基于任务驱动高中信息技术课堂教学情境研究硕士学位论文pdf格式可编辑

I MIIUtl l ltl ll lUIIl 、t18 0 5 5 3 6 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：趣主菊 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：甚至菊 日 期：丛也：， 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名：乏堡垒型星 日 期：趣 壁：笸f2 电话： 璺鱼垒鱼墨尘鲤 邮编： ! 圣Q ! Q 圣 I I ， i i 摘要 建构主义的认知理论认为学习者要获得知识，主要不是通过教师传授获得的，而是 在一定的社会背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、合作和本人的 意义建构的方式获得。情境教学理论主要依据建构主义的认知理论，通过营造轻松愉悦 的课堂教学氛围，诱发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生主动参与教学活动，辅助 学生对课堂教学内容的认识和理解，促进学生利用课堂所学知识解决生活实际问题能力 的培养。现有高中信息技术课堂教学主要采用任务驱动的教学模式，在课堂教学中主要 通过教学任务规划课堂教学结构，但由于现有高中信息技术课程在实施中存在的问题， 经常导致学生的学习积极性较弱，学生参与课堂教学活动的欲望较低，导致学生对信息 技术课程的理解存在许多偏差，课堂教学效率低下，为解决这一问题，在基于任务驱动 的高中信息技术课堂教学中引入情境教学理论，探索基于任务驱动教学模式的高中信息 技术课堂教学情境，有效提高高中信息技术课堂教学效率是十分必要地。 关键词：任务；任务驱动；情境；教学情境 I ： A b s t r a c t C o g n i t i v eT h e o r yo fC o n s t r u c t i v i s mc o n s i d e r st h a tk n o w l e d g e sa r en o tm a i n l yf r o m t e a c h e r s W ec a na c q u i r ek n o w l e d g e sf r o mt h er e s o u r c eo fn e c e s s a r ys t u d y , c o n s u l t i n gw i t h o t h e r s ，c o o p e r a t i n ga n dy o u ro p i n i o n s A c c o r d i n gt ot h eC o g n i t i v eT h e o r yo fC o n s t r u c t i v i s m ， t h es i t u a t i o n a lt e a c h i n gm e t h o dc r e a t e sal i g h t h e a r t e da t m o s p h e r eo ft e a c h i n gc l a s s ，a t t r a c t s s t u d e n t si n t e r e s t sa n ds t r o n gt h i r s tf o rk n o w l e d g e ，m a k e ss t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nt e a c h i n g a c t i v i t i e s ，a s s i s t ss t u d e n t sw i t ht h eu n d e r s t a n d i n gi nc o n t e n to fc o u r s ea n dp r o m o t e st h e s t u d e n t sa b i l i t i e st os o l v et h eq u e s t i o n sw h i c hw em e e ti no u rd a i l yl i f e N o wt h em o d e lo f t e a c h i n gi sT a s k - D r i v e di ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h es e n i o rM i d d l eS c h 0 0 1 T e a c h i n gt a s k i sm a i nw a yt op l a nt h es t r u c t u r eo fc l a s s r o o mt e a c h i n gi no u rc l a s s B u tb e c a u s et h e r ea r eal o t o fq u e s t i o n st o c a r r yo u t i ni n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , s t u d e n t sd o n t h a v e e n o u g ht h e e n t