药王洞学校推进高效课堂教学的实践与反思

药王洞学校推进高效课堂教学的实践与反思“知识的超市、生命的狂欢”是高效课堂的标志，实施高效课堂的目的，就是要让每一个生命个体彰显出生命的价值，开掘每一个生命的潜能，让每一个生命获得价值感、尊严感，享受学习的快乐和幸福。在驾驭知识过程中，获得终身可持续发展的学习能力。为了彻底贯彻全国教育工作会议精神，落实各级中长期教育改革和发展纲要，依据县局关于深化有效教学，构建高效课堂的指导意见，实现我校教学质量和办学层次的跨越，形成有利于学生发展，全面提高学生综合素养的课堂教学模式，实现新课程的要求，药王洞学校在2012学年下学期起实施高效课堂改革，至今我校高效课堂实施已近三年。现将近三年来的高效课堂教学工作分为两个阶段反思总结如下第一阶段（2012年10月2014年7月）“临帖”阶段一、“临帖”阶段的收获1、明确了总目标作为我县首批高效课堂教学模式试点之一，课堂教学改革的核心，在于优化课堂结构，全面关注学生的学，让“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”。因此，此次改革的总目标就是在充分借鉴杜郎口中学“336”以及昌乐二中“271”模式的基础上，构建药王洞初中“和谐高效课堂”教学模式，改善学生的学，实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率，让学生学会学习、学会与人交往、学会表达自己的独特见解，实现药王洞初中“人格健全，终身发展”的育人目标。2、更新了基本理念（1）、将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。（2）、学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。（3）、师生是平等的，教师是平等中的首席。每个学生是平等的，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权力。（4）、教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。（5）、教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。自主、合作、探究既是学生学习的方式，也是学生的权利。（6）、教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。（7）、评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。适时评价能够激发热情。8、高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。9、课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。10、民主、和谐、高效是和谐高效课堂的主旋律，和谐首先来自于师生关系的和谐，来自教师对每一个生命个体的期待和关怀。3、制定了阶段措施（1）、实地观摩组织教研组长及骨干教师赴西张堡初中等兄弟学校实地观摩课堂，全体教师观看山东昌乐二中校长讲话及高效课堂实录，学习昌乐二中“271”课堂教学模式。转变教育观念，解放思想，将一切落实到学生的学。（2）、骨干引领分别由语文教师杨靖、数学教师邢双娜上示范公开课，随后共同评课。让全体教师实地感受、领悟学习高效教学模式的必要性和紧迫性，以及如何实施高效课堂。（3）、建制学习小组以班主任为核心，联合任课教师，参考学生成绩，合理划分46人学习小组。指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价。培训学习小组长，教会组长如何组织小组学习，如何开展“兵教兵”活动。（4）依据山东昌乐二中以及泾阳姚家巷“271”模式要求，不折不扣地“临帖”，初步达到形似。（5）落实规范，全面“临帖”要求全体同志人人上公开课，继续不折不扣地“临帖”，初步达到形神兼备。全面落实教师课堂教学行为规范和“课堂教学操作规程”，严格按规范操作课堂，保证每位教师不掉队。组织学科带头人赴泾阳姚家巷实地观摩、学习先进教学模式，不断丰富自我。建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革。再次选派骨干及学科带头人到山东昌乐二中参加研修，进行系统、全面学习，深化对昌乐二中“271”模式的理解和应用。针对课堂教学改革过程中出现的问题，邀请高效课堂专家到校亲临指导，予以解惑、纠偏。4、建设了高效课堂基本结构六步骤（1）、自主预习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本学习任务，圈定关键问题。（2）、预习交流。形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。（3）、合作学习。围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务组内合作交流、立体学习。（4）、展示提升。各小组展示学习结果，在借鉴分享、质疑对抗中提升。（5）、穿插巩固。对学习内容，及时练习，全面掌握学习内容。（6）、达标测评。依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。二、“临帖”存在的问题（一）客观问题1、药王洞学校地处城乡结合部社区，教师严重超编，一部分教师在这里工作只是为了生活上交通便利，缺少“既来之，则安之”的责任心，敬业奉献精神极度欠缺；正是这种轻浮的心态造成他们“人浮于事，得过且过”的作风，导致自身思想行为与新课改完全脱节，课堂整体素养、执教能力大大落伍。2、校本研修过于传统，校本资源十分有限。如科任教师因工作责任心、专业理论、教育教学能力等因素的不均衡发展，编写的导学案优劣不等。3、高效课堂学习小组建设留于形式，评价模式单一。如评价时采用得分机制，或发放等级卡片，长时间来学生对此种一成不变的评价机制早已失去兴趣。4、固有的高效课堂基本模式（自主预习预习交流合作学习展示提升穿插巩固达标测评）束缚了教师更好地张扬个新。课堂活动环节太多，教师忙于主持完成程式，自然就忽略了恰当而精彩地引导、追问、精讲、点拨、评价，使教师在课堂上无可替代、不可或缺的引领价值消失殆尽。5、课堂教学改革是减时增效的根本选择，我校作为一所农村学校，规范办学行为以后，课时有限，每周五天只有35课时，其余5课时均为自主学习时间，课堂上不但要完成较以往的课堂更多的任务，还要指导引领学生学会学习、主动学习。