教心学的考试复习大纲doc

第一章 教育与教育学1、 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育：指学校教育。其涵义是指教育者根据一定社会的需求，有目的、有计划、有组织 地对受教育者施加一定的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。更侠义的教育：指思想品德教育。2、 教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。3、 教育的形态：1、根据教育系统自身形式化的程度非制度化的教育和制度化的教育 2、从教育系统所赖以运行空间特性家庭教育、学校教育、社会教育 3、从教育系统所依赖运行的时间标准以及建立于其上的社会形态出发原始 社会教育、古代社会教育、近代社会教育。4、 教育的社会属性包括永恒性、相对独立性、时代性5、 教育的起源：1、神话起源说 2、生物起源说利托尔诺、沛西。能 3、心里起源说孟禄（起源于儿童对承认的无疑是模仿） 4、劳动起源说马克思主义6、 教育发展的历史阶段 1、原始社会的教育具有以下特征：a、教育水平低 b、教育没有阶段性 c、教育与原始宗教或 仪式有着紧密的联系 2、古代教育：、奴隶社会出现里学校 、六艺礼、乐、射、御、书、数 、四书大学、中庸、论语、孟子 五经诗、书、礼、易、春秋 、欧洲奴隶社会出现两种著名的教育体系斯巴达教育和雅典教育 西欧进入封建社会后，形成了两种著名的教育体系教会教育和骑士教育 、奴隶社会喝封建社会的教育有以下几点共同特征： a、阶级性b、道统性c、专制性d、刻板性e、教育的象征性功能占主导地位 3、近代社会的教育产生了很大的影响表现在： 、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 、初等义务教育的普遍实施 、教育的世俗化 、重视教育立法、以法治教 4、20世纪后教育改革发展的特点 、教育的终生化（保罗。郎格郎） 、教育全民化 、教育的民主化（对教育 的等级化、特权化和专制性的否定、教育的多元化 、教育手段和技术的现 代化 5、教育学的研究对象是教育现象 6、教育学的产生和发展 古代教育 、孔子主张“仁“礼“有教无类”“不愤不启，不悱不发” 、墨子主张“兼爱”“非攻” 、 道教的思想是“无为”主张“弃圣绝智”“弃仁绝义” 老子主张“道法自然” 、中国出现了世界上第一部教育文献学记 A、“化民成俗，其必有学”“建国明君，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政 治的关系 B、学记设计了从基层打中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度 C、学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观 D、要求“时效必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合，藏息相辅 E、在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” F、学记主张教学要遵循学生心理发展特点“学不足？等”即循序渐进 7、西方古代的教育 苏格拉底问答法 柏拉图理想国 亚里士多德政治学 8、教育学座位一门独立的科学萌芽于夸美纽斯的大教学论 、近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育 学的发展奠定了方法论基础大教学论的主要观点：A、教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分。教育 要遵循人的自然发展的原则 B、系统论述了班级授课制以及教学原则，方法 C、要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育 、洛克教育漫话 卢梭爱弥儿 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 霍尔巴特普通 教育学 福禄贝尔人的教育 斯宾塞教育论 乌申斯基人是教育的对象 杜威民主主义与教育、康德在得过柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授 的第一人、传统教育赫尔巴特教师中心、教材中心、课堂中心 现代教育杜 威学生中心、活动中心、经验中心 9、实验教育法代表人物：梅伊曼实验教育学纲要；拉伊实验教育学 、文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 、实用主义教育学代表人物：杜威民主主义与教育经验与教育、克伯屈设计 教学法 、马克思主义教育学 、批判教育学代表人物：鲍尔斯、金蒂斯资本主义美国的学校教育、阿普尔教育 与权力、不迪厄教育，社会和文化的再生产 、制度教育学代表人物：F。