h u s i a s mo fl e a r n i n g ，d o n tl i k et op a r t i c i p a t ei na c t i v i t i e si nt e a c h i n gc l a s s ，a n da b o v ea l l ， d o n tu n d e r s t a n dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yv e r yw e l l S ot h et e a c h i n ge f f i c i e n c yi sv e r yp o o r T os o l v et h e s eq u e s t i o n s ，T h eS i t u a t i o nT e a c h i n gM e t h o di si n t r o d u c e di n t oi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya c c o r d i n gt ot h eT a s k - D r i v e d t oe x p l o r e I ti sv e r yn e c e s s a r yf o rU St oi m p r o v et h e t e a c h i n ge f f i c i e n c yi ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y K e yw o r d s ：T a s k ；T a s k b a s e dl e a r n i n g ；s i t u a t i o n ；T e a c h i n gs i t u a t i o n s H r 簋 r “ 蚍J 一。 I l 目录 摘要 A b s t r a c t 第1 章绪论” 1 1 问题提出 l - 1 1 新课程改革带来的思考 1 1 2 现在高中信息技术教学中存在的问题 1 2 问题的解决假设 1 3 研究意义 1 3 1 情境创设有利于激发学生的学习兴趣 1 3 2 情境教学能够使学生在学习中获得情感体验 1 3 3 学习情境能有效加深学生对知识的理解、促进创新能力的养成 1 3 4 有效的学习情境能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用 1 4 研究方法 1 4 1 文献法 1 4 2 调查法 1 4 3 行动研究法 1 4 4 经验总结法 第2 章课堂情境教学的基本理论 2 1 高中信息技术课堂情境教学概念的诠释 2 1 1 情境教学的理论基础 2 1 2 当代国内教学情境研究现状 2 1 3 情境教学的相关概念 2 1 4 情境教学的发展过程 2 2 高中信息技术课堂情境教学的必要性 2 2 1 现阶段提高学生对高中信息技术学习兴趣的必要手段 2 2 2 贯彻落实高中新课程改革理念的要求 2 2 3 促进高中信息技术课程发展的有效方法9 2 2 4 是实施素质教育的有效途径1 0 2 2 5 是提高高中生信息技术创新能力的有效方法1 0 2 2 6 是提高高中信息技术课堂教学效率的有效手段1 0 第3 章高中信息技术课堂情境创设的基本模式1 1 3 1 高中信息技术课堂情境分类及概念1 l 3 1 1 生活情境1 l 3 1 2 认知情境1 1 3 1 3 探究情境1 l I 3 1 4 问题情境1 l 3 1 5 实践情境：1 2 3 1 6 游戏情境1 2 3 1 7 记忆情境1 2 3 I 8 多媒体网络情境1 2 3 I 9 讨论情境1 2 3 2 基于任务驱动的高中信息技术课堂有效情境创设的基本原则1 2 3 2 1 生活性原则1 2 3 2 2 针对性原则1 3 3 2 3 可行性原则1 3 3 2 4 趣味性原则1 3 3 2 5 思想性原则1 4 3 2 6 扩展性原则1 4 3 3 基于任务驱动教学的高中信息技术课堂情境创设的方法1 4 3 3 1 悬疑法创设情境1 4 3 3 2 实践操作法创设情境1 4 3 3 3 竞赛法创设情境1 5 3 3 4 变换顺序法创设情境1 5 3 3 5 记忆规律法创设情境1 5 3 3 6 故事法创设情境1 5 3 3 7 生活实例法创设情境1 6 3 3 8 现代教育技术法创设情境1 6 3 3 9 语言法创设情境1 6 3 3 1 0 游戏法创设情境1 7 3 4 基于任务驱动的高中信息技术课堂情境教学任务选取与设计原则1 7 3 4 1 任务要能够激发学生的学习兴趣1 7 3 4 2 任务要能够有效解决课堂教学的主要问题1 8 3 4 3 任务要有广泛的扩展性1 8 3 4 4 任务要取材与生活实际1 8 3 4 5 任务要有科学的连续性1 8 3 4 6 任务要注重科学的记忆和实践技能的积累1 8 第4 章基于任务驱动教学的高中信息技术情境创设教学案例1 9 4 1 编制计算机程序解决问题1 9 4 2 计算机解决问题的过程与方法2 0 4 3 I F 条件语句的应用2 l 4 4 文本信息的编辑和表达2 2 第5 章结论2 4 5 1 理论模型2 4 5 2 研究结果2 4 参考文献2 6 后记2 8 I V 飞 J 呵 D ! ? l 东北师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 问题提出 1 1 1 新课程改革带来的思考 随着信息技术的不断发展和进步，信息技术已经成为现在社会不可缺少的一部分。 