教学任务重，而学生校内学习时间有限，导致原有高效课堂基本模式下第一环节“自主预习”无法有效落实。6、作为比邻县城的农村学校，优质生源流失大，尖子生少，所以学生自学、展示、点评能力较差。这种情况下完全把课堂交给学生，那么基本知识、基本技能的掌握、训练目标恐难达成。学生的双“基”水平优差过大，两极分化的态势，繁重的学习任务，有限的有效学习时空（在校），这使很多学生不能真正参与到高效课堂上来，更使教师难以驾驭课堂。也直接导致了药王洞学校2014届中考，考生106人，400分以上寥寥数人，200分以下差生达14人之多。（二）主观问题1、教师不能真正站到幕后，急于“表现”。究其原因主要是传统教法的“惯性”所致。作为教师应当敢于放手，能自学的让学生自学，不会的可通过小组合作解决，小组解决不了的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。切实把时间还给学生，把课堂还给学生。这需要教师课前做好充足的准备，课上正确处理预设与生成的关系，不断提高课堂的调控能力。2、低效互动多，全面落实少。有两种表现一是形式互动多，只追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正；知识目标关注多，能力目标的达成关注少。二是互动松散，“独学”、“对学”问题不大，关键是“群学”阶段，回答问题就像挤牙膏，缺乏主动性和竞争意识。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。教师应多从自身进行反思，少一些埋怨。课堂设计要多考虑班级的实际情况，班级之间的差别有时还是比较大的。多观察各小组成员的课堂表现，及时引导，通过肯定学生的成绩和所做的努力，构建和谐民主的教学氛围，引导学生积极向上。第二阶段（2014年9月至今）“破帖”阶段开学以来，我们从虚心学习借鉴各地的教学模式，到注重本校教育教学可持续发展的实际需要，竭力摸索和探求一条适合药王洞学校校情的高效课堂教学之路。近一年来的高效课堂教学实践中，我们清醒意识到要想实现教学质量和办学层次的跨越式发展；引导学生健康发展，全面提升学生综合素养；指导全体教师和学生在课堂教学中科学定位，如何持续强力推进高效课堂教学这便成了我们2015学年必须面对和亟待解决的重大课题。以下是我校在推进高效课堂教学中的实践与设想。一、以科学发展为指导，从主体需求搞创新结合本校实际，我们大胆创新高效课堂教学模式，力求“破帖”。通过“自学、合作、测评”式学习，使课堂教学完成从接受式到主动式的转变，充分发掘学生主动学习的热情，使每一个生命主体在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐，提高学生的综合素养，让学生学会学习。这是药王洞学校推进高效课堂教学实践中的核心导学规范。我校本年度以来大力倡导推行“三三五”课堂教学模式。所谓“三式”即学习的三种形式独学、对学、群学；“三环”即课堂教学的三个基本环节自学、合作、测评；“五导”就是教师的引导、追问、精讲、点拨、评价。通过教学实践，我们对实施“三三五”教学模式达成以下共识“自学、合作、测评”三个基本环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。1、自学。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的书面或口头导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，定格学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。2、合作。小组内交流自学成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。合作后的展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中的再次提升。3、测评。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。二、做好五个精细化管理（一）课堂模式精细化1、自主学习（7分钟）自主学习，就是学生自己“备课”教师须明确告知学生自学内容、要求、方法，辅以书面或口头导学案，培养学生的预习能力和自学能力。在学生自学过程中，教师注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断自学中学会如何学习。自学笔记包括学习目标、学习重难点、疑难点、典型题目分析、收获点、规律总结等。2、自学交流（3分钟）教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。3、合作学习（10分钟）教师根据确定的目标，分小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。任务来源于学生的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学，指导学生确定合适的展示方式。学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，记录仍不能解决的问题。对照版面，对本小组内展示的内容，进行预展，确定展示方式，展示过程中人员分工。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。4、展示提升（10分钟）各小组展示学习成果，突出重点，不是自学的翻版。教师根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的、扩展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。学生展示要积极踊跃，力争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要学会倾听，但也应适时点拨，画龙点睛。展示过程中，教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、拔高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结规律、方法；通过评价促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。5、穿插巩固（根据课堂容量或难易需要灵活安排）教师要在小组展示后，给学生留有全面学习、训练的时间，让每个学生都能把本节课学习的重点内容掌握，个别问题个别讲解。