乌里 A。瓦斯凯 M。洛布罗 第二章 教育的功能1、 教育功能的类型：1、按作用的对象个体发展功能和社会发展功能 2、按作用的方向正向功能和负向功能 3、按作用呈现的形成显性功能和隐形功能2、 教育的个体功能：个体个性化和个体社会化 1、教育促进个体个性化的功能主要表现：、教育促进个体主体意思的发展 、教育促进个体个性特征的发展 、教育促进人的个体价值的实现2、 教育促进个性社会化的功能主要表现：、教育促进人的观念的社会化 、教育促进人的智力和能力社会化 、教育促进人的职业和身份社会化3、 教育的社会功能：1、教育的经济功能 2、教育的政治功能 3、教育的文化功能 4、教育的科技功能 5、教育的人口功能 教育的经济功能：1、教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产 2、教育通过提高劳动者素质来促进经济的发展 3、教育实现了科学知识的再生产 4、教育生产新的科学知识，新的生产力 教育的文化功能：1、教育的文化传承功能 2、教育的文化选择功能 3、教育的文化批判功能 4、教育的文化交流和融合功能 5、教育的文化的创新功能 教育的人口功能：1、教育可以减少人口数量，是控制人口增长的手段之一 2、教育可以提高人口素质，是改变人口质量的手段之一 3、教育可以使人口结构趋于合理 4、教育有利于人口迁移4、 个体身心发展的动因：1、单因素论：遗传决定论高尔顿，霍尔 环境决定论华生 教育万能论爱尔维修 2、多因素论遗传、环境、教育、个体主观能动性 3、内发轮：孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德、美国物理学 家威尔逊、美国心理学家格赛尔认为人的发展由基因决定 4、外铄论：荀子“人性恶论”、洛克“白板说”、华生“教育万能”5、 个体身心发展的一般规律：1、发展的顺序性 2、发展的阶段性 3、发展的不平衡性 4、发展的互补性 5、发展的个别差异性6、 生产力对教育社会功能的影响：1、生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的 制定 2、生产力发展状况影响着教学内容和课程设置 3、生产力发展状况制约着教育事业发展的规模和速度 4、生产力发展水平制约着教学方法，教学手段和教学组织形 式的改革7、 政治经济制度对教育社会功能的影响：1、政治经济制度的性质决定教育的性质 2、政治经济制度决定教育的领导权 3、政治经济制度决定着受教育的权力和计划 4、政治经济制度决定教育目的和部分教育内容8、 科学技术对教育社会功能的影响：1、科学技术能够改变教育者的教育观念 2、科学技术能够影响受教育者的数量和质量 3、科学技术影响教学内容和教学方法的选择9、 文化对教育社会功能的影响：1、文化类型影响教育目的 2、文化本体影响教育内容 3、文化观念影响人的教育观念10、 人口对教育功能的影响：1、人口数量影响教育规模 2、人口质量影响教育发展 3、人口结构影响教育结构 第三章 教育的目的1、 教育目的的功能：1、教育目的的导向作用 2、教育目的的激励作用 3、教育目的的评价作用2、 教育目的确立的依据：1、特定的社会政治、经济、文化背景制约教育目的的确立 2、社会生产力制约教育目的的确立 3、科学技术的发展水平制约教育目的的确立 4、教育目的的确立还需要符合受教育者身心发展的特点的需要3、 教育目的确立中的价值取向：1、个体本位的价值取向：代表人物卢梭、裴斯泰洛齐、 爱伦。凯、福禄贝尔 2、社会本位的价值取向：代表人物荀子、柏拉图、迪尔凯 母、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普四、1993年通过颁布中华人民共和国教育法1995年通过了，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。五、1、德育的概念：德育是按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者 施加系统的影响。2、智育的概念：智育是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关 的非认知因素的教育。3、 体育的概念：体育是授予学生体育卫生知识和技能，是学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的，保健习惯的教育。