(2014-10-6)中学教师入门培训)：基础教育跨越式试验.ppt

1,中学阶段基础教育跨越式创新试验研究,武都区汉王中学李朝英摘选,北京师范大学现代教育技术研究所,2,中学阶段基础教育跨越式创新试验研究,一、引言二、跨越式试验目标三、中学跨越式创新试验的实施要点四、中学跨越式创新试验的实施案例五、中学跨越式创新试验的理论基础,北京师范大学现代教育技术研究所,3,中学阶段基础教育跨越式创新试验研究,一、引言（开展跨越式试验的背景）1.为义务教育优质均衡发展探索一条有效途径2.要对教育信息化“大投入能否有大产出，高投资能否有高效益”作出明确的回答,北京师范大学现代教育技术研究所,4,二、跨越式试验目标,要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下“通过信息技术与课程的深层次整合，大幅提升各学科的教学质量与学生的综合素质，从而实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展。”大幅提升学科教学质量与学生综合素质（即跨越式目标）表现在以下三个方面：(1)深入达到各学科的三维教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）要求其中认知目标（知识与技能，过程与方法）涉及各学科的知识与能力（这类能力包括：阅读、写作、计算、看图、识图、实验以及上机操作等等）；(2)提高解决实际问题的能力（包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；(3)发展创造性思维能力（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维的能力）。,北京师范大学现代教育技术研究所,5,三、中学跨越式创新试验实施要点,中学基础教育跨越式发展创新试验研究是对信息技术与课程整合探索的深入与发展，是在原有信息技术与课程整合试验基础上开展的、更深层次的研究与探索。成功实施本试验的要点是牢记用下面五句话所概括的指导思想与实施原则：1.坚持一个中心2.落实两个前提（条件）3.突出三个重点4.处理好四方面关系5.贯彻五种有效教学模式,北京师范大学现代教育技术研究所,6,三、中学跨越式创新试验的实施要点,1.坚持一个中心以“改变传统课堂教学结构建构新型课堂教学结构”为中心改变传统的“教师为中心”课堂教学结构，建构新型的“主导主体相结合”课堂教学结构。,北京师范大学现代教育技术研究所,7,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,为了阐明之所以必须坚持以“改变传统课堂教学结构、建构新型课堂教学结构”为中心”，我们拟从以下几方面加以论证：（1）教育信息化十年发展规划提出“深度融合”的背景（2）“深度融合”与传统的信息技术与课程“整合”观念有何不同？（3）信息技术与教育“深度融合”的确切内涵,北京师范大学现代教育技术研究所,8,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,（1）教育信息化十年发展规划提出“深度融合”的背景今年3月我国教育部发布了一个极为重要的文件教育信息化十年发展规划（2011-2020年）。在该规划中为实现教育信息化而提出的一种全新途径、方法是：信息技术应与教育教学“深度融合”，这是在规划中首次提出的全新观念，并在规划全文中，曾先后出现达10次之多，可见其非同一般）。众所周知，国际上为实现教育信息化的目标即通过教育信息化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标，传统的做法是实施信息技术与课程“整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）。现在规划放弃这一传统观念与做法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方法。其根据何在？这只有从“信息技术与教育深度融合”的内涵、实质去探寻，才有可能弄明白。,北京师范大学现代教育技术研究所,9,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,为此，我们需要先来考察信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景，它与传统的信息技术与课程“整合”观念有哪些不同？在此基础上，我们方可顺理成章地理解和把握“信息技术与教育深度融合”的确切内涵。众所周知，人类社会自20世纪九十年代开始进入信息时代以来，随着以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术日益广泛地应用于人们的工作、学习与生活的方方面面，并在经济、军事、医疗等领域显著地提高了生产力，从而在这些领域产生了重大的革命性影响。但令人遗憾的是，在信息技术应用于其他领域或部门（尤其是在工商企业部门）取得显著成效的同时，信息技术在教育领域的应用却成效不显大多数仍是只停留在手段、方法的应用，对于教育生产力的提升（大批创新人材的培养），信息技术似乎成了可有可无、锦上添花的东西（而非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生革命性影响）。原因在哪里呢？