比较体温计和常用温度计教法PPT课件

开发教学案例促进教师成长,浙江省玉环县教育局教研室郑青岳,引言,如果你认为自己懂得理论而不懂得实践，其实你并非真正懂得理论；如果你认为自己懂得实践而不懂得理论，其实你并非真正懂得实践。,一个教学案例对教学案例的认识开发教学案例的要求,一个教学案例,案例1:探究浮力大小的相关因素,假说1:可能跟物体的密度有关；假说2:可能跟物体的体积有关；假说3:可能跟液体的密度有关；假说4:可能跟物体浸入液体的深度有关；假说5:可能跟物体浸入液体的体积有关；假说6:可能跟物体排开液体的体积有关；假说7:可能跟物体的形状有关；假说8:可能跟液体的温度有关。,问题：浮力的大小跟哪些因素有关？,学生对世界往往自有一套解释，虽然其中有许多是错误的，但在他们看来却是合理的。,学习是学生对知识意义自主建构的过程，但知识的建构并不像在一个空旷的平地上建筑一幢高楼。由于在学习任何知识之前，学生的头脑里都已有一些前概念，由于这些前概念对新的学习都会产生种种影响，所以，科学概念建构的本质是转化，即教师应当促成学生将原有的前概念转化为科学概念。,促成概念转化的策略：让学生充分表达，以暴露他们的前概念；利用典型的实验和反例，动摇并推翻学生错误的前概念；加强相关概念的比较，揭示其相关性和差异性；,对教学案例的认识,教师看好教学案例的原因,教学案例将无形的教育理论有形化；开发教学案例有助教师形成个人的理论；,教是为了不教；,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”,案例2四块糖的故事,教是为了不教；,不教是为了教。,教师看好教学案例的原因,教学案例将理论和实践紧密地联系在一起；开发教学案例有助教师形成个人的理论；,开发案例有助于教师改善自己的教学行为；开发教学案例教师具有明显的优势。,教育教学案例，描述的是教育教学的具体情境，展示特定教育教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教育教学理念和具体的处置方式，反映的是教师的典型行为、思想和感情。傅道春：教学优秀案例分析,案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。郑金洲,教案与教学案例的比较,开发教学案例的要求,开发教学案例的要求,精心设计教学方案,案例3体温计教学中的技术教育,教法1单纯介绍体温计的结构和使用方法；,教法2比较体温计和常用温度计；,技术教育的目标：提高学生的技术素养,理解和鉴赏技术；了解技术对社会的作用；乐于接受新的技术产品；产生技术创造的内心冲动；了解技术创造方法；会进行简单的技术设计。,案例3体温计教学中的技术教育,教法1单纯介绍体温计的结构和使用方法；,教法2比较体温计和常用温度计；,教法3列举常用温度计测体温的缺点，并提出改进方法。,开发教学案例的要求,精心设计教学方案,细心捕捉课堂信息,案例4当光从水中射向空气时,开发教学案例的要求,精心设计教学方案,细心捕捉课堂信息,深刻反思教学过程,案例5探究身高与脚长的关系,问题：阿姆斯特朗有多高？假说：人的身高与脚长可能存在着一定的比例关系。活动：到沙坑里去量脚印。计算：根据自己的身高与脚长之比，推算阿姆特朗的身高。,人体身高与头高的比例关系,达芬奇所作的人体比例图，藏于威尼斯绘画院。达芬奇用圆和方格的理想形式去表示人体的比例关系。,.,31,课堂和学生每一天都