刍议“读议讲练”教学模式与初中化学教学初中化学教学模式

刍议“读议讲练”教学模式与初中化学教学初中化学教学模式 摘要：“读议讲练”是笔者在教学实践中提出的一种教学模式。本模式以学生为重点，教师只是在指导学生读，启发学生议，组织学生练，帮助他们解决疑难，师生共同总结知识规律等方面发挥主导作用。文中首先对此教学模式进行了分析，然后结合初中化学教学实际进行了举例说明。 关键词：读议讲练 教学模式 初中化学 “读议讲练”是笔者在教学实践中提出的一种教学模式。它的指导思想是以培养学生能力和发展学生智力为核心，开创学生独立学习的新局面。本模式以学生为重点，教师只是在指导学生读，启发学生议，组织学生练，帮助他们解决疑难，师生共同总结知识规律等方面发挥主导作用。笔者认为“读议讲练”模式是对“教师讲、学生听，教师写、学生记，一份试卷复练”教学模式的扬弃，是落实素质教育的好方法。它有以下几个特点：第一，立足全面性。以培养学生的基本素质和能力为目的，面向全体学生，使每个学生的素质均有所提高。第二，落实主体性。即充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并使两者得到和谐的发展。第三，体现可持续性。在传授知识的同时，更注重学习兴趣和方法的培养，使学生由“苦学”变为“乐学”，最后达到由“学会”变为“会学”的目的，为学生的终身学习奠定坚实的基础。 一、“读议讲练”教学模式的内涵 读：就是指导学生阅读课本和观察实验，是课堂教学的基础。在这个过程中教师要见困难就帮，不专心就讲，有心得就表扬。通过读，学生可以获得第一手的学习材料。同时通过学生的悟性，增强了他们主动学习的兴趣，引发了学生向情感领域探求知识的欲望。这样，学生在获取知识的过程中，不仅掌握了自学方法，而且还锻炼了自学能力。 议：就是鼓励学生互相讨论，主动探讨问题，是课堂教学的关键。在议的过程中，教师要善于营造轻松、愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性。教师要让学生充分表现自我，鼓励他们互相合作，允许他们存在不同看法。教师更要用爱心激励基础差的学生，引导他们大胆探索、主动质疑、乐意质疑，使他们的认识结构不断完善和发展。议，不仅可以使学生主动获取知识，而且是培养学生的创造性思维和进行群体教育的好方法，同时对活跃课堂气氛、发展情感也有积极作用。 讲：就是讲解、释疑，贯穿于教学过程的始终。教师和学生都可讲。学生讲，用自己的语言表达所学的知识，既可以反映出学生不解和误解之处，又可以锻炼学生的口头表达和综述能力，对学生思维、记忆和理解能力的提高也很有好处。教师讲，要精讲，既要讲清重点、难点，又要讲得透彻、精辟；既要帮助学生解疑纠错，扫除认识上的障碍，又要引导学生总结规律、探索方法、培养能力。 练：就是用所学到的知识解决实际问题，这是巩固知识和发展智能的途径。根据实际情况，教师应以每节课的教学目标为导向，设计形成性练习，如口答练习、笔答练习、实验练习。通过练习可以开阔学生的思路，提高学生消化和活用所学知识的水平，还可以培养学生的表达能力、审题能力、思辨能力和实验操作能力。同时，通过练可以反馈学生学习上存在的问题。练，对教师研究学生的认识规律、吸收学生中的创见、做到教学相长有积极的促进作用。 二、“读议讲练”模式的运用 在运用“读议讲练”模式时，教师要根据教材和学科特点灵活运用。我的做法是认真分析教材和学生实际情况，选准教法，使“读议讲练”在不同课型上侧重点各不相同。 例如，讲“溶解度”时，我侧重于“读议练”。用下面的实验创设情境：（1）将较多的蔗糖（味甜）和极少量的小儿速效感冒灵（味苦）放入盛有同量水的烧杯中，让学生观察品尝。（2）将同质量的高锰酸钾分别放入盛有不同量的水和植物油中，让学生观察高锰酸钾在不同溶剂中的溶解性，从而使学生进入角色，并引导学生得出结论：不同物质在水中的溶解度能力不同，同种物质在不同溶剂中的溶解能力不同。接着出示阅读提纲：（1）什么是溶解性？（2）物质溶解性的大小与什么有关？（3）为了定量地表示物质的溶解性，人为规定的条件是什么？标准是什么？溶液处于何种状态？固体物质溶解度的单位是什么？指导学生阅读讨论，通过讨论，学生初步建立和理解了溶解度的概念。为了加深学生对溶解度概念的理解，我还出示了一定量的练习题。通过这些练习，让学生对溶解概念中的四个要点加以理解，同时为有关溶解度的计算做好铺垫。 如讲“化合价”时，我的主要精力放在精讲精练上。讲要讲在点子上，即讲清“化合价是元素的原子在化学变化中所表现出来的性质，而这种性质又是其自身的电子层结构决定的”和“在化合物里，正负化合价代数和为零”。练要练在关键处，不练就不能正确书写物质的化学式。 总之，多年教学实践表明，该模式真正使学生从被动学习转化为主动学习。在这种模式的熏陶下，学生的情感和知识