,北京师范大学现代教育技术研究所,10,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,国际上曾有许多专家学者对此进行过研究与探讨，但绝大多数不得要领，或是无功而还。只有2010年11月发布的美国2010国家教育技术计划（“TransformingAmericanEducation:LearningPoweredbyTechnologyNationalEducationalTechnologyPlan2010”，下面把这一计划简称之为NETP）在这方面得出了全新的结论。该计划在对上个世纪八十年代以来，信息技术在各个领域的应用状况进行调研时，也发现信息技术在其他领域或部门（尤其是在工商企业部门）的应用有显著成效，而在教育领域的应用却成效不显。通过认真回顾和总结近30年来企业部门应用技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才发现问题的根源所在，并得出以下结论：“教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革（fundamentalstructuralchanges），而不是渐进式的修修补补（evolutionarytinkering）”（下面我们把这个结论，简称之为“教育系统结构性变革”命题）。,北京师范大学现代教育技术研究所,11,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,从国际范围来看，迄今为止，以美国为代表的西方学者，对于信息技术在教育领域的应用（或“信息技术与学科教学的整合”），历来都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去强调信息技术在教育领域的应用（或者去定义整合的内涵、实质），因而都未能抓住问题的本质与关键。只有NETP通过回顾和总结近30年来企业部门应用信息技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才最终认识到，信息技术在教育领域的应用之所以成效不显，其问题是出在:教育系统没有实施由信息技术支持的重大结构性变革（只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，或者只关注了如何运用技术去改进“教与学环境”或“教与学方式”；而没有触及教育系统结构性变革。这正是教育信息化十年发展规划放弃传统的“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）的观念与做法，而倡导信息技术应与教育“深度融合”的全新观念与做法的特定背景希望找到一种新的、真正有效的实现教育信息化的途径方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用、一直成效不显的问题。,北京师范大学现代教育技术研究所,12,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,（2）“深度融合”与传统的信息技术与课程“整合”观念有何不同？了解这一特定背景以后，我们再来看看“深度融合”的观念与做法，和传统“整合”观念与做法到底有哪些不同？既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者能实现教育系统的结构性变革，而后者不可能。那么，教育系统结构性变革又是指什么呢？,北京师范大学现代教育技术研究所,13,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,教育系统包含“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”、“终身教育”等多个组成部分，但其最核心的是“学校教育”广大青少年的知识技能与思想品德主要靠学校培养。既然学校教育系统是整个教育系统的主体与核心，所以，“教育系统结构性变革”的主要内容显然应是“学校教育系统的结构性变革”。为了认识和理解“学校教育系统结构性变革”的确切内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理：由于课堂教学是学校教育的主阵地（也是远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学”应是“学校教育”的核心内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的核心内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”这应是合乎逻辑的结论。上述简单逻辑推理表明，“学校教育系统结构性变革”的主要内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。,北京师范大学现代教育技术研究所,14,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,（3）信息技术与教育“深度融合”的确切内涵上述简单逻辑推理表明，“学校教育系统结构性变革”的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。所以，教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。