[运用信息技术优化学生自主学习方式探究]

运用信息技术优化学生自主学习方式探究 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程要求教育必须以学生的发展为本，变革学生的学习方式，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生的互教互动的过程。新课程的教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。 作为信息技术课程的教师不仅要认识到信息技术课程是一门新兴学科，更要认识到信息技术的教育是培养学生创新精神和实践能力的极好途径，万不能按照学习一门学科的老方法去讲、去学、去考，那将窒息学生们的创造热情。在教育过程中应注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新精神的培养，强调创新能力的提高。因此，教师要不断更新观念，在课堂中注重营造学生自主学习的环境，使学生主动参与学习，在参与中求体验，在创新中求发展。我的具体教学做法是： 一、营造有利于学生自主学习的学习氛围 良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。教师除了一方面要努力创造条件，为学生提供学习所需的物质条件以外，另一方面教师还应注重改善学生的学习方式，为学生自主学习营造和谐的课堂氛围。在信息技术学习的过程中学生起点水平参差不齐，如果教师一味地注重自己的教，而不考虑部分学生的学习能力、学习兴趣，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。如：在教师讲授某些简单技术操作的过程时，我总要先邀请学生中的“小老师”为大家讲解操作步骤。在学生讲解的基础上教师再针对同学们提出的一些问题或讲解中错误、不规范的地方加以弥补纠正，规范操作的步骤。这样学生们在积极主动地参与讲解、学习的过程中，通过他们自己的语言进行交流，教师在旁认真地听，感受学生的所思所想，然后有的放矢地加以指导，对学生的学习起到促进者、指导者的作用。学生在这样没有绝对权威、平等和谐的学习氛围中，达到了生生互动、师生互动的学习效果。 二、创设有利于学生自主学习的思考空间 “学起于思，思源于疑”。小疑则小进，大疑则大知。可见，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。教师在课堂上讲了些什么并不重要，而使学生想了些什么更重要千万倍。在教学中可遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性强的问题，点燃学生创新求异的火花；也可以根据学生的认知水平设置一些认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案。如：在讲授Windows的文件夹操作和文件夹属性的设置后，将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被重命名、被设置为隐藏属性、被复制到其它文件夹中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予分析肯定，并让他们自己归纳总结。这样教学克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。 又如：讲解“复制图形”这一课时，教师可以给学生几分钟时间，让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。通过动手操作和认真思考，同学们提供了各种各样的答案，比如：利用复制功能可以轻易地画出汽车四个大小一样的轮子；可以画小动物两只完全一样的眼睛；可以画许多美丽的花朵等等。在综合了同学们的答案后，教师让同学们讨论复制的用途，最后教师和同学们总结出复制可以： 可以节省时间。 可以轻而易举地画出一样的图形。 可以避免失误、精确度高。 通过采取这种的学习方式，学生积极主动参与思考、参与学习，明确认识了复制的意义和用途，并在创作练习中能够调动头脑中已有的表象，将曾经学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。由于同学们真正开动了脑筋积极思考，在实际操作过程中，有的同学甚至提出想画对称图形的想法，从而迸发了创新意识的火花。 三、提供有利于学生自主学习的操作体验 信息技术课程是一门立足实践的课程，它以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。教师在特定的范围条件下可以对学生适当放手，让每个学习者通过自己的操作观察再操作再观察的反复活动获得丰富的“操作”体验，进而获得技术能力、情感态度以及价值观的发展。如：在教曲线的画法时，根据学生的年龄特点和操作能力， _直接教给学生绘画曲线的方法，而是让他们在计算机上自己尝试使用，通过不断地点击拖拽操作和同学间的研究交流，学生们总结出六种不同的曲线画法。