第7讲职教教师.ppt

第7讲职业教育的教师,职业学校教师的素质结构,职业学校师资的现状与问题,职业学校教师的培养与提高,职业学校教师队伍的结构与优化,关于“双师型”教师及其队伍建设,讨论,如何做一名优秀的职业学校教师？,职业学校教师的素质结构,多维实践性？主体能力、边缘能力？专业能力+教育教学能力+职业道德+教研能力+合作精神,职业学校教师队伍的构成,比普通学校教师复杂，原因呢？要有专业知识和技能，而专业知识和技能必须以一般知识和技能为基础，也就是说，技术知识要以科学知识为基础。普通文化课教师、专业课教师、实践课教师,职业学校师资的现状,1、师资数量迅速扩大,2、学历结构有了明显改善,4、专业结构有了明显改变,5、加强了师资队伍的职业道德建设,3、职称结构有了较大变化,职业学校师资存在的问题,1、数量上仍然达不到职业教育本身发展的要求,2、质量方面：很多教师学历不合格,3、实践指导教师匮乏,4、“双师型”教师比例低,职校教师的培养与提高,基本原则：立足国内、在职为主、加强实践、多种形式并举,基本途径：在职进修、脱产学习、实践锻炼、学术交流,培养指专门教育机构为职业学校教师的补充更新而进行的一种专业性的学历教育；培养模式？存在的问题？提高指教师培训，指为提高在职教师的素质而进行的一种继续教育。INSET模式？存在问题,教师的成长阶段,独立工作积累经验阶段（第一阶段后的45年）,工作成熟创造发明阶段（3050岁）,知识结构调整与扩充阶段（参加工作初期）,知识经验总结阶段（55岁以后）,不同年龄阶段教师培养措施,中年教师的提高：主要分配给他们新的和重要的教学与科研任务，安排在国内或出国进修。,老年教师的提高：完成职责外，要求指导中青年教师的成长。,青年教师的培养：立足国内、加强实践、坚持在职进修为主、脱产进修为辅,骨干教师与专业带头人的培养与提高,骨干教师与专业带头人的培养与提高,学历层次业务水平科研能力,四、职教教师队伍的结构与优化,教师队伍结构：指教师整体构成的状态。它直接影响着教师阶段整体作用的发挥、直接影响着学校教学的整体质量。,学历结构指教师队伍最后学历的构成状况,内容,年龄结构教师队伍的年龄构成状况，主要包括队伍的均龄、各级职务教师的均龄等,职务结构指教师队伍内部各级职务的比例。“倒金字塔型”、“卵型”、“金字塔型”,专业结构指各专业教师的比例状况,学缘结构指学校教师来源的构成状况,职教教师队伍的优化,外源选录，合理流动,全面推行聘任制,协调资源，提高效益,大力培养中青年骨干教师,“双师型”教师概念提出的背景,“双师型”教师的含义与标准,“双师型”教师的培养途径,关于“双师型”教师及其队伍建设,关于“双师型”教师的有关资料,天津职业技术师范学院提出的“实行双证书制、培养一体化师资”可以说是我国职业教育领域“双师型”师资队伍建设的萌芽。“双师型”教师一经提出，即成为我国职业教育师资队伍建设的重要内容。而“双师型”教师的数量和比例，也就成为衡量职业技术院校教育教学工作质量的重要指标之一。我国中职校与高职校“双师型”师资队伍建设的目标尽管不同，但要顺利地达到预定的目标却并非易事。因此，可以说，“双师型”师资队伍的建设也是职业技术院校生存与发展的一项重要的“战略目标”。,“双师型”教师标准的变化：,“双证书、一体化”师资是“双师型”教师在职业教育领域出现的萌芽状态：“双证书”，即教师资格证书和行业技能等级证书。职业学校的专业课教师，只要能够拿到一个行业技能等级证书，就可以称为“双师型”教师。后来，“双师型”教师的标准变得多样化。2000年3月，教育部高教司下发了关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知(教高司函【200036号)，“具有双师素质的专职教师不含公共课教师，工科类具有双师素质的专职教师应符合以下两个条件之一:1)具有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性教学环节:(2)主持(或主要参与)两项工种项目研究、开发工作，或主持(或主要参与)两项实验室改造项目，有两篇校级以上刊物发表的科技论文。其他科类参照上述条件统计。”教育部高教司在高职高专教育教学工作评价体系中，认为“双师素质教师应符合下列条件之一:(1)有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称;(2)既有讲师或其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称;(3)主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。”“双师型”教师经历了从“双师型”教师到“双师”素质的提法的演变，这一演变是与“双师型”教师的标准从“双证”到多样化的演变相伴随的。,专业课教师专业实践能力不足教师来源单一，缺乏专业实践锻炼和必需的专业能力,“双师型”教师概念提出的背景,“双师型”教师的含义与标准,双证书：教师资格证书+行业技能等级证书工程实践经历：具有两年以上工程实践经历或主持/参与两项工程项目双职称：教师+技师/工程师双标准：理论教师+实训教师,讨论:对“双师型”教师的认识,你赞成“双师型”教师的提法吗?有何意义?职业学校“双师型”教师的标准应如何确立?学校现有“双师型”教师的状况如何？“双师型”教师与其他教师有何区别？如何建设“双师型”教师队伍?有何建议?,对“双师型”教师各种认识的分析,“双证”不一定是双师“双师型”教师也不是教师和工程师/技师的简单叠加“双职称”标准在当前条件下难以实现“双师型”教师当前没有统一的、具体的标准,“双师型”教师的培养途径,“双师型教师”之培训途