,北京师范大学现代教育技术研究所,15,1.坚持一个中心（为什么要以“改变传统教学结构和建构新型教学结构”为中心）,多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和建构新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。这是一条铁的定律，也是教育信息化领域的一条重要规律。“要让每一位教育工作者都能自觉地认识并运用这一规律”这正是教育信息化十年发展规划之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是信息技术与教育“深度融合”的本质与确切内涵所在；也是必须坚持以“改变传统课堂教学结构、建构新型课堂教学结构”为中心”的根据所在。,北京师范大学现代教育技术研究所,16,三、中学跨越式创新试验的实施要点,2.落实两个前提（条件）（1）要充分利用信息化教学资源信息化教学资源包括：多媒体素材（与学科知识点相关的文本、图形、照片、动画、视频等）；多媒体课件；网上资源（包括文献资料、典型案例，以及网上其他与当前教学内容相关的各种信息）；基于计算机软件的学习工具（如几何画板、仿真实验软件、数学建模软件、交互型物理课件等）。前三种信息化教学资源，对于文理科均适用，但更适合于文科；后面一种主要是适用于理科。（2）要掌握信息化教学环境下的教学设计方法（学教并重教学设计）,北京师范大学现代教育技术研究所,17,三、中学跨越式创新试验的实施要点,3.突出三个重点（对信息化教学资源的利用）（1）要突出“认知探究工具”的作用作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具；（2）要突出“协作交流工具”的作用作为协作交流、促进意义建构的工具。（3）要突出“情感体验与内化工具”的作用作为激励学习动机、陶冶道德情操、和促进情感内化的工具；,北京师范大学现代教育技术研究所,18,三、中学跨越式创新试验的实施要点,3.突出三个重点（对信息化教学资源的利用）对于上述各种不同“工具”的选择，应该根据当前所学课文的不同类型教学目标（每篇课文都有各自不同的教学目标类型）：认知目标应使用认知探究工具和协作交流工具；情感目标应使用情感体验与内化工具和协作交流工具；认知与情感目标应使用认知探究工具、情感体验与内化工具和协作交流工具。,北京师范大学现代教育技术研究所,19,三、中学跨越式创新试验的实施要点,4.处理好四方面关系（在教学设计过程中）（1）教师主导与学生主体的关系首先要转变教师的教育思想观念；要在教学过程中保证学生有较充裕的自主学习时间；“主导”与“主体”不是对立的、割裂的，而是相辅相成的。（2）“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计的关系（3）自主学习与协作学习的关系（4）课标要求与跨越要求的关系课标要求是起码要达到的底线，它通过课文内容体现；跨越要求是要努力达到的目标，它通过根本变革课堂教学结构来实现。,北京师范大学现代教育技术研究所,20,三、中学跨越式创新试验的实施要点,5.贯彻五种有效教学模式如前所述,中学跨越式发展目标包括“深入达到各学科的三维教学目标”、“提高解决实际问题能力”、“发展创造性思维能力”等三方面。这三方面的目标要通过不同的教学模式来实现；其中较有效的教学模式有以下五种。（1）教师主导下的“探究性教学模式”（简称“探究性模式”）用于深入达成各学科三维教学目标的要求；（2）“多媒体教学模式”用于深入达成各学科三维教学目标的要求；（3）“专题研究性学习模式”用于提高学生解决实际问题的能力；（4）“交际为中心的英语教学模式”用于有效提高学生的英语听、说能力。（5）“创新思维教学模式”用于发展学生的创造性思维能力；,北京师范大学现代教育技术研究所,21,（1）“探究性教学模式”,探究性教学模式的全称是“教师主导下的自主探究式教学模式”。这种模式要求学生通过“自主、探究、合作“为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组协作交流；与此同时教师仍须发挥主导作用对于自主学习的主题、协作交流的重点、深化意义建构的难点等学习过程中的关键问题，教师须进行必要的引导、启发、分析、点拨，包括适当的课堂讲授，以便使学生少走弯路、节省时间，从而能够优质、高效地达到课标中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想情操与道德品质的培养。探究性教学模式通常包含五个教学环节：环节1：创设情境环节2：启发思考环节3：自主（或小组）探究（运用认知工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同）环节4：协作交流环节5：总结提高,北京师范大学现代教育技术研究所,22,环节3：自主（或小组）探究（运用认知工具进行探究，不同学科所用工具也不相同）,目前普遍反映，进行信息技术与学科课程的整合，数理学科要比人文学科困难，其原因就在于：人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的（这些文献资料、实际案例、统计数据可以起认知工具的作用）；而数理学科在个别情况下可以利用这类文献资料作认知工具，而在更多的情况下则必须利用某种计算机软件才能充当自主探究的认知工具（例如在有关抽象概念以及复杂原理、定律的教学中，若要达到促进学生自主学习、自主发现的目的，就不能只靠上网查找资料，还必须为学生提供具有很强交互性的工具软件如几何画板、建模软件、Z+Z平台、仿真实验软件等等，才有可能）。