[浅谈小学数教学中的情境教学]浅谈课文教学中的情境创设

浅谈小学数教学中的情境教学浅谈课文教学中的情境创设 依据数学课程标准,教学有效性的理念主要包含四方面的内容。其中之一是要通过学习情境的创设,丰富学生的经历和经验。创设数学学习的良好情境,已成为数学教师在课堂上最为常用的教学形式,并已获取了一些理性认识和实践经验。 一、创设问题情境要具体明确到位 问题是一切科学研究的出发点,问题也是生成新思想、新方法、新知识的根本;而质疑又是学生主动求知、自觉学习的生动体现。在课堂教学中,情境的创设要有利于促进学生知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度价值观等多方面的和谐发展;为此,在教学中要紧扣教学三维目标创设情境,明确引导学生从具体的情境中运用数学思考等方法提出数学问题,即要具体、明确、到位。一道改错题的具体情境,就让学生在探索求知中学会了计算方法,并归纳出法则,在短时间内获得了最大的收获。 二、创设生活情境,激发新知生成 奥苏.白尔曾说过:影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,然后据此进行相应的教学安排。有效的课堂教学就是教师要能及时关注学生认知的原生态,找准认知起点,创设与生活环境、知识背景相关且又是学生感兴趣的学习情境;也就是既关注生活实际,尽量贴近学生生活,又富有激励和挑战,激发学生的旧知能有效生成新知。从学生熟悉的生活情境出发,借助“日期”或其他具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”的具体模型,让学生在解决实际问题的过程中,感受公倍数和最小公倍数,并形成两者概念的联系。这样的情境创设,既有效地激发了学生的学习兴趣,为学生提供了富有挑战性的问题,让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。 三、创设活动情境,体现数学价值 数学课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程”,“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握数学的知识与技能,思想与方法,从而学习有价值的数学。”数学教学其实也是活动教学,教师要精心设计数学活动情境,使学生在生动有趣的活动中学习数学、感受数学,加深对数学的理解和掌握,让学生在经历数学活动的过程中,获得自主探究的成功,让学生的数学素养得到有效培养,体现数学的价值。例如,一位老师教学“有余数除法”这节课,让学生在复杂多变的教学情境中不断地产生新问题、解决新问题。 师:在操场上,跳绳活动已经开始了,同学们跳得多开心呀!请你认真观察,你发现了哪些数学信息? 生:有32人跳绳,每6人一组。 师:大家仔细观画面上的信息和刚才同学们提出的意见,你能想出用除法来解决问题吗? 生l:有32人跳绳,每6人一组。可以分成几组,还多几人?列式:32- 6=5(组)2(人)。 当其他同学纷纷赞同学生1的解法时,学生2又提出了不同的意见,“我赞成他的答案,可是如果把32人,每7人一组,又可以怎样分呢?”面对这突如其来的问题,老师没有阻止或回避,还给了学生2-个肯定的表扬:“真是一个好问题,你能解决这个问题吗?”这是一个探究的绝好机会,再次引导他们思考:如果你是辅导老师,还想怎样分组? 生1:我想把这32人分成4组。 生2:我想每5人一组。 生3:我想把32人平均分成9组. 通过学生的合作学习和充分讨论等活动,终于找到了解决问题的最佳方法。由于师生在生动有趣的教学情境中,不断生成为有效的教学资源,把“书本的数学”变为“活动的数学”,这样的学习学生是刻骨铭心的,让学生做得实在,又真实体味到数学的价值。 四、创设探究情境,培育创造精神 没有探究,就没有数学的发展,也不会有人类社会的进步。数学教学承载着发展学生探究能力的重任。探究能力首先体现在具有锲而不舍的探究精神,其次才是掌握科学的探究方法。因此,教师要善于创设探究情境,引导学经历探究的过程,也就是激发学生自主学习、体验、发现、创新过程,从而在提升学生探究能力的同时培育学生创造精神。例如,教学新课标五年级数学上册平行四边形面积。课前教师设计好导学提纲,让学生自学。学生通过自学,初步感性认识了平行四边形面积计算的两个方面的知识,即利用画格法和剪拼法求出平行四边形的面积。通过量、剪、拼、比较、计算等自主探究式的操作实践过程,唤起旧知识(长方形和正方形有关的知识),沟通新旧知识(平行四边形与长方形、正方形的关系)。尔后,再让学生更深入地探讨平行四边形面积转化过程,并揭示出它的实质是等积关系(并为后续三角形、梯形的面积计算打造基础)。因此,让学生再一次利用平行四边形的模型(用硬纸皮做的),用“剪”、“拼”、“移”的操作体验,使平行次亲身经历、验证了平行四边形面积公式推导的过程。 有效的课堂教学过程,其实就是要让学生自己去发现问题、探究问题的过程;问题是富有挑战性的,答案是不确定的,过程是即时动态生成的。正如数学课程标准所言:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往