。所以一定要让黑板和它周围的色调对比简单明快，差距大些。我们时常看到有些教室，在黑板两旁悬挂一些奖旗或奖状之类的东西，或经常地换动室内挂图，以为这样做是美化教室，其实这是很不合理的。因为儿童时期的特点是无意注意占优势，注意不稳定、不持久，最容易被周围环境中新奇事物所吸引。（周峻教室的布置，宁夏教育1984/Z1）我们还应该注意室内各空间部位和室内各种装饰物及家具色彩的协调配合。切忌色彩反差过大，如不要随意涂红漆绿，用缤纷鲜艳的色彩装饰普通教室等。不管选用什么颜色,切记一点不能选用白纸黑字的搭配。6声音。声音包括乐音和噪声。学校里有一种声音是必须的，那就是音乐。音乐给人善14的启迪、美的熏陶、情的激发。有关研究发现，优美的音乐与学生的学习和良好的人际关系之间存在关联。如用音乐来解除学生的紧张情绪，或课问休息时在教室内播放节奏明朗欢快的音乐，都会收到良好的效果。大于70分贝以上的声音即为噪声。背景噪音越大，分心作用也就越大。但是不是就意味着一定要完全消除背景声音呢研究发现，如果教室中的声音不超过一定的水平4550分贝，它们对教学活动不仅不产生消极影响，反而为教学活动所需要。因为“完全消除教室中的背景噪声，让学生在绝对安静的环境中学习，他们甚至会持续地被自己呼吸声和心跳声所干扰，更不用说周围的响动了，此时周围任何一点响声无疑都会使学生分散注意力。”日本学校环境卫生标准规定中小学教室关窗时的噪音标准为50分贝以下，开时为55分贝以下，最高不超过65分贝。而人正常谈话时声音水平为6065分贝。国外学者研究发现，在幼儿园及小学低年级的教室里，噪声要控制在100分贝之内。随着年级的提高，教育者不一定过分注意噪对学习的干扰。年级越高，学生抗噪声能力越强，但要把噪声限制在一定范围之内。据有关报道，城市中小学是噪音的主要来源之一。某小学因为学校上下课铃声、课间操铃声、广播等噪音较大，弄得学校附近经常上夜班的居民白天无法休息，多次遭到社区居民的指责，导致学校与社区关系紧张。关于噪音的控制，学校可以对所有的铃声和广播音响做些设计和测试。在音量方面，以保证所有场所能够听清楚为最高域限，控制音量，少用或不用高音喇叭。在音律方面，上下课铃声等可统一改用舒缓的音乐，弃用急促刺耳的铃声。学生活动的声音也可要求学生尽量降低音调和音量。在许多中小学，我们能够看到“静”的提示语。中国人的嗓门好像总是比外国人的大，餐厅、商场、影院的那种喧哗的场面比比皆是，恐怕这与中小学教育不注重从小训练学生轻声细语的表达习惯有关。经常到中小学听课，每到上课和下课的时候，总能听到楼上学生上下课由凳子发出的稀稀拉拉的噪音，影响楼下学生的学习。如果学校把每个凳子的脚上钉上胶皮，这种噪音就可以消失，这个工作应该不复杂，不是做不到，而是想不到。如果教师经常提醒学生，心中要装着他人，也许学生能够逐步养成轻手轻脚的良好生活习惯，不至于上下课时发出那么大的桌椅噪音。要培养学生的绅士风度、淑女风范，就需要从这些点滴做起。（郭元祥学校的细节）三、座位编排的常见问题及对策课堂座位编排方式也是影响教学效果的一个重要因素，它对学生的学习动机、课堂学习行为和学业成绩都有深刻的影响。正如苏考尔提什科夫在教室的座位如何安排一书中所说“上课的效果和课堂上的气氛在一定程度上取决于学生的座位排得如何。”坐在前排15和中间的学生，由于他们与教师之间的空间距离较短，心理距离也相对较短，这些学生往往能博得教师的表扬和称赞，因而也会以较大的热情投入到学习活动中去，学习成绩也相对较好。而坐在后排的学生则对学习持消极态度，也由于他们与教师的空间距离较远，因而心理距离也相对较长。从而这些学生表现出对自己获得学习上的成功也缺乏信心。美国昂塔里欧学院教育博士约翰克勒观察了19位教师在课堂上的一刻钟时间内,凝视时间超过30秒的注目方向,他发现教师平均用44的时间直视前方,39的时间与他左边的学生交换目光,而光顾右边学生的时间只有19。（罗树华教师发展论，济南山东教育出版社2002年版本，第223页）（一）座位编排的常见问题班主任的座位编排主要存在如下问题1空间分布的四个弊端有些班主任单一地依据学生的个体特征来编排座位,对学生的座位编排缺乏一个综合性的考虑。（1）性别上男女分开。为了防止学生早恋影响学习,有些教师在编排座位时习惯于把同性别学生安排在一起。但是,心理健全的学生必须跟异性正常交往,座位上人为隔离男女生反而会促使学生对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。（2）性格上同质同座。有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理,倾向于将相似个性特质的学生排在一起,而不考虑学生的个性互补与搭配。这样,往往不利于学生之间的交流与学习,也不利于学生良好个性的形成和发展。（3）成绩上按等排位。有的教师根据学生的品德表现与学习成绩,用座次来奖惩学生,将优等生安排在“讲台直辖区”、“优生专座”；将差生安排在“差生专座”；将不遵守纪律的学生安排在“边缘冷落区”。