下面我们列出目前数理学科中较常用的、能起认知工具作用的软件供参考（见附件“理科常用教学软件荟萃”），随后总课题组还会有介绍这类工具软件性能及使用方法的专门培训，请老师们关注。1金华科仿真物理实验室V3.5,北京师范大学现代教育技术研究所,23,（1）“探究性教学模式”（关于学生的主体地位）,探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作“的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动；一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成（主要涉及环节3、4、5）。由于在此过程中，学生们的主动性、积极性、乃至创造性都能普遍地得到比较充分的发挥，因而这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人材的培养。可见，对于这种教学模式来说，能否取得成效的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现这一点是至关重要的。但是，这只是问题的一个方面，为了使探究性教学模式真正取得成效，光有学生方面的主动性、积极性还是不够的，还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。,北京师范大学现代教育技术研究所,24,（1）“探究性教学模式”（关于教师的主导作用）,教师在教学过程中的主导作用（主要涉及环节1、2、3、5）体现在：当前探究性学习的主题要由教师确定探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点（即探究性学习的主题）而展开，到底是哪个知识点不是随意确定的，更不能由学生自由选择；而是要由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。探究之前的启发性问题要由教师提出学习的主题确定后，为了使探究性学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题（以便全班学生带着这些问题去探究）。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习能否取得效果乃至成败的关键；而这类问题必须由教师提出，也只能由教师提出。探究过程中要由教师提供多方面的帮助与指导带着问题进行探究的过程，固然是由学生个人（或学习小组）去完成，但在这一过程中需要教师提供有关的探究工具（例如几何画板、建模软件、仿真实验系统等）和相关的教学资源支持，以及对探究性学习中的方法、策略作必要的指导。探究过程结束后要由教师帮助总结与提高。,北京师范大学现代教育技术研究所,25,（2）“多媒体教学模式”,多媒体教学模式的全称是“多媒体支持下讲授为主的教学模式”。这种模式以教师的课堂讲授为主，但要求有多媒体（图形、动画、录音、录像等多媒体素材或多媒体课件）的支持。对于对当前教学内容中主要知识点的教学来说，不论是认知目标还是情感目标，多媒体教学都是较常用且有效的一种教学模式。多媒体教学模式通常包含下列几个教学环节：环节1：激发动机根据学习理论，为了激发学习动机，需要设法引起认知冲突或情感冲突。认知冲突是指对某种知识从知之不多到知之甚多的企求与渴望；情感冲突则是指对某种情感、态度非常欣赏并有把它内化为自身情感、态度的企求与渴望。就认知目标而言，要通过引起学习者的认知冲突，来激发他的学习动机；对于情感目标，则要通过引起学习者的情感冲突，来激发他的学习动机（并在后续的学习活动中，使学习者逐步完成心理内化过程）。在这一环节中，为了激起学习者的认知冲突或情感冲突，往往都要借助多媒体素材或多媒体课件的作用。,北京师范大学现代教育技术研究所,26,（2）“多媒体教学模式”,环节2：讲授新课教师在讲授新课，即在讲解学科知识，传授专业技能，并释疑解难的过程中，应遵循奥苏贝尔的理论，真正做到“有意义的讲授”即要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系”。只要能做到这点，就能让学习者实现有意义的学习。在讲解抽象概念、复杂原理以及释疑解难过程中，多媒体素材或多媒体课件也能发挥不容忽视的重要作用。环节3：巩固新知教师在这一环节中，应通过提问、小组讨论等方式，对新授课的内容进行巩固。对于情感类教学目标的巩固，多媒体课件更能发挥其独特的意义与作用。环节4：深化拓展教师在这一环节中，应通过让学生解应用题、专题辩论、或角色扮演等方式，对新授课的内容进行深化与拓展。环节5：总结提高这种教学模式中的总结、提高环节，一般是在学生总结的基础上再由教师进行补充与完善。,北京师范大学现代教育技术研究所,27,（3）“专题研究性学习模式”,专题研究性学习模式是指这样一种学习模式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。国外一般把这种学习方式称之为（基于项目的学习）或（基于网络的专题研究）。