4、 美育的概念：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5、 劳动技术教育的概念：劳动技术是想学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正 确的劳动观念，养成良好劳动习惯的教育。 第四章 教师与学生1、 教师的定义广义的教师：指教育活动中施加影响的人，他们通过自己的活动来是被影响者的身心发生变化。狭义的教育：指以学习为其活动背景的教师，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。2、 教师的职业角色：1、传道者角色 2、授业解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色 5、父母与朋友的角色 6、研究者角色3、 教师劳动的特点：1、教师劳动的复杂性和创造性 2、教师劳动的连续性和广延性 3、教师劳动否认长期性和间接性 4、教师劳动的主体性和示范性4、 教师的基本素养：1、教师职业道德的要求：A热爱教育工作 B热爱学生 C合理的道德修养 2、对教师专业知识的要求：A精深的专业知识 B广博的文化修养 C丰富的教育学心理学知识 3、对教师专业技能的要求：A教师要有课程开发的能力 B良好的语言表达能力 C组织管理能力 D学术研究和教学研究的能力5、 教师专业化发展的途径：1、教师自身要有专业发展的观念和意识 2、学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感 3、制定自我生涯规划 4、积极参加在职学习和培训 5、进行教育研究 6、进行经常化，系统化的教学反思 7、在参与课程改革和课程开发中获得专业发展6、 学生的本质特点：1、学生是社会的人，又是自然的人 2、学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人 3、学生是接受教育的人，又是自觉能到的人7、 “学生中心论”代表人物卢梭、杜威“教师中心论”代表人物赫尔巴特、凯洛夫8、 师生关系的影响因素：1、教师方面：A教师对学生的态度 B教师的领导方式专制型、放任型、民主型 C教师的智慧 D教师的人格素 2、学生方面 3、环境方面9、 良好师生关系的基本特征：1、民主平等 2、尊师爱生 3、教学相长 4、心理宽容10、 建立良好师生关系的途径与方法：1、转变传统的角色心理，树立正确的学生观 2、变革陈旧的教育方式 3、热爱尊重学生，发扬教育民主 4、主动与学生沟通，善于与学生交往 5、提高教师的自身素质 第五章 课程1、 现代课程理论之父泰勒2、 课程理论及主要流派：1、知识中心课程论 代表人物赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 特点：A重视或人的生活和准备 B重视教材的逻辑组织 C强调训练的价值 不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要 2、社会中心课程论 代表人物布拉梅尔德 3、学习者中心课程论：A经验主义课程论杜威 B 存在主义课程论泰勒 特点：A学习者的兴趣是基础 B学生位于控制的中心 4、人本主义课程论 代表人物马斯洛、罗志斯3、 课程的类型：1、学科课程与活动课程 2、综合课程与分科课程 3、国家课程、地方课程与学校课程 4、显性课程与隐形课程4、 课程组织：1、课程目标方法：筛选法、参照法 2、课程内容课程计划、课程标准、教材 3、课程实施 4、课程评价5、 课程实施过程中应考虑的问题：1、安排课程表遵循的原则：A整体性原则 B迁移性原则 C生理适宜原则 2、分析教学任务 3、研究学生的学习特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性 4、选择并确定教学模式 5、规划教学单元和课 6、组织教学活动 7、评价教学活动的过程和结果6、 教学评价的模式：1、目标评价模式 2、目标的游离评价模式 3、背景、输入、过程、成果模式7、 新课程改革的具体目标：1、课程功能实现转变 2、课程结构实现调整 3、课程内容更贴近生活 4、课程实行三级管理 5、学生学习方式得到改变 6、评价制度得以调整8、 新课程改革的主要特点：1、将素质教育理念落实到课程标准之中 2、突破学科中心 3、改变学习方式 4、评价更具操作性和指导性 5、为课程实施提供广阔空间9、 教师的教学方式的转变：1、新课程倡导探究式教学 2、师生、生生交流发生了明显的转变 3、教师更倾向于自主选择教学方法10、 学生方式的转变：1、自主学习 2、探究学习 3、合作学习 第六章 课堂教学1、 教学理论的形成和发展脉络：1、萌芽期孔子、苏格拉底、昆体良 2、建立期夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐 3、繁荣期杜威、蒙台梭利、布鲁纳、赞科夫、瓦。