而作为培养学生信息技术应用能力的信息技术课程也正逐步受到重视。信息技术课程是 一门集知识和应用技能于一体的新兴学科，因其起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等 多方面因素，导致信息技术课程的教学还带有一定的自发性和盲目性n 1 ，现有的信息技 术课堂教学从教材到教学模式还没有形成一套完整的体系。有很多学生喜欢上信息技术 课，却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果按照教材进行授课，很难引起学生的兴 趣。在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，能够激发起学 生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率，获得良好的课堂教学效果。因此在信息技术课 堂教学中引用情境教学的方法是提高信息技术教学效率的重要手段。 高中信息技术课程标准中明确指出要“营造良好的信息环境，打造终身学习的 平台。培养解决问题的能力，建设有特色的信息技术课程”1 2 J 。在信息技术的教学过程 中，如果教师能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，可以转变学生在教学中 的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性 和主动性，也可以超越现有的信息技术教学内容，让学生的生活经验走入学习内容，让 信息技术课程“活”起来。本课题的研究是以任务驱动为主要教学模式，通过教学任务创 设课堂教学情境，营造和谐、愉悦的课堂氛围，有效提高课堂的教学效率。 在高中信息技术课堂教学中，通过创造不同的教学情境能够有效提高学生对所学知 识的认识和理解，加深学生对知识的记忆，提高学生对知识扩展应用的能力，促进学生 应用知识解决生活实际问题的能力。在教学过程中，将学生带入情境参与体验，是落实 学生主体地位，实现学生自主建构性学习的良好选择1 。 1 1 2 现在高中信息技术教学中存在的问题 1 学生学习积极性不高。 一部分学生认为，学习信息技术等同于学习计算机技术，目标定位在学习电脑和软 件的操作技能，把信息技术课变成单纯的操作技能训练课。另一方面，也存在着学生为 “学”而学，“学”与“用”脱节，在F 1 常的学习、生活中运用信息技术获取信息、处 理信息、解决问题的意识不强，在解决实际问题时无自发、自主的信息需求，不能有效 地发挥信息技术的工具作用，不利于提高学生利用信息技术解决生活实际问题的能力。 2 学生基础知识差异较大。 1 tll JJ 东北师范大学硕士学位论文 由于初中信息技术课程教学水平的差异，以及日常生活中的信息技术体验不同，导 致我校高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对计算机的基本操作驾轻就熟，能 够非常熟练的运用计算机收集和处理一定量的信息；有的学生则可能连计算机都没用 过，这种情况经常会发展为基础差的学生对信息技术的学习兴趣越来越淡薄，加上目前 信息技术学科不受重视的现实，使这部分学生厌学情况严重，最终发展成为学生们的信 息技术水平呈现出一种两极分化的局面。 3 课堂教学效率低下。 信息技术是一门新兴的学科，与中小学许多其它课程几百年的发展相比，信息技术 课程的历史非常短，它是一个全新时代出现的全新课程口1 。虽然在我国信息技术课程已 经开设了一段时间，但由于该学科的教学定位、教学模式、教学方法、教材等因地区不 同而有很大的差异，甚至有些内容依然处在探索阶段，现在学校中的有些现状与信息时 代的要求不相匹配强1 。加上课时不能满足教学要求、社会和学校不重视等相关问题，导 致课堂教学效率极其低下，经常出现学生课堂能够完成任务，但不愿深入思考和实践， 结果下课就将所学的知识全部遗忘的现象。许多学生在高二的时候会经常发现，自己学 习了一年多的信息技术课程，最后居然什么都没有留下。 1 2 问题的解决假设 为了解决以上存在的问题我基于高中信息技术教学中常用的任务驱动教学法结合 情境教学理论，将课堂教学模块化，分成生活情境、认知情境和探究情境三个部分。 并结合常用的课堂教学情境创设方法。 2 m 【 东北师范大学硕士学位论文 一i 磊= 篷叠 一l U J 怒1 一塌 ；宴岛蝴境 羞 游戏情境 多媒体网络情境 记忆l i l t 境 一 d ： J l l I 在每个部分中分别采用适当的方法创设情境，完成教学，达到提高课堂教学的趣味 性和科学性的目的，提高信息技术课堂教学效率，促进学生对信息技术知识的掌握，加 深学生对信息技术知识的理解，完善学生信息技术终身学习平台的搭建。 同时通过课堂情境的创设模拟生活中遇到问题的真实情境，在提高学生对知识的学 习和应用的同时，培养学生自主学习能力，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成， 逐步完善学生科学的信息观念，促进学生信息素养的养成。 