学生在全班展示后，要抓紧时间把自己组外的学习内容进行学习，保证学习的全面性、整体性，避免遗漏。6、达标测评（7分钟）教师每节课都要对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，尤其要关注学困生的达标情况。达标测评可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。7、盘点收获（3分钟）每节课结束前，学生在教师引导下梳理并口述本节知识点。（二）教学资源精细化1、建立自编优质电子导学案库学科组长负责制，规范、创新电子学案，各级各学科教师严格按学校“五环七步”（五环自主学习合作学习展示提升达标测评盘点收获；七步导课展标自主学习自学交流合作学习展示提升达标测评盘点收获）导学案要求和学生实际学情编写每节导学案，各级各学科备课小组最终议定每节导学案电子共案，并存入教导处电子导学案库。2、建立自编优质电子课件库学科组长负责制，规范、创新电子课件，各级各学科教师严格按学校“五环七步”导学案要求和学生实际学情制作每节电子课件，依据背景新颖、内容准确简洁、重难点突出、符合学情、便于操作、利于引领学生高效课堂活动等标准，各级各学科备课小组最终议定每节优质共用电子课件，并存入教导处电子课件库。3、建立自编优质电子试题、网络优质试题下载库学科组长负责制，规范、创新每节课达标测评试题、阶段性检测试题，各级各学科组长严格结合学生掌握基本知识的层次、基本技能训练的层次，解答学科问题的效率等因素自编基本知识、基本技能层次分明、难易适中、面向全体学生的优质电子试题；或在网络上下载符合上述标准的优质试题，系统建立我校自编优质电子试题、网络优质试题下载库。（三）小组建设精细化组建高效学习小组，实现合作互助，推动高效课堂。通过小组合作学习使学生的主体地位更为突出，既锻炼学生的学习能力，又培养学生的互助合作精神，同时也提高学生的整体素质，打破由教师一个人推动学生学习的孤立局面。组建高效学习小组，既实现学生“对学”、“群学”；又使课堂的“交流”、“展示”更有成效；教师的“引导”也才能实现；个体发言、同伴探讨、小组讨论、全班辩论等多种学习方式，课堂的“测评”、师生的“评价”才能落到实处。比如当堂检测的批改，可以通过合作学习，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个也少不了，能够覆盖到全体学生。两人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报，教师根据主体学情也可重点精讲。如此充分发挥小组作用，教师才能省力省心，也才能培养和锻炼学生能力，提升学生的整体素质。（四）常规要求精细化1、齐心议课、精心备课，编好导学案，助推高效课堂。备好课是实现高效课堂的保证。实施高效课堂必须编写好导学案。教师设计导学案时，实行学科组长负责制，充分发挥学科组集体智慧，认真研讨教材，根据课程标准，确定学习内容和学习目标，着力点放在“活动设计”上，它包括学习内容、学法指导、培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等，要准确、具体，是静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个体差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。在教学中，教师要以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导。2、抓好教师的校本研修业务管理，抓紧学生的自主学习习惯养成，强力保障高效课堂。教师方面（1）、更新观念，革新方法。通过培训学习，老师们虽然理解了“课改工作势在必行，传统教育必须改革优化”的硬道理，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，实际教学中仍大量采用传统教法，课堂改革时有时无。所以学校教导处要加强对科任教师每节课的督促、评价、考核，打破“旧”的教学习惯，使“三三五”高效课堂教学模式成为教师自觉的教学行为。（2）完成角色的转换。教师必须由学生的指导者变为学生学习的策划者、组织者、引领者。这要求教师要认真钻研业务，认真对待各级各种研讨、培训，做到吃透课标、教材，具备调控、引导技能。能敏锐地捕捉学生思维中的“闪光点”，使课堂生成更加绚丽多彩。如学校领导力争周周推门听课，每学期听课不少于30节；学科教师每学期听取同学科课不少于15节；学校本学期第二、三、四周开展高效课堂教学公开课活动，45周岁以下教师每人上好一节高效课堂教学公开课；第九周在教导处召开唐校长亲自参加的推进高效课堂教学研讨工作教师代表座谈会，大家畅所欲言，直击本学科在高效课堂实践中的得失、利弊，唐校长根据大家的问题睿智、明确地提出符合校本实际的“三三五”高效课堂教学模式；第十周星期三、四、五下午第三、四节分别举办语文、数学、英语高效课堂教学研讨示范课及说课活动，由穆婉莹、杨倩、刘勇妮三位教师主讲并说课。一系列的高效课堂教学制度及活动都有效地促成教师完成角色的转换。（3）、加强教学反思。著名教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，教学反思可以帮助我们不断更新教学观念、改变教学行为，使今后的课堂教学不断优化成熟，更好地提高我们驾驭课堂的能力。每周四下午第三节课召开学科组校本研修活动，做到有研修的教学主题、有科任的导学亮点及课堂不足反思、也有学科组对该问题达成的共识等。学生方面（1）、引领他们自主学习，养成预习、自学的习惯。我们的一项调查表明仅有4446的学生能自主学习，有1307的学生愿意回到原来的课堂，听老师讲授有482的学生不愿意参与小组交流展示，害怕出错，所以培训是必须的。自主学习要有明确的自学要求和检查措施。检查方式以小组内自查和教师抽查为主，组内督促和帮助没有完成的同学，让学生尽可能完成高层次的目标要求，逐渐形成自主学习的习惯。（2）、加强学习小组的培训与管理，培养学生的归属感、竞争意识和团队精神。在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法；在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思。通过组长培训，组内合理分工，小组评价与奖励等多种手段，激发学生合作意识，增强小组的凝聚力，使学习小组健康正常运行。（3）、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应通过检测、作业、个别