专题研究性学习的教学模式也包含五个教学环节（需要几个星期或几个月才能完成，所以不适合作为常规的教学模式）：环节1：提出问题环节2：分析问题环节3：解决问题（通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案;并通过小组协作交流优化解决问题方案）环节4：实施方案环节5：评价总结（形成性评价、总结性评价自我总结、小组总结、教师总结）,北京师范大学现代教育技术研究所,28,（3）“专题研究性学习模式”,“专题研究性学习模式”具有以下几方面的特征：强调学习方式的研究性专题研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习与研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成，可见，专题研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。强调学习内容的实践性专题研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性即必须具有现实意义和实用价值。强调认识过程的完整性按照马列主义认识论的观点，人类的一切认识都来源于感性认识；但感性认识应当提高到理性认识，并将理性认识再运用于革命实践，才能实现对客观事物（包括自然界和社会上的各种事物）的完整认识过程。换句话说，人类的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识理性认识的飞跃、由理性认识革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握（而不是一知半解或纸上谈兵）。这是“专题研究性学习”教学模式的最本质特征。,北京师范大学现代教育技术研究所,29,（4）“交际为中心的英语教学模式”,由于英语跨越式试验，强调提高学生的口语交际能力，即要解决“聋子英语、哑吧英语”问题，所以不论是在小学还是中学的英语跨越式教学都是采用“交际为中心”的教学模式它包含三个环节：教师引导的师生对话，邻座学生的俩俩对话，扩展听读。中学和小学都要认真贯彻实施这三个教学环节，但实施过程有所不同（中学的英语跨越式教学和小学高年段的英语跨越式教学比较接近）。1、中学阶段的“师生对话”特点和小学高年段一样，不论教新单词还是新句型均要采用师生对话方式，切忌采用“讲解式”、“跟读式”。而且在师生对话过程中要很好地把握三个要点“新知与旧知结合”、“语言和生活情境结合”、“分层次有递进”。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话（二者的目的不同）。除此以外，中学阶段的师生对话在三个教学环节中所占的时间比例可适当缩小。一般来说，师生对话要同时完成“授新课”和为学生“俩俩对话”做示范这两种任务；但到了中学阶段以后，由于试验班学生的英语水平差异较大，所以应视各试验班学生的实际基础，在以下两种比例中选择（按一节课45分钟计算）：时间安排1（学生整体英语水平较低）：20、1213、1213；时间安排2（学生整体英语水平较高）：10、1718、1718。,北京师范大学现代教育技术研究所,30,（4）“交际为中心的英语教学模式”,2、中学阶段的“俩俩对话”特点中学阶段的俩俩对话和小学阶段俩俩对话的主要区别是：（1）小学阶段（尤其是小学低年段）的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而到了中学阶段以后，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移（乃至创造），而不要停留在模仿阶段。为此要求中学试验班教师在俩俩对话阶段一定要为学生“搭脚手架”（一种建构主义教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如，第1步，用PPT显示对话中的关键句型（全文或要点提示）；第2步，用PPT显示师生对话中关键句型的主要成分（线索提示）；第3步，不用PPT，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（用图表引发联想）；第4步，也不用PPT，而是创设某种生活情境(如购物、旅游)。上述“脚手架”由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整对学生整体英语水平较低的可以主要采用第1、2步；对学生整体英语水平较高的则可采用2、3、4步或是3、4步。（2）小学阶段（尤其是小学低年段）的邻座俩俩对话往往围绕本课的一、两种句型；而到了中学阶段以后，邻座俩俩对话则强调语言的实际运用，因而往往涉及多种句型。在为学生设计俩俩对话提示内容的时候必须明确地认识到这一点，并在教学过程中切实加以贯彻。,北京师范大学现代教育技术研究所,31,（4）“交际为中心的英语教学模式”,3、中高年段的扩展听读特点中学阶段扩展听读和小学阶段扩展听读的主要区别是：（1）小学阶段（尤其是小学低年级段）扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；中学阶段的扩展听读材料则更重视内容，而不重形式是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。