1 3 研究意义 信息技术课程是一门知识与技能相互结合的学科，这里的知识与技能是相辅相成 的，既不能脱离知识，更要注重技能的培养，因此单纯的对学生进行技能训练往往会导 致信息技术课堂成为软件培训课程，导致课堂枯燥乏味，学生没有兴趣，在这种情况下， 通过情境创设的方法，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，能够有效提高信息技术的教 学效率。 1 3 1 情境创设有利于激发学生的学习兴趣 学习兴趣是学生自主学习、主动参与课堂教学活动的一种内在动力，是影响学生学 习主动性和积极性的直接因素。在枯燥的教学环境中，学生往往兴趣匮乏，缺少主动参 与课堂教学活动的动力。由于在这样的教学过程中知识只是以简单的讲解和训练的方式 出现，学生的自主意识很少在教学活动中出现，这样的课堂降低了学生的学习积极性， 难以引起学生的求知欲望。在这种情况下大多数教师只能利用教学内容之外的强制手 段，但这样往往不能获得理想的效果。利用教学内容开展情境化教学能有效地激发学生 的学习兴趣，从而让学生主动参与教学活动，提高学生对知识的认识和掌握水平。制造 一个轻松的学习环境，你会发现无拘无束的学生表现欲十足，他们毫无忌惮地讨论者、 表现着，“闹成为了课堂的新特色，学习的过程充满着天真、活力与激情蚓。 1 3 2 情境教学能够使学生在学习中获得情感体验 学习情境能把抽象的知识转变成生动形象的生活事件，而生活事件中均包含或蕴含 3 I 东北师范大学硕士学位论文 强烈的情感因素。创设富有情感的课堂教学情境有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学 习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果、培养学生的人生观和 价值观具有重要的积极意义。 1 3 3 学习情境能有效加深学生对知识的理解、促进创新能力的养成 信息技术传统的教学模式的确能够大幅度提高学生对概念知识的学习效率，节省时 间，但这种教学模式忽略了学生情感的变化，缺少学生的主动参与和自主探究的过程。 没有情境的教学过程，知识与技能虽然能够大量、快速的传递和记忆，但学生往往不明 白学习的目的，不了解知识在生活中的意义，因此不能更深入了解知识的含义，更不能 很好的在生活中利用知识解决实际问题。在有效的情境教学中，知识是融于情境中的， 学什么、如何学、如何用是相融合的，知识、技能、方法、策略、情感体验是融于一体 的，意义与经验是整合的，这有利于引起学生自主学习的欲望，通过不断研究，总结经 验实现知识的创新。 1 3 4 有效的学习情境能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用 用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何口1 。在传统 的形式化、体系化的知识教学中，知识和分析解决问题的行为被人为分开了，学生往往 难以将知识有效迁移至复杂的真实情境中去，不能解决生活中的问题。知识学习与真实 情境应该具有关联性，知识脱离了情境，就变得没有了活力。学生学习了一个新的概念， 但无法运用，因为没有实际使用的真实情境，因此通过在课堂教学中创设符合实际的学 习情境能够有效提高学生对所学知识的迁移和应用。要让学生们通过观察、思考、研究、 对比，竭力在改造自然界的道路上卖出哪怕是很小的一步睛1 ，也可以逐渐完成学生创新 能力的养成。 1 4 研究方法 1 4 1 文献法 对文献资料进行查阅、收集、分析、综合、加工整理找出所需的重要材料，并对这 些材料进行动态的分析处理，确定研究课题，建立理论框架，提出切合实际的理论假设。 1 4 2 调查法 问卷调查是研究者把调查的课题分成若干个项目，拟成具体易答的一系列问题，编 成标准化问卷，然后发给调查对象，根据回收的答案进行统计分析，得出结论的方法国3 。 本次研究通过访谈、问卷、测验、座淡等方式对相关因素进行调查，从而得到可靠的第 一手资料，为研究的深入奠定基础。 4 盛 东北师范大学硕士学位论文 1 4 3 行动研究法 行动研究法是以解决实际问题为主要任务的一种方法，它的研究过程就是解决问题 的过程。在研究过程中应不断地进行考察一反思一调整，随着根据学生全体或个体受教 育行为的观察、记录和分析，不断调整研究方法，完善研究方案，以期取得科学的结论。 1 4 4 经验总结法 在研究时间过程中，对教学的内容、途径、方法以理论素养为背景，并通过总结、 概括产生出新的经验或新的理性认识，形成相关研究成果。 5 东北师范大学硕士学位论文 第2 章课堂情境教学的基本理论 2 1 高中信息技术课堂情境教学概念的诠释 2 1 1 情境教学的理论基础 ( 1 ) 孔子的教学思想：“不愤不启，不悱不发 n 引。郑玄注为：“孔子言，必待其 心愤愤，口悱悱，乃后肩发为之说 。朱熹注为：“愤者，心求退而未得之，悱者，口欲 言而未能之貌，启谓开其意，发谓达其辞。显然，孔子的“不愤不启，不悱不发 是 指针对学生学习的思维与情绪状态，适时有效地进行点拨、开启、诱导。孔子告诉人们 在教学过程中要启发学生，激发学生的求知欲、学习主动性这样才能使学习效率最高。 作为一线教师，如何在新的课程标准下，切合实际地在教学中使学生达到“心愤愤，口 悱悱”的状态呢? 我认为，创设良好的课堂教学情境，是贯彻孔子启发教育思想的关键。 ( 2 ) 布鲁纳的认知发现说：布鲁纳认为“人是主动参加获得知识的过程的，是主动 对进入感官的信息进行选择转换、存储和应用的。学习者在一定的问题情境中，经历对 学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。一切学习都是在一定的 环境条件下进行的”n 。 ( 3 ) 加涅的信息和加工学习论：加涅( R M G a g n c ) 根据信息加工理论提出了学习 过程的基本模型，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信 息进行内在的认识加工的过程n 羽。 ( 4 ) 建构主义的理论观点：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学 生在一定的社会文化背景( 情境) 下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源， 通过意义构建的方式获得的。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四个 要素。在建构主义理论中，知识总是要与一定的环境、目的和任务相适应，为了使学生 更好地学习、保持和使用所学的知识，就必须让他们在社会文化背景下，在一定情境中 进行活动性学习，让能力在分析与解决问题的过程中增长。建构主义理论强调学习是学 生自己主动的意义建构，也即强调建构知识的内部机制，这种内部机制调动的一个很重 要的方法，就是给学生提供学习的任务或问题情境，使学生进入积极解决问题的活动状 态，在情境中、在解决问题的过程中学习建构新知识，从而达到更高的认知水平。 建构主义认为实施有效课堂教学就是要努力创设一个适合的学习情境，使学生能积 极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在学习的过程中，实现新旧知识 的有机结合u 3 1 。教师在教学活动中必须有意识地创设教学情境，提供富有挑战性的学习 情境和真实任务，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与，进而培养学生掌握运用 知识解决问题的信心和能力，使每个学生都能得到全面发展n 4 | 。 ( 5 ) 情境认知与学习理论：情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程 6 _ 鸯 东北师范大学硕士学位论文 n 副，B r o w n 等人( 1 9 8 9 ) 认为：知识与活动是不可分离的n 引，活动不是学习与认知的辅助手 段，它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识， 学习与认知本质上是情境性的。B a r a b 和D u f f y ( 2 0 0 0 ) 指出，人们在某种现实情境中通过 实践活动不仅获得了知识与技能n ”，同时还形成了某一共同体成员的身份( i d e n t i t y ) ，两者 是不可分离的。L a v e 和W e n g e r ( 1 9 9 1 ) n 踟把这种情境称之为“实践共同体 ，并把它定义 为“一群追求共同事业，一起从事着通过协商的实践活动，分享着共同信念和理解的个体 的集合州1 9 1 。从这个意义上说，在空间上聚集在一起的任一群体并不一定都是实践共同体。 它强调要有共同的任务，使用工具、利用资源并通过实践活动完成任务，有共同的历史、 知识基础与假设，以及各自担负的责任( D r i s c o l l ，2 0 0 0 ) 。 情境认知与学习理论产生于2 0 世纪8 0 年代乜1 1 ，最早在教育学意义上运用“情境 的是杜威，他认为“思维起于直接经验的情境”凹1 ，作为一种能提供有意义学习并促进 知识向真实生活情境转化的重要学习理论，现已成为学习理论领域的一股重要的力量， 并在教育教学领域产生了巨大的影响。 情境学习的倡导者们认为，知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的 一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着的晗羽。 情境认知与学习理论认为，学习不仅为了获得一大堆事实性的知识，学习还要求思维与 行动，要求将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中，学习更要求学习者参与真 正的文化实践。它充分考虑到社会文化因素对学习的意义，因而被认为真正开始接近人 类学习的本质。 知识和情境活动是相联系的嘲1 。知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产 品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。 学习以日常情境中的活动为基础，在现实的解决问题的过程中发生。当学习活动在真实 的情境中进行时，学习活动会变得更加有意义，这是因为：在情境中学生得以了解知识 应用的条件；在新奇多变的学习情境中学习，学生更乐于创新和解决问题；在情境中学 生能看到知识的内在价值；在情境中学生能够以适合于未来应用的方式来建构知识。知 识和情境是紧密联系的，知识是在情境中并在行动中获得与发展的。 