小学英语绘本阅读教学PPT课件

.,小学英语绘本阅读教学的途径与方法,程晓堂,.,一位小学英语老师的困惑,我想做成一个系列的绘本主题课程。但我最近有个困惑，想借这个机会来问问您：绘本教学对于小学英语学习的意义是什么？因为我对绘本的意义定位感到很模糊，所以也无法制定具体的教学目标，有的时候根本不知道教什么才是对学生有作用的。,.,绘本阅读的价值,小学阶段的绘本阅读应该不只是阅读，而有多重功能：学习知识，增长智慧，丰富生活经验；学习英语，培养阅读技能，提高阅读素养；体验和欣赏语言文学之美，享受阅读的愉悦；发展积极的情感、态度、价值观。,.,需要正确处理的几对关系,为了有效实施绘本教学，解决绘本教学中的一些问题和困惑。首先应该对绘本阅读有更全面的认识。其中有几对关系需要处理好。,.,几对关系,英语阅读教学（teachingreading）与英语教学中的阅读（readinginenglishteaching）英语阅读的现实功能与教学功能的关系（现实中人们为何阅读；英语教学中学生为何阅读？）学习阅读与为了学习而阅读（learntoread与readtolearn）的关系。学习阅读（learntoread）主要是学会如何阅读，即平时说的阅读训练。为了学习而阅读（readtolearn）有两种做法：在阅读中学习词汇、语法、语篇知识；通过阅读学习知识，经验和智慧。,.,几对关系,课内阅读与课外阅读的关系：有不少教师在教学论文中提到“课外阅读教学”。既然是课外阅读，为何又有教学呢？学生阅读素养与教师阅读素养的关系。为了有效的帮助学生提高阅读素养，教师自己应该有较好的阅读素养。阅读教学与其他教学的关系。现实生活中阅读往往不是孤立的发生。阅读经常与写作、讨论等相结合。课内外的英语阅读可以与写作、口头讨论、汇报以及试听的教学结合起来，如读后写作、读后讨论等活动。个人阅读与分享阅读的关系。总体来说，阅读是一项个体行为（personalizedactivity），但分享阅读也有重要价值。,.,绘本阅读的几种操作模式,与常规教学相结合的绘本阅读：选择与所学单元主题和内容相关联的绘本，适时进行绘本阅读教学；独立的绘本阅读教学：专门安排课时进行绘本阅读教学，所读绘本与教材内容没有必然的联系；课堂阅读与课外阅读相结合：课内阅读5-10分钟；课后自主阅读；教师指导；完全课外阅读；教师推荐并适当指导；,.,课堂上的绘本阅读教学模式,课堂中的故事教学主要有两种模式。以图片环游为主要活动，教师给学生讲绘本；以JIGSAWreading为主要活动，学生自主读绘本；,.,01,03,02,04,05,06,热身,图片环游,朗读,导入,理解内化,输出活动,图片环游模式,.,01,03,02,04,05,06,热身,Jigsaw阅读,朗读,导入,学生自主讨论,输出活动,JIGSAW阅读模式,.,热身,通过歌曲、游戏、猜谜语等方式使学生进入学习的状态,.,导入,激活学生已有知识与经验在语境中学习词汇激发孩子学习兴趣利用提问、图片、视频等方式激活学生已有的关于本话题的知识。比如要学习动物有关的故事，先看一个动物的视频，或者和学生讨论喜欢和不喜欢的动物。利用图片，实物，故事场景图等和学生学习生词，并能够在情境中帮助孩子使用这些词汇。,.,导入：词汇学习,Whatarethese?Wheredotheylive?Whatdotheylike?Doyoulikehamsters?Why?,hamsters,Pickles,.,导入：词汇学习,.,语言输入：图片环游,利用图片给学生讲故事；讲故事的时候让学生注意观察图片；可以呈现全部图片，也可以遮住部分图片，让学生猜测；利用提问启发学生思维；遮住部分或全部文字，让学生预测人物的语言。,.,Inthisstory,.,.,.,.,.,.,Jigsaw阅读,将故事分成几个意义相对独立的小片段。把学生分成小组，每个小组一套完整故事卡，每个学生拿到不一样的内容。小组讨论，把每个人的故事学习懂，再一起拼出完整的符合逻辑的故事。如果故事比较难，可以让拿相同片段的同学在一起讨论意思，再回到本组拼故事。老师带领大家集体CHECK故事顺序。学生阅读完整故事，学习其他的部分。,.,理解故事和内化语言,对故事信息的提取和理解。在理解故事的同时内化语言。故事教学后的语言的输出活动。做自己的故事小书。,.,故事教学中的语言内化,创造机会，使学生能够使用故事中的语言。不仅要存入（记忆）语言，还要提取（使用）语言。在使用语言中，把外部知识转变成自己的知识。语言内化是在读绘本和讲述绘本故事的过程中逐渐发生的。,.,.,.,朗读故事,朗读是小学生非常重要的学习活动朗读可以多种形式比如可以遮住部分文字朗读，也可以不给文字朗读。还可以逐渐递减文字朗读。,.,朗读故事,.,.,.,绘本阅读教学中的问题,对绘本的理解和语言内化不够，老师急于让学生输出，但是效果不理想；信息提取过于简单，对绘本的整体理解不够，调动学生思维不够；活动设计过于单调，有些教师只是让学生反复跟读；剥离阅读教学与语言学习，机械操练词汇和句型；学生的活动形式基本上