根舍音、 罗杰斯2、 当代主要教学理论流派：1、行为主义教学理论 代表人物华生、斯金纳 2、认知主义教学理论 代表人物布鲁纳、奥苏伯尔发现法 布鲁纳提出了相应的四条教学原则：A动机原则 B结构原则 C程序原则 D强化原则 3、人本主义教学理论 代表人物罗杰斯3、 教育设计的模式：1、系统分析模式借鉴了工程管理科学 2、目标模式迪克和科里 3、过程模式肯普4、 教学设计的内容：1、教学目标设计 2、教学内容设计 3、教学时间设计 4、教学措施设计 5、教学评价设计5、 教学的基本环节：1、备课 2、上课 3、课外作业布置 4、课外辅导 5、学生学也成绩的检查和评定6、 教学评价的基本类型：1、作用诊断性评价、形成性评价、总结性评价 2、方法标准相对性评价、绝对性评价7、 教学设计的方法：1、启发搜索式 2、条件约束式 3、逻辑推理式8、 常用的课堂教学策略：1、讲授策略 2、对话策略 3、指导策略9、 常用的教学方法：1、以语言传递为主的教学方法：A讲授法B谈话法C讨论法D读书指导法 2、以直观感知为主的教学方法：A演示法B参观法 3、以识记训练为主的教学方法：A练习法B实验法C实习作业法 D实践活动法 4、以探究活动为主的教学方法 5、以情感陶冶为主的教学方法：A欣赏教学法 B情景教学法10、 教学过程的基本阶段：1、激发学习的动机 2、领会知识 3、巩固知识 4、运用知识 5、检查知识11、 教学过程的基本规律：1、间接经验与直接经验相结合原则 2、教师主导作用于学生主体作用相统一原则 3、掌握知识与发展智力相统一规律 4、传授知识与思想品德相统一规律 第七章 学校德育1、 学校德育的功能：1、社会性功能 2、个体性功能 3、教育学功能2、 学校德育的地位：1、学校德育是实现自我教育目的的基础和保障 2、学校德育是青少年健康成长的条件和保证 3、学校德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证3、 德育过程的理论：1、道德认知发展理论皮亚杰。柯尔佰格 2、价值澄清理论路易斯。拉斯、哈明 3、体谅关系教育彼得。麦克菲尔 4、社会学习理论班杜拉4、 德育过程的规律：1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律 3、学生思想内部矛盾转化规律 4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律5、 我国中小学德育的基本原则：1、导向型原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、正面说服教育原则 7、知行统一原则 8、 发扬有点，克服缺点原则 9、集体教育与个别教育相结合的原则6、 德育的途径：1、课外活动与校外活动 2、政治课与其它学科教学 3、劳动 4、共青团，学生会组织的活动 5、班主任工作 7、 德育的方法：1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法 4、陶冶法 5、表扬奖励与批评处分 6、指导自我教育法 第八章 班级管理与班主任工作 1、 正式使用“班级” 埃拉斯模式 19世纪，英国学校出现了“导生制”中国采用班级组织形式1862年清政府开办的京师同文馆二、班级的结构：1、班级的正式组织与非正式组织：A积极型B娱乐型C消极型D破坏型 2、班级的角色结构 3、班级的信息沟通结构 4、班级组织的规模3、 班级的功能1、班级的社会化功能：A传递社会价值观，指导社会生活目标 B传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 C教导社会生活规范，训练社会行为方式 D提供角色学习的条件，培养社会角色 2、班级的个体化功能：A促进发展功能 B满足需求功能 C诊断功能 D矫正功能4、 良好班级的基本特色：1、明确的共同目的 2、一定的组织结构 3、一定的共同生活准则 4、集体成员之间平等，心理相容的氛围5、 良好班级建设的原则：1、促进学生积极发展 2、以学生为主体 3、民主型原则 4、开放性原则6、 良好班级的形成与培养：1、确定班级的发展目标 2、建立班级的核心队伍 3、建立班级的政策秩序 4、组织形成多样的教育活动 5、培养正确的舆论和良好的班风7、 班级管理的内容：1、班级组织建设 2、班级制度管理 3、班级教学管理 4、班级活动管理8、 班级管理的原则：1、全员激励原则 2、自主参与原则 3、教管结合原则 4、情通理达原则 5、协调一致原则9、 班级管理的方法：1、常规管理2、平行管理3、目标管理4、民主管理10、 