2 1 2 当代国内教学情境研究现状 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内 涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化， 有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。 情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景 教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的”境界学说”，逐步建立了情 境教学体系数。为我们提供了创造性地向外国国优秀教育传统学习的成功范例。 在我国，情境创设的理论研究主要集中在情境创设的功能与作用、艺术与技术两大 方面；情境创设的实践研究主要集中在情境创设的过程、方法两个方面。 近几十年来，国内外学者与教师在”情境创设”方面作了大量深入细致的研究，并且 7 东北师范大学硕士学位论文 取得了许多值得优异的成果。但由于信息技术是一门新兴学科，近年来随着新课程改革 的实施，信息技术课堂情境教学的研究逐渐受到重视，很多人都对其进行了一定的研究， 但多是在情境的分类和作用上进行研究，没有形成有效的教学模型。其实情境教学不应 该只存在于课堂教学的某部分而应该存在于课堂教学的每个角落，只有让情境充斥课堂 教学的全部环节，才能真正体现情境教学的重要意义。 2 1 3 情境教学的相关概念 1 从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发 问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据渊。 2 从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。 3 信息技术情境是产生信息技术概念、发现信息技术问题、提出信息技术问题和解 决信息技术问题的背景和前提，也是学生初步感受信息技术问题的基础和条件。创设有 效的信息技术课堂教学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的信息技术信息，引起 学生学习信息技术的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出 问题并最终解决问题。 4 学生的学习情境是传递信息技术学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生 活相关联的信息技术信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的 学习信息技术的情境是产生信息技术学习行为的重要条件。 5 问题情境：是一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存 在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得 着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他 学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学 生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情 感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。 6 探究情境：教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生经历 探究过程，获得理智和情感体验，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活 动，使学生获得知识、技能、方法和态度，进而培养其开拓精神和创造能力。 7 生活情境：所谓生活情境，是让学生在实际生活的环境中发现问题、分析问题、 总结问题并最终解决生活问题的一种环境，通过模拟生活中现实存在的问题，让学生模 仿实际生活中解决问题的方法和步骤，逐步培养学生自己解决问题的能力的一种有效手 段和方法。 8 多媒体情境：多媒体情境是指利用现代教育技术模拟或营造合理的教学环境，达 到降低问题理解难度，提高学生学习兴趣，加深学生对问题的理解和应用的能力而创设 的一种特殊的教学环境。 9 任务驱动教学法：这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性 的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任 务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪螳问题，并找出哪些是旧知 R _ 萱 I l 土 东北师范大学硕士学位论文 识，哪些是新知识，在教师的指导和帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索 和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构 【】 o 1 0 情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮 助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 2 1 4 情境教学的发展过程 情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的发现法1 ，苏格拉底曾示范通过提问， 可以引导一个农奴的孩子去找到一个正方形，使得它的面积等于给定正方形面积的2 倍。 