张楚琴说课演示文稿

匆匆说课稿,（张楚琴）,课标分析（说依据）,根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。,教材分析（说教材）,所处位置、作用：我要说的是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第二课匆匆。匆匆是现代着名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第一组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“人生感悟”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，感悟人生的哲理，获得人生的启示。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会品读重点语句，体会表达效果，积累优美词句。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。,教材分析（说教材）,课文特点：文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。,教材分析（说教材）,三维教学目标：根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标：知识和技能目标：1、学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、抓住含义深刻的句子，理解课文内容。过程和方法目标：通过抓住品读重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。情感态度和价值观目标：1、感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。2、体会朱自清散文的语言美。,教材分析（说教材）,教学重点：理解含义深刻的句子，感悟时光匆匆，要珍惜时间，积累优美词句。教学难点：学会从阅读的内容展开联想的读书方法。,教法分析(说教法),教学理论和学习理论的依据：教学设计体现以学生为本的理念。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。,教法分析(说教法),教学设计理念与构思：本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣，才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用感情朗读贯穿全课，采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟方法进行教学。,教法分析(说教法),教学策略和教学方法选择和设计：一、采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学，积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣，在理解文章的内容和领会中心思想的同时，体会语言的美。二、注重引导学生在读书中的积累与运用优美词句，培养学生语文实践能力。,学法分析(说学法),学生现状分析：六年级的学生经过近六年的学习，已有一定的认知水平和和知识积累，有一定的朗读能力，掌握一定的学习方法，他们会自己查找资料，自学课文并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，会通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决，直到弄懂弄通课文的内容为止。,学法分析(说学法),学法指导：“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。本节课将渗透三种学习方法：一、读(课文）、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的(即仿写)，从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。,教学过程分析(说过程),创设情境：1、出示挂图：2、老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗?那么，是谁带走了我们的往日?是谁让我们就要和小学生活说再见?,教学过程分析(说过程),突破重难点：1、突破重点：以有感情的朗读来促进理解，在学生读通、读懂课文的基础上，通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨。2、突破难点：联系学生生活实际，教师相机点拨。,教学过程分析(说过程),拓展：1、读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。）2、出示有关时间宝贵的诗词、名人名言：劝君莫惜金缕衣劝君惜取少年时明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎莫等闲，白了少年头，空悲切,教学评价分析(说评价),学生学习过程的评价：对学生学习过程的评价不仅可以从学生作业和测验来评价，还可以从以下几个方面来进行评价：1、学习者在整个教学过程中是否能积极参与到问题的思考、回答之中。2、学习者在教师演示、讲解过程中能否主动投入、仔细观察。3、学习者在课堂上是否能正确、流利、有感情地朗读课文，是否能与其他学习者在进行交流合作；4、学习者是否学文明理，在课后能否主动积累文中优美词句并加以运用。5、学习者能否在课后自主完成作