班主任的角色：1、班主任是学生成长的关护者 2、班主任是对学生产生全面影响的教育因素 3、班主任是班级的领导者11、 班主任的任务：1、了解学生，研究学生 2、组织和培养班集体 3、协调校内外各种教育力量 4、建立学校档案 5、操行评定 6、班主任工作计划与总结 7、个别教育工作 8、班会活动的组织12、 班主任的职责：1、要做好中小学的教育引导工作 2、要做好班级的管理工作 3、要组织好班级活动 4、要关注好每一位学生的全面发展 第一章 心理发展与教育1、 心理发展的概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整体生命进程中华的发生 的一系列心理变化。2、 心理发展的一般规律 1、认知发展的一般规律：认知活动从简单、具体不断向复杂，抽象发展。 认知活动从无意识向有意思发展 认知活动从笼统向分化发展 2、人格发展的一般规律：连续性与阶段性并存 发展具有定向性与顺序性 发展表现出不平衡性 发展的共同性与个别差异性3、 皮亚杰的认知发展理论 1、认为儿童心理发展的结构：图式、同化、顺应和平衡 2、认知发展阶段理论：感知运动阶段（02）靠自己的肌肉动作和感觉应付 前运算阶段（27）自我为中心 具体运算阶段（711）守恒的人识 形式运算阶段（11成人）4、 埃里克森的心理发展阶段理论：1、基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁） 2、自主感对羞耻感与怀疑（23岁） 3、主动感对内疚感（45岁） 4、勤奋感对自卑感（611岁） 5、自我同一性对角色混乱（1218岁） 6、亲密感对孤独感（成年早期） 7、繁殖期对停滞感（成年中期） 8、自我整合对绝望感（成年晚期）5、 学习准备状态：1、生理方面的发展状态 2、智力和技能方面的准备 3、非智力因素的准备6、 少年期的心理特点：1、从依赖性向独立性过渡 2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡 3、从“幼稚”走向“成熟”青春期的心理特点：1、智力发展显著 2、自我意识增强 3、性意识的发展7、 学生的性别差异：1、智力 2、兴趣 3、行为 4、自信心 第二章 学习与学习理论1、 行为主义学习理论：1、桑代克的尝试错误说（练习律、效果律、准备律） 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 食物无条件刺激 食物引起唾液分泌无条件作用 铃声条件刺激 铃声和唾液分泌建立新的联系条件作用 经典性条件作用论的基本规律：条件作用的获得与清退 刺激的泛华与分化 恐惧性条件作用 高级条件作用 3、斯金纳的操作性条件作用论 强化（正强化实施奖励、负强化撤销惩罚） 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚操作性条件作用论的教育应用影响最大的是：程序性教学与行为矫正2、 认知结构学习理论：1、苛勒的完形顿悟说 2、布鲁纳的认知结构教育论 学习观：A学习的实质是主动的形成认知结构 B学习包括获得、转化、评价 教学观 掌握学科基本结构的教学原则：A动机原则 B结构原则 C 程序原则 D强化原则 3、奥苏伯尔的有意义接受学习论 根据学习形成的方式接受学习和发现学习 根据学习材料与学习者原有的认知结构的关系机械学校和有意义学习 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平等于 学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 4、 加涅的信息加工学习理论3、 建构主义学习：1、知识观 2、学生观 3、学习观：A主动建构性 B活动情境性 C社会互动性4、 人本主义学习理论：1、马斯洛性善论、潜能论、动机论 2、罗杰斯以学生为中心 知情统一的教学目标观 有意义否认自由学习观 学生中心的教学观 第三章 学习迁移 1、 学习迁移的种类：1、根据迁移的性质不同正迁移和负迁移 2、根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分水平迁移和垂直迁移 3、根据迁移内容的不同而划分一般迁移与具体迁移 4、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分同化性迁移、顺 应性迁移、重组性迁移2、 影响学习迁移的主要因素：1、相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 4、教师的指导 5、学习情景的相似性 6、学习策略的水平 7、迁移的媒体3、 学习迁移的促进：1、精选材