虽然这几种画法都有近似之处，但它们都是经过学生自己不断地操作、观察、总结而得出来的，他们体验到了成功的喜悦，为自己总结的方法被大家认可而兴奋。 又如：在教画图软件中“前景和背景颜色填充“一课时，我先教会学生使用鼠标右键选取背景色的方法后，在前景、背景颜色不同的情况下利用矩形工具中出现的三种形状选择项，分别画出颜色效果不同的六种矩形。看到这样的变化学生们十分惊奇，激发了他们学习的兴趣，调动了学生要学会操作的欲望。通过学生们反复操作、观察，最后总结出利用鼠标右键拖拽可以填充背景颜色，也可以交换前景色与背景色的作用。这种方式的学习对学生是一种理智的挑战，大大激发了学生的探究欲望，调动了学习的主动性，使“要我学”变成了“我要学”。学生在获取知识的同时也体验到了成功之后的喜悦，认识到自我价值的存在。 四、开拓有利于学生自主创新的创作领域 信息技术课程是一门以创造为核心的课程。创造性思维是思维的最高层次，培养学生创造性思维能力是新课程标准中一个非常重要的问题。没有创新，人类就没有今天的文明与发展。要培养学生的创新精神和实践能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，只有给学生一些具体的、适合的实际任务让学生动手去实践，他们才有机会去发挥创造，才能去独立思考，才会有所创新。 如在讲解画小房子一课时，先用多媒体演示了几幅由各种几何图形搭建的小房子的图画。 然后依次提问： 图中的小房子由哪些图形组成？你们还见过哪些形状的房子？（帮助学生表象材料） 除了现实中的房子，你们还可以想象出什么样的房子？（对表象进行初步加工） 闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的房子放入一个美丽的环境中，然后将它画出来。（对表象进行再次加工处理，形成雏形）。 就这样，在教师的耐心启发下，学生脑海里具备了图画的大致形象，因此他们操作的过程实际变成了形象思维外化的过程。通过实际操作，学生可能会发现实际效果与预想的效果有所不同，他们思维的积极性被进一步调动起来，通过对表象进行多次再加工、再处理，他们会寻求到更好的效果。因此，操作的过程也就是学生积极思维的过程，由于每个同学的思维方式不同，他们创作的画面效果也就不同。如：有的同学用苹果瓣作为房子的烟囱；有的用大树作为房子的外壳，画出了住着小动物的两层楼房；还有的画出了想象中太空中的房子、童话故事中白雪公主住的城堡；也有的同学画出了美丽的校园、自己的家。总之，同学们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。可见，教师只有不断更新教育观念，充分利用信息技术教学有利条件，改变课堂教学方式，才能很好地培养学生的创新能力，才能全面提高学生综合素质。 另外，教师在不断更新教育观念，改革本学科教学手段的同时，也应借鉴其他学科的独特魅力，使它与信息技术课结合，培养学生的创新能力。如：音乐具有丰富的感染力，可以激发听者的想象力。而美术的色彩、形态，可以激发画者的创造力。在教学中，我设计了“听音乐、构图、填色”这一课，在课堂教学中，以三只小猪的欢快乐曲为引子，作主线，先让学生聆听乐曲，想象乐曲所描述的画面，然后利用教师提供的黑白素材进行构图，学生熟练运用画图中的插入图象、复制、翻转、图象透明等多种技能，结合个人的审美能力和色彩感进行对图象的填色。学生在课堂中欣赏着优美动听的乐曲，结合个人丰富的想象，尽情发挥创造的潜能，创作出了许多富有生活气息的作品，如：有的画两只小猪在森林里跳舞，有的画小猪高兴地走在上学的路上，有的画小猪在丰收的田地里收割，有的画小猪正在建造自己的新房子。这样的教学不仅使学生的画图技能得到综合地练习，同时也使学生对于音乐的理解和欣赏能力得以提高，培养了他们的创新精神和实践能力，同时也锻炼了他们的想象力、审美力。学生们在声情并茂的创作环境中愉快地完成任务，充分展示了自己的创新能力。 五、搭建有利于学生自主创新的展示舞台 一个人的创新能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提，更是培养学生创新精神的“重中之重”，否则，我们的学生就会患上精神“软骨病”，难以越过重重高山。 要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，因此，在学生完成了设计之后，就要给他们提供展示的舞台，提供培养自信心的最佳时间，鼓励每一位学生把自己的作品给大家看，教育学生，不论你的作品是不是很好，大家对你的作品的意见或建议，会使你的作品更加完美。同时在展示学生作品时，教师、学生都要参与评价，不仅评价自己的作品，也要尽可能多地评价别人的作品中的可取之处，使学生学会学习他人之长，补己之短。在评价的过程中，巩固所学的知识，对自己和他人形成客观的认识，提高自我认识水平。 自主学习的学习方式是坚持以学生发展为本，激发学生强烈的学习需要与兴趣，带给学生理智