从后来的教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如2 0 世纪初，杜威曾 提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景 确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划一总结与评价 ；布鲁纳的问题教 学法( 又称发现法) 也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经 历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。 2 2 高中信息技术课堂情境教学的必要性 2 2 1 现阶段提高学生对高中信息技术学习兴趣的必要手段 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。虽然信息技术的各种应用已经普及了 整个社会的各个角落，但由于现在教育体制的问题，学生对社会中信息技术应用的体验 还有很大的欠缺，不能够很好的理解信息技术在生活、学习、工作中的重要作用，加上 我省信息技术课程被列为考察科目，导致很多学生认为信息技术课程是一种可有可无的 课程，甚至有一部分学生认为信息技术课就是计算机课、游戏课或娱乐课，在这种思想 的引导下，大部分学生对信息技术这门课程没有兴趣，为了解决这一问题就需要利用情 境教学的方法在短时间内激发学生的学习兴趣，利用课堂教学情境逐步培养学生对信息 技术学科的学习意识。 2 2 2 贯彻落实高中新课程改革理念的要求 高中信息技术课程标准要求要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。这就要 求教师在整合信息技术课堂的同时更要注重信息采集、传播、加工处理等情境的创设， 通过在平时课堂教学中为学生营造良好的信息技术学习环境，逐步培养学生的信息技术 观念，培养学生良好的信息意识，达到最终提高学生信息素养的目的。 2 2 3 促进高中信息技术课程发展的有效方法 信息技术课程在我国已经丌展了十多个年头，由最初的计算机教育到现在的信息技 9 东北师范大学硕士学位论文 术教育，期间经历了很多变化，但由于信息技术的发展过快，教育革新的步伐远远落后 于实际生活，我省目前虽然已经进入新课程改革，但由于教学目的不明确，各地区硬件 条件不平衡等多方面因素的影响导致许多学校的信息技术课形同虚设，可有可无，在这 种环境下要发展信息技术课程困难很多。由于情境教学具有提高学生兴趣、促进课堂整 合等特性，在促进信息技术课程发展方面具有十分重要的作用。 2 2 4 是实施素质教育的有效途径 信息技术课程标准要求信息技术课程必须提高学生的信息素养，培养信息时代的合 格公民。但由于现在各地区的信息技术课程的要求不同，不同学校信息技术课程的上课 情况不同导致学生关于信息素养的程度差距很大，对高中的信息技术教学带来很多困 难，很多学生认为高中的信息技术课程就是一种学生的放松课、娱乐课，在这种情况下 提高学生的信息素养在高中信息技术课程教学中很难实现，因此采用多元化的情境教学 理论，通过课堂情境的创设逐步引导学生学习，培养学生的学习兴趣，促进学生创造思 维的培养，使学生信息素养的提升成为可能。 2 2 5 是提高高中生信息技术创新能力的有效方法 新课程标准中强调要注重培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实 践，但由于各地区信息技术开设的课程和学生接受信息技术教育程度不同，致使高中学 生信息技术程度差异很大，极难进行相同的信息技术创新能力的培养，因此通过情境教 学的分层特点可以弥补高中信息技术教学中关于学生信息技术知识掌握情况的不足。同 时由于有效情境教学能够最大激发学生的学习兴趣，可以逐步引导部分学生在课余时间 进行信息技术研究活动，有效促进了信息技术创新能力的培养。 2 2 6 是提高高中信息技术课堂教学效率的有效手段 教学过程中师生关系的和谐与否，直接决定教育的质量和效率汹1 。建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景( 情境) 下，借助教师 和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。通过情境教学法可 以在信息技术课堂教学中为学生创设合理的学习情境，让学生在体验的过程中学习，在 合适的情境中实践，在恰当的情境中研究探索。经过多年的信息技术课堂教学经验，我 发现在高中信息技术课堂中引入情境教学的内容可以最大限度的激发学生对知识的求 知欲望，最大限度的提高学生对信息的获取、加工处理等能力的培养，同时由于创设了 跟生活连接紧密的情境，能够让学生学有所用，学有所专，学有所新，有效提高高中信 息技术课堂教学的效率。 