生物教学中开展多层次多形式的自主学习

生物教学中开展多层次多形式的自主学习 新课程改革中进一步强调“以人为本”，其基本教育理念就是让学生学会学习，培养学生的自主学习能力。新课程改革更加尊重学生多样化发展的需求，更加注重培养学生的自主性和独立性，从学生在教师指导下自主地、富有个性地学习开始，最终使学生成为具有自主学习能力的主动的终身学习者。狭义的自主学习，就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生能动地创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。广义的自主学习则是指人们通过多种手段的途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 1 生物教学中开展自主学习的必要性 现代认知心理学认为，学习不是被动的刺激反应过程，而是通过主动发现，在头脑里形成对事物的认知结构，是一个建构的过程。智力的发展和形式永远起自于主体的积极过程，智力是在主体活动的过程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的，离开了主体不断地积极活动，也就没有什么智力的活动而言了。可见，发挥学生的主体作用，开展自主学习，是促进学生发展的必要条件。 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，众多的生物学事实和理论是人们在不断探究的过程中逐步发展起来的。生物科学的学科特点决定了在生物教学中更适合开展自主学习，引导学生主动参与探究学习过程，亲自动手动脑去研究生命现象，运用科学的方法主动地获取知识并运用知识，有利于帮助学生树立严肃认真、实事求是和独立思考的科学态度；有利于培养学生搜集和处理科学信息的能力；创造性批判性思维的能力和分析解决问题的能力，从而全面提高学生的科学素质，真正达到素质教育的目的。同时，通过自主学习活动，还能增强学生的自信心，促进学生个性的健康发展，对于学生树立科学的价值观、人生观和世界观都是非常有帮助的。 2 多形式培养学生自主学习的能力 学生肯学、想学，并不意味着学生会学。陶行知先生说得好：“我以为好的先生不是教书，乃是自主学习，并不是放任自流，而是在教师的引导下逐步掌握学习的方法”。为此，教师既要研究学生的学习特色、学习心理、学习规律，设置情境调动学生学习的主动性、积极性，更要精心研究新课标、大纲和教材，精心设计教学过程，重在引导，善于提出具有启发性的问题，通过多种教学手段启发学生主动思维探索，使学生通过自主学习主动获取知识。 2.1 通过阅读开展自主学习 阅读是笔者用得最多的一种开展自主学习的手段，但是，中学生阅读教材很容易出现走马观花肤浅应付的现象，所以如何指导学生阅读就成为教学中的一个重要环节。 对某些章节，可先出示导读思考题，让学生带着问题阅读，并在阅读的过程中解决问题。对于较难的问题，学生相互间可讨论，通过交流与合作尝试解决。如在“有氧呼吸”一课中，笔者精心设计了如下几个导读思考题，要求学生先阅读课本相关文字及插图，再分四人小组进行讨论，自主建构有氧呼吸知识： 什么叫有氧呼吸? 有氧呼吸的场所在哪里? 有氧呼吸分为哪几个阶段?每个阶段的生化反应发生在什么部位? 哪几个阶段会产生H?H的去向如何? 每个阶段都释放能量吗?各阶段释放能量的量有何不同? 1 moL葡萄糖 _氧化分解释放多少能量?这些能量去向如何? 概念的学习是最枯燥的，教师如果仅是照本宣科地读一遍让学生划下来，学生毫无印象。对于某些重要的概念，笔者总是要求学生在阅读的过程中用笔圈出关键词并加以比较。如学习“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的概念时，学生通过阅读找出“氧的参与”和“无氧条件”、“ _”和“不 _”、“大量”和“少量”这三组关键词并进行比较，轻松理解了有氧呼吸和无氧呼吸的区别。 对知识内容较简单易于理解和掌握的章节，可要求学生先通读全文，划出要点，再用概念图或其他形式归纳出知识结构。如新陈代谢的基本类型、动物行为的种类、人类遗传病与优生优育、生物多样性及其保护等，均可采用此法。