（2）小学阶段（尤其是小学低年级段）扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；而中学阶段的扩展听读材料除了趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名人轶事产生更浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还涉及更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、人际交往等），中学阶段扩展听读材料的内容应能体现这些特点。（3）小学阶段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；中学阶段扩展听读材料的篇幅较长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使是纯文字且篇幅稍长,中、高年级学生也会乐意把它听读完。以上三点对于如何搜集、精选中学阶段的扩展听读材料，以及如何具体实施好中学阶段的扩展听读环节具有至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会取得较理想的效果（形式不一定要多媒体，文本即可；内容涉及较广的社会生活；篇幅可以稍大）。,北京师范大学现代教育技术研究所,32,（5）“创新思维教学模式”,创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的创造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学老师在这方面提供有效的指导不仅为他们阐明创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学模式。,北京师范大学现代教育技术研究所,33,创造性思维的结构及组成要素,创造性思维结构由发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个组成要素共分三组，每一组的成份及作用如下：发散思维指引思维方向（其本质是要冲破传统思想、理论、观念、方法的束缚，而不是吉尔福特和托兰斯等人所定义的流畅性、变通性、独创性、精致性）；直觉思维、形象思维、逻辑思维构成创造性思维的主体；辩证思维、横纵思维提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略。所谓创造性思维结构就是由发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维和横纵思维等六个要素按上述关系组成的有机整体。,北京师范大学现代教育技术研究所,34,创新思维教学模式的五个环节,环节1：发散思维的培养:同中求异，正向求反，多向辐射环节2：直觉思维的培养:大处着眼，总揽全局，只抓关系将知识结构化，图表化；鼓励猜测；关注每个教学单元的小结和整门课程的总结；关注与直觉思维相关软件工具（如几何画板、建模软件）的运用。环节3：形象思维的培养:积累表象，启发联想，大胆想象不要孤立地培养形象思维和直觉思维，要用与逻辑思维相结合的观点培养形象思维和直觉思维环节4：逻辑思维的培养:分析综合，抽象概括，判断推理环节5：辩证思维的培养:调查研究，实事求是，对立统一,北京师范大学现代教育技术研究所,35,四、中学跨越式创新试验的教学案例,1、地理课的案例（“北方人民的衣食住行”）-运用“探究式教学模式”本课教学目标是“让学生通过北方气候、土壤、降雨量等地理要素的特点了解北方人民的衣食住行（属认知类教学目标）”。通过基于资源的自主学习和小组协作探究，不仅使学生很好地了解了北方人民的衣食住行；与此同时，由于扩展阅读了较多的相关资料，并为了深化对事物的认识而对南北方的地理要素特点及人民的生活做了比较分析，使学生在此过程中还了解了南方地理要素的特点和南方人民的衣食住行，从而能较大幅度超越本课教学目标的要求。2、物理课的案例（“超声波的应用”）-运用“探究式教学模式”本课教学目标是“让学生了解超声波在工业、医学和军事等领域的应用知识（属认知类教学目标）”。通过基于资源的自主学习和小组协作探究（运用“探究式教学模式”），不仅使学生很好地了解了超声波的应用知识，与此同时，学生们通过扩展阅读和对比分析还了解了次声波的应用知识，从而大幅度超越了本课教学目标的要求。,北京师范大学现代教育技术研究所,36,四、中学跨越式创新试验的教学案例,3、政治课的案例（“保护消费者合法权益”）-运用“多媒体教学模式”消费者合法权益：安全权、监督权、知情权、求偿权、公平交易权、自主选择权、人格尊重权、获得有关知识权。维护消费者合法权益的途径：和当事人协商，上告法院，向有关行政部门申诉。教师在课上播放了一段从电视上录下来的视频：朱迅与其父朱鼎文的故事（朱迅在1岁多时因治病注射链霉素过量，导致耳聋，失去一生幸福；其父要为这起明显的医疗事故讨回公道，却遇到医院、医院的上级主管部门的重重阻挠与推托，最后官司打到北京，打赢了。但打了八年，打得倾家荡产，而且把朱鼎文的工作也打丢了。）；朱迅-“我想听见”（手势语谱曲伴唱）-本课主要通过教师声情并茂的讲解和“多媒体课件”（视频录像和手势语谱曲伴唱）的有效运用，不仅很好地达成认知目标,还额外完成了情感目标(使学生认识到：维权的道路并不平坦,要有坚忍不拔的意志,要有战胜困难的勇气)。,北京师范大学现代教育技术研究所,37,四、中学跨越式创新试验的教学案例,、语文课的案例（“斑羚飞渡”）-运用“多媒体教学模式”与“创新思维教学模式”相结合“斑羚飞渡”课文的主要内容：由于人们缺乏保护动物的意识，大肆捕杀斑羚，把一群斑羚追逼到无法跳越的悬崖绝壁的前面，使几十只青老斑羚面临绝境，这时