1 0 f 心 I 札 东北师范大学硕士学位论文 第3 章高中信息技术课堂情境创设的基本模式 3 1 高中信息技术课堂情境分类及概念 通过多方面收集资料，我发现现有的情境教学分类有很多种，同时由于课堂教学的 目的性和侧重点的不同分类的方法也有很大的差别，基于本次研究主要针对基于任务驱 动模式下高中信息技术课堂情境教学研究的实际情况，我将课堂情境分为两类。第一种 分类是根据任务驱动型课堂教学的过程将整个课堂分为生活情境、认知情境和探究情 境；第二种分类是根据情境教学的呈现方式将课堂情境分为问题情境、实践情境、游戏 情境、记忆情境、多媒体网络情境、倒推情境等六种情境。 3 1 1 生活情境 所谓生活情境是指利用生活中实际存在的问题为课堂教学的主要任务营造课堂学 习氛围，通过在课堂教学中引入生活中的问题，提高学生对本节课所学习的知识在生活 中应用价值的认识，由于生活中的问题往往是学生需要解决或急需解决的问题，这样可 以最大限度提高学生的学习兴趣，同时也可以促进学生对本节课所学知识在生活中应用 的经验积累，从而达到课堂学习与生活实践相结合的目的。 3 1 2 认知情境 认知情境主要指学生对本节课知识和技能的学习和认知过程，具体来说就是学生对 本节课知识的识记过程，它主要包括学生对知识的认识、理解、记忆、操作和简单应用 几部分。 3 1 3 探究情境 探究情境是为了让学生更好地通过研究和讨论等方式将本节课所学习的知识和技 能应用到生活中去而营造的一种学习氛围。让学生通过在课堂研究和解决问题的过程， 模拟生活实际中解决问题的过程，逐步促进学生利用课堂教学中所学习的知识解决生活 实际问题的能力，进而完成课堂教学生活化的教学目的。 3 1 4 问题情境 所谓问题情境是指利用生活中的实际问题或学生感兴趣的问题来营造课堂教学的 氛围，并通过学生解决问题的过程完成学生对本节课知识的学习过程。通过问题解决进 行学习是信息技术教学的主要途径之一啪1 。 东北师范大学硕士学位论文 3 1 5 实践情境 实践情境是指教师创设一种适合学生在课堂过程中提高对知识实践能力的环境。由 于信息技术课程是一种技术性课程，对所学知识的操作技能要求较高，为此在课堂教学 中必须要让学生将知识转化为一种行动技能，在这种情况下，创设恰当的课堂环境，提 高学生操作技能就显得十分必要了。 3 1 6 游戏情境 游戏情境是教师通过游戏为载体而创建的一种课堂教学环境，其主要目的是在学生 通过玩游戏的过程中完成学生对本节课知识的学习和实践，同时加深学生对知识的认识 和理解。 3 1 7 记忆情境 记忆情境是教师为提高学生对知识的识记效果而营造的一种课堂教学环境。教师通 过艾宾浩斯记忆曲线、认知心理等相应的心理学成果在课堂教学中的应用，提高学生课 堂识记知识的能力，提高课堂效率。 3 1 8 多媒体网络情境 多媒体网络情境是指教师利用多媒体网络技术为媒介为学生营造的一种课堂教学 环境。由于高中信息技术学科主要是一种技术学习的学科，主要培养学生信息技术的应 用能力，利用多媒体网络技术在课堂教学中营造良好的氛围能够有效地提高学生信息技 术学习的效率。 3 1 9 讨论情境 所谓讨论情境是指教师为了提高学生集体解决问题能力而营造的一种集体合作、互 相学习的课堂教学环境，通过讨论情境的创设可以有效提高学生集体合作的能力。 3 2 基于任务驱动的高中信息技术课堂有效情境创设的基本原则 3 2 1 生活性原则 建构主义的认知理论认为，学习的动机来源于实际生活的需求，只有学生有了生活 实际的需要，才会主动学习知识和技能。以往的高中信息技术教学过多的要求学生熟练 掌握教材中的相关概念和操作技能，忽视了信息技术课程在生活中的实际应用，导致很 多学生在学习过程中不知道自己为什么要学和学会了之后又有什么用处，在这样的情况 下大部分学生失去了对信息技术的学习兴趣，甚至有一部分学生认为信息技术课程就是 一种娱乐课和游戏课，给高中的信息技术课堂教学带来很多困难。其实学为所用是每一 个人学习的最初想法，因此在高中信息技术课堂教学过程中创设和生活实际相结合的课 堂教学情境，能够有效地解决学生学习目的性的问题，让学生清楚自己所学习的知识在 1 2 r 矗) 东北师范大学硕士学位论文 生活中的作用和地位能够最大限度提高学生的学习积极性，促进学生对课堂教学知识的 理解和应用能力，提高学生自主研究解决问题的能力，为学生以后在生活中解决问题奠 定基础，实现为学生终生学习搭建平台，这才是高中课堂情境教学的主要作用。 3 2 2 针对性原则 营造课堂教学情境展开教学必须要具有针对性。这里的针对性主要包含三个方面。 第一方面，课堂教学情境是为了学生更好的完成课堂学习任务而创设的，因此有效地课 堂教学情境必须要能够降低学生对本节课重点知识的理解难度，提高学生对本节课知识 的学习兴趣，促进本节课学生需要培养的能力的养成，提高本节课情感态度价值观目标 的树立，即课堂教学情境必须是针对课堂教学内容的；第二方面，课堂教学情境必须针 对本节课的学生。由于学生年龄的不同、地区的不同，课堂教学情境必须满足学生的心 理或生活的需求，只有学为所愿、学有所思才能真正提高课堂教学的效率；第三方面， 课堂教学必须有针对性的服务于课堂教学的整个教学过程和教学环节，即课堂情境的创 设不能孤立于课堂教学过程，比如在引导学生网络搜集信息的时候就要用到多媒体网络 情境，其他的课程