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文档简介
现代课堂教学基本特征研究,梁桂容副教授广州教育学会创新教育专业委员会副理事长广东华南科技教育研究所科研部主任广州市教育科学研究所实验学校指导专家广州市特级教师协会教研中心特聘专家,教学目标的多元性教学内容的拓展性教学过程的互动性教学方法的灵活性教学手段的现代性教学评价的发展性,一.教学目标的多元性教学目标是对学生学习结果的一种规定性,是教师对学生的期望,对教学活动的外在的客观的期望,是教师“教”的目标,也是学生“学”的目标教学目标在“教”与“学”的双边活动中始终起着引力的作用。新课程改革的课堂教学目标在价值取向上有多元化的特点,(1)目标要全面现代意义上的学习与发展,不仅使学生掌握科学知识,具备基础学力,而且有善于搜集、处理信息,主动学习、不断更新知识的学习能力,同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感(三维目标的统一)在考虑知识目标时要考虑知识获取及应用的能力目标,同时应充分挖掘教学内容中蕴含的以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观,(2)目标要有弹性(有层次)一种是使所有的学生在原有的基础上都能真正地有所发展、有所成功的目标基础性目标另一种是关注个体差异、满足不同学生的学习需要的目标选择性目标,二.教学内容的拓展性学科教学内容为主,生活教学、活动教学为辅的综合化教学内容模式教师自身的知识、生活经验、人格素质、理想信念、人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好都是教学内容不可分割部分课堂教学中师生互动所产生的新知识、新问题也是学生学习的重要内容,(1)生活化要与学生的生活(儿童的生活、完整的生活、进步的生活)相融通。实现书本知识与人类生活的沟通,与学生经验世界、成长需要的沟通,与发现、发展知识的过程、人和历史的沟通把教学内容赋予生活、经验、需要的情境,呈现出鲜活的状态,使之与人的生命、生活息息相关,从而激发、激起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探索的欲望与能力,让教学内容焕发生命的活力,(2)结构化教学内容必须按照知识内在联系,组成由简单到复杂的结构链教学内容必须要呈现发现问题、解决问题、形成知识的过程(结构),(3)综合化一类是按“结构”与“能力”的需要,对学科内容的知识进行横向、有机的整合。实现“内容知识”向“方法知识”的转移一类是按“经验”与“生活”的需要,对科际知识进行渗透、联系、配合。实现“科学知识”向“生活知识”的拓展,三.教学过程的互动性教学过程是学生认知的主动建构过程学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索,在教师的指导下,凭籍原有的认知结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程通过优化教学中的互动方式,即通过调节师生、生生之间的关系及相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动,强化学生主体与学习环境的交互影响,促进学生主体结构的建构,教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。通过信息交流达成共享、共识、共进,形成一个新型的“学习共同体”对学生而言,“互动”意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。对教师而言,“互动”意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,是生命活动、专业成长和自我实现的过程,教学过程的互动因素是多元与立体的1.人与人的互动师生互动生生互动2.人自身因素的互动情知互动身心互动3.人与物的互动人机互动人本(文本)互动人境互动,四.教学方法的灵活性随着社会的发展、科学的进步,课堂教学呈现出各具特色的教学方法教师的教法必须符合学生的学习特点,并通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导,用系统论方法研究教学方法把现代教学方法本身当作一个有机系统,由多种教学方法相互作用,相互联系组成每种方法又作为一个要素,在具体的教学情境中有机配合,发挥出整体效能这种多样化和重整体结构的教学方法应受到重视,值得我们认真地探索与研究,无论采用何种方法,教师都要让学生通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动的参与学习活动,都要坚持面向全体,因材施教的教学原则根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平,选择合适他们的教学方法灵活机智地应变教学中的“意外”,让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获,五.教学手段的现代性现代教育研究发现,运用多媒体教学手段能使教学时间减少百分之五十、记忆和理解效果至少增加百分之八十通过声像结合、图文结合、动静结合等方式将学生的多种感官调动起来,把感知、理解、巩固、运用融合为一体通过先进教育技术改变某些教学内容和教材形式,可以将许多不容易理解的新科技内容增加到教学内容中,使教学内容现代化,六.教学评价的发展性发展性评价的特点1.评价主体的多元性2.评价贯穿
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