这样的做法,使优生有较多的课堂学习参与机会,能受到教师更多的关心和帮助,处于教师有效监控之下；而差生则与之相反,在课堂上更容易产生行为散漫和反应冷漠等消极现象,并最终影响其学习成绩的提高,使两极分化更加严重。（4）身高上唯身高论。有些教师只根据学生的身高编排座位,其他因素则不加考虑。这样似乎更能体现教育公平,也更能为绝大多数学生所认同与接受,不会产生太多的异议,但这种编排方式并没有发挥出促使全班学生全面发展的最佳群体效应。2时间维度的三个极端在座位编排的稳定性上,容易出现两种极端的问题,一种情况是以不变应万变,另一种情况则恰恰相反。（1）稳定式。有的教师因怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛,而信奉稳定式座位编排,从学生一入学开始就按身高将学生一次性排座,整个学期不动,甚至几年不动。这16样编排座位的危害是显而易见的有损于学生的身体健康。固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲；有碍于学生的学习效果。长期固定于某一座位,由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等,会遮挡一部分学生的视线,影响他们的学习；不利于体现教育的公平。部分学生长期占据了教室内的优势区域,其他学生则失去了这种机会。（2）多变式。有些教师为了体现教育公平、机会均等,一学期数次甚至每月多次变换全体学生的座位。尽管这样可以扩大学生的交往面,但是“劳民伤财”，浪费人力,而且不利于学生之间的相互了解、建立友谊,不利于稳定的班集体的形成与发展。（3）随意性。编排座位的随意性表现在两个方面一是教师方面。教师由于受家长、同事的影响，根据个人的喜好和需要，随意地编排、调整学生的座位；二是学生方面。由于教师重视不够，或管理不力，导致学生之间频繁更换座位。他们更换座位并非为了学习上的合作，而是为了满足同学之间情感交往的需要。这样，优等生喜欢前排，他们希望能更多地获取教师的注意。而相对较差的学生则选择后排，他们存有侥幸心理，认为后排不易引起教师的注意，相对较为“保险”，而正是这种躲在后方的独特的战术助长和培养了他们的惰性。（刘建明,童明均班级管理中座位编排的常见问题及改善策略萍乡高等专科学校学报2008年第01期）（二）科学编排座位的策略编排学生座位要从宏观上面向全体学生，中观上关注同桌学生，微观上照顾个别学生，采取相应的方法，具体分述如下1宏观层次面向全体学生（1）合理分组法。编排座位应增加学生参与的机会，鼓励学生互助合作。有关教育研究表明，由具有不同背景和能力的学生组织成的学习小组最有潜力达到“以学生为中心”的教育目标。因此，可将全班划分为若干个由46名异质学生，即性别、学习成绩、个性等不同的学生组成的小组，将学生干部均匀地分配到各小组，同时保证小组成员的相对稳定。这样的分组达到了“组内异质、组间同质”的目的。组内异质有利于学生的协作学习,有利于学生不同智能优势的发挥,有利于增强自信和激发成就动机；组间同质基本相同的成员结构有利于开展公平竞争。（2）整体流动法。学生座位编好后，除了特殊情况下的个别调整外，还要定期（间周或间月）进行整体流动，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面。一般可采取横向移动法。让同桌学生的座位作左、中、右水平移动。加拿大温哥华教育委员会一位名叫拉脱尔的副研究员，在如何训练大脑的研究中得出结论长时间坐在教室左侧座位上的学生，在语言与分析能力起作用的课程中成绩比较突出；而长时间坐在教室右侧的学生，在对形象17化、综合化或整体化能力有助益的课程中成绩较好。因此拉脱尔建议，当教师发现学生学习困难时，不妨调整一下学生的座位，以便使异侧大脑半球获得足够的刺激。田此看来，经常调整学生的座位，不让学生长时间坐在教室的同一侧，对学生大脑功能的全面开发是有利的。（程增正编排座位的心理学考虑，教师博览1997年01期）纵向移动法。在前后排的学生身高差异差别不大的情况下，可让同桌学生的座位作前后垂直移动。除了大竖排间左右循环对调外,将一个大的竖排分成前后两部分,每部分的前后轮流循环的调整也是很有必要的。同桌互换法。定期让同桌的学生互换座位。2中观层次关注同桌学生（1）男女搭配法。性别因素也同样具有很大的互补和诱导作用,如女生的含蓄和善于观察与男生的粗犷和喜欢表现,女生的形象思维、注重感情与男生的抽象思维、注重理性,女生的认真细致与男生的坚毅敏捷等,均可优势互补。将男生和女生搭配编排为同桌。其优点首先表现在由于男女生可以互相学习异性良好的心理品质，满足交流的需要，增加轻松愉快的气氛，并使其成为男女生奋发向上的动力。其次在课堂上，异性学生虽同桌而坐，但其交往活动的频率比同性学生要低的多。他们之间有较强的约束力和控制力，有利于减少干扰，从而形成良好的课堂秩序。（2）优差搭配法。即把各方面比较优秀的学生与相对较差的学生编为同桌，形成“结对”关系，加强“转