小学习作教学评析环节探究

小学习作教学评析环节探究 摘 要作文是农村小学语文教学的一大难题，评析又是小学习作教学的重要一环。教师应不断提高自身素质，怀着挚爱，以公正、谨慎、求真的原则来评析学生习作，帮助学生不断提高习作水平、语文素养。 关键词小学语文；作文；评析 很多学生对习作课望而生畏。习作评析对激发学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。 当前，习作评析存在着几个误区：一是对于语文教材中规定的习作，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，用自己的语言取代了学生稚嫩的语言，硬加拔高。二是对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语，如“中心不明确”“记叙太笼统”“态度不认真”等，学生不明白具体问题所在，根本无法着手修改。三是由于看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的习作本复查不严，有些学生修改不认真。四是教师在批阅时就打上的成绩，使一些学生感到习作的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。 习作评析是习作教学的重要方面，批改不能仅限于习作本身，更要关注文本背后的人学生。 一、什么是习作评析 教师用红笔在学生的作文本上批几个字、几句话，或是改动几个字、几句话，以至于几个标点符号，都是教师运用内部语言进行评析的结果。评析，是评讲的根据。评，是一个分析的过程，大到文章的立意，小到一个词语的运用。例如，“爷爷一面给我打招呼，一面下了车：燕儿，等了很久吧！我赶紧迎了上去。”教师评讲这个句子时，指出第一句里的“给”应该为“跟”，即全句改为：“爷爷一面跟我打招呼”这样一改，句子表情达意更为准确、妥当。 二、习作评析的态度 1.挚爱。苏霍姆林斯基说：“爱能打开人身上最隐秘的源泉，而从其中将永久潺潺地涌出生气勃勃的善来。”爱是对学生人格的尊重，是对学生所作努力的肯定。对于学生习作，教师不能全盘否定，要用宽容之眼去挖掘其中的闪光点；爱是对学生能够成才的期待，是对学生的理解、鼓励，给学生向上攀登的信心和勇气。 2.公正。在进行习作评析时，教师应该注意：习作的思想内容应该是正确的、健康的、有益的。若作文中出现消极、有害、错误的内容，教师有责任纠正、教育；习作应该是合乎写作基本要求的，符合语言规范的。反之，教师有权也有责任删改、批语；不因人废言，公正地审阅、批改每一个学生的习作，不戴“有色眼镜”，实事求是地予以评价。 3.谨慎。所谓谨慎，可以从消极与积极两方面理解。从消极方面看，评析作文至少要做到：不把对的改成不对的，不闹常识性笑话，不说外行话。从积极方面看，一要能判断有无原则性错误，二要权衡所给的眉批、总批等是否恰当，三要能使学生正确认识自己本次习作的进步与不足。 4.求真。教学生作文，务必先教学生做人，以达作文与做人的统一，文格与人格的统一。求真，正是使二者统一的基础。何谓求真？这里是指生存于社会的人追求真理的精神与勇气，笔下有真诚的表达。 三、习作评析的要素 1.积累学识。要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”。积累是一名教师一辈子要做的事情。 2.善于动脑。在评析学生习作时，哪篇好，好在什么地方；哪篇较好，但有不足，不足在什么地方；哪篇该重写，问题出在哪里等，教师都要用脑用心去度量。 3.勤于动笔。潘新和教授说：“语文老师不会写作是说不过去的。自己不会写怎么教会学生写呢？这也就是以往语文教学成效不彰的原因之一。”叶圣陶先生提倡教师写“下水文”，就是要教师亲尝写作的甘苦，掌握写作的方法，从而避免指导学生的盲目与随意。 教师评析学生的习作也要勤动笔，短则一句两句，长则数百字。短，要有概括性、准确性，要一语中的；长，要有分析，丝丝