对于学生归纳总结的知识结构还可以有选择地展示并由其他学生进行评价，这样既使学生学会了提纲挈领的归纳方法，又增强了学生阅读兴趣，提高了阅读效率。 对于一些呈并列关系的知识内容，教师可先列出比较表，要求学生阅读教材进行对比，抓住事物的异同并分析讨论填写表格。这种方法能帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加深记忆并培养学生分析比较的能力。如微生物的初级代谢产物和次级代谢产物比较、细菌群体生长的四个主要时期比较等。 3.2 通过“角色对换”开展自主学习 处在中学年龄段的学生大都具有较强的表现欲，喜欢在众人面前展示自己的见解，笔者就抓住这一心理特点“投其所好”，选择合适的章节开展“角色对换，你听我讲”活动，给每一位学生当小老师的机会。以“关注生物技术”一课为例，现代生物技术虽然兴起的时间相对较迟，但是发展的速度却非常惊人，尤其是近年来，生物技术的发展更是突飞猛进，虽然其理论基础较为深奥，但是它在实际应用领域医药卫生、农牧业、食品工业、环境保护等方面的成果和美好前景都与人们的生活息息相关，而接受新生事物很快的学生对此也表现出了深厚的兴趣。据此，教师将这一课题分成四个子课题：“生物技术与医药卫生”、“生物技术与农牧业”、“生物技术与食品工业”、“生物技术与环境保护”，并将学生分为四组，每组负责一个子课题，以小组合作的形式完成课题。同时明确获取信息的方式包括阅读教材、查阅报刊杂志、搜索网络等，最后每组推选一名代表走上讲台进行讲解。结果学生对这一活动表现出了空前高涨的热情，准备得相当充分，有的组将讲解内容打印成稿，有的组模仿教师设计板书，还有的组制作了幻灯片利用多媒体开展教学。讲的学生认真仔细、口若悬河，听的学生专心入神，对有些问题学生还起来质疑，整个课堂被激活了，营造出充满激情、活动热烈的交流情境，情真意切、陶冶心灵的学术氛围，相互悦纳的心理沟通，使课堂充满生机与活力。学生有了表现自我的时间和空间，激发了学习的兴趣与欲望，积极地投入到知识的求解和问题探究中，多种观点在不断地碰撞与交融中产生新的思想内涵，进发出创新思维的火花，收到了意想不到的效果。当然，这样的活动并不意味着教师无事可做，而是对教师提出了更高的要求，首先要根据教材内容精心设计并合理分配任务，其次要选择适当的信息提供给学生，更重要的是在学生讲解过程中教师要注意适当引导，以免出现冷场、哄堂、跑题、拖时等意外情况。笔者就“远离烟酒”、“拒绝毒品”等章节都开展了这样的活动，经过努力，学生变被动学习接受知识为主动探索领会知识，既提高了自主学习能力、语言表达能力和收集、筛选、加工、与存储信息的能力，又培养了团队合作精神。 3.3 通过实验开展自主学习 实验教学是生物教学的一个有机组成部分，也是开展自主学习的良好平台。生物实验能充分体现学生的主体地位，教师要鼓励学生独立思考实验过程中的问题，支持学生就实验探究、实验设计和实验操作展开讨论和辩论，要引导学生不迷信权威，不迷信书本，勇于“别出心裁”和“标新立异”等。因此教师在实验中不能讲得太面面俱到，应留给学生充分思考和探索的空间，留给学生充分的学习自主权，允许学生在探索中犯错误，激励他们多方位、多角度地思考问题，而不是只图实验顺利进行对学生讲得太明、限得太死。 如“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”实验中，若学生在显微镜下观察不到细胞质的流动时，教师应引导、鼓励学生大胆思考，尝试各种方法加速细胞质的流动，从失败中获取经验。 又如“探究种子萌发需要的外界条件”实验要求学生尝试提出一个可以进行探究的问题，并作出相应的假设，再选择合适的材料用具，设计实验方案，并按照自己设计的方法步骤进行实验，同时注意观察实验中出现的各种现象，及时记录，验证假设。这个实验对学生的综合实验素养提出了较高的要求，教师在向学生介绍实验所需的背景知识和实验设计遵循的“单一变量原则”、“对照原则”、“等量原则”等之后，应给学生创设一个开放性的思维空间，令他们自由驰骋。 21世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。当代社会