小学高年级语文阅读教学有效策略[新课标下的小学高年级语文阅读教学探索]

小学高年级语文阅读教学有效策略新课标下的小学高年级语文阅读教学探索 新标下的小学高年级语文阅读教学，只有运用一定的教学策略，才能取最佳的教学效果。因此，分析学习语文课程标准就成为开展中小学阅读教学的理论基础。结合多年的教学经验，笔者认为加强课内指导与课外辅导，使阅读教学真正让学生喜欢是关键。新课程标准下小学高年级的阅读教学在小学阶段具有非常重要的作用，转变和改善学生阅读学习的方式将成为小学高年级阅读教学突破的重点。 1 让学生成为阅读教学的主人 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。 要把学生真正置于阅读教学主人的位置上，教师首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。 2 让学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法 阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，但“独立”不是指望学生无师自通，用教师讲、学生听的办法也行不通，只有靠加强训练。在训练中，学生自主学习的主体性得以体现；在训练中，教师为学生的学服务，使其主导作用得以充分发挥。训练是改进阅读教学、提高教学质量最有效的途径。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟其方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢形成阅读能力。 3 有效提高学生的阅读能力 语文课程标准明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”可见，语文课程标准对小学高年级阅读教学目标中的阅读能力要求是多维的，它最终的目的就是使学生具有独立阅读的能力。 3.1 开展丰富多彩的阅读活动，进行探究性阅读 阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。语文课程标准还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此，学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。 3.2 引导和加强学生理解课文 理解课文是为了培养学生独立阅读能力，在理解课文的过程中，学生不知不觉就提高了阅读能力，并随着理解课文次数的增多而提高。 3.3 加强课外阅读的指导 语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字”，“背诵优秀诗文50篇（段）”。吕淑湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，得益于课外阅读的占70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有特殊的作用。但这种作用的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法；其次是推荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读；最后是开展实践活动，激发阅读兴趣。 3.4 优化阅读教学结构 优化阅读教学结构的实质就是使阅读教学成为在教师指导下学生自己读书、思考和探索，自己理解、运用和发展的过程。要在继承的基础上有所创新，构建使学生主动学习、积极思维，更有效地培养阅读能力、发展智力的阅读教学结构。 3.5 教给学生一些阅读的方法，引导他们深化阅读 虽然小学高年级的学生已经掌握