加涅与布鲁姆的目标比较ppt课件

加涅与布卢姆学习目标分类,Yourcompany,DesignedbyTeam2,1,CONTENTS,01加涅的学习目标分类,02布卢姆的学习目标分类,2,01,加涅教学目标分类理论,简介,加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。加涅在1965年出版的学习的条件中提出了八类学习，即信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。在学习的条件1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbalinformation）、智慧技能(intellectualskills)、认知策略(cognitivestrategies)、动作技能(motorskill)、态度(attitudes)。五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。,3,02,名称或符号的学习即某个物体或一类物体的名称。在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的。所以，年幼儿童在获得盘子概念的同时可习得符号盘子。,孤立或单个命题或事实是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。,在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知识。,加涅教学目标分类理论,言语信息,言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。它是陈述性知识，包括三个亚类。,4,03,加涅教学目标分类理论,智力技能,智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激反应模式来描述。如，小学生计算算式“22332556”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激反应行为。智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。,辨别,具体概念,规则,高级规则,5,04,加涅教学目标分类理论,认知策略,加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。认知策略可分为五个亚类。,复述策略,组织策略,元认知策略,情感策略,精加工策略,6,05,加涅教学目标分类理论,动作技能,动作技能指学习者进行身体操作性活动的能力。动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。动作技能又可分为运动型和职业型。如打网球属于运动型，驾驶收割机属于职业型。,7,06,加涅教学目标分类理论,态度,态度指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。,8,07,加涅教学目标分类理论,总结,9,08,布卢姆教学目标分类理论,简介,按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价,10,09,布卢姆教学目标分类理论,知识,指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现,11,10,布卢姆教学目标分类理论,领会,指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较,12,11,布卢姆教学目标分类理论,应用,指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决,13,12,布卢姆教学目标分类理论,分析,指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别,14,13,布卢姆教学目标分类理论,综合,以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化,15,14,布卢姆教学目标分类理论,评价,这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有