第一章 教育基础知识和基本原理

教育知识与能力,内容框架教育基础知识和基本原理中学课程中学教学中学生学习心理中学生发展心理中学生心理辅导中学德育中学班级管理和教师心理,2,第一章教育基础知识和基本原理19%单选、辨析、材料,一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1.萌芽阶段学记2.独立形态阶段3.发展多样化阶段,二、教育的涵义及其构成要素,1、教育的涵义教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要。教育是培养人的一种社会活动教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。有目的地培养人是教育的本质特点，是与其他社会现象的根本区别,2、教育的构成要素教育者对受教育者起到影响作用的人受教育者在各种教育活动中从事学习活动的人教育中介系统纽带，开展教育活动的内容和方式,三、教育的起源、基本形态及其历史发展脉络,教育历史发展的三大时期：1、古代教育（原始、奴隶和封建社会的教育）2、现代教育（资本主义和社会主义社会教育）3、未来教育,古代教育“人的依赖关系”(1)原始的教育主要是在生产和生活的过程中进行(2)古代学校的出现和发展（奴隶社会，最早2500年左右的埃及）(3)教育阶级性的出现并不断加强(4)学校教育与生产劳动相脱离,现代教育“物的依赖关系”(1)学校教育逐步普及(2)教育的公共性日益突出(3)教育的生产性不断增强(4)教育制度逐步完善,未来教育“自由个性”的发展阶段人真正成为自身发展的主人，按照个性特点自由地安排自己的生活和活动。人的自由发展和全面发展实现统一以社会生产力的高度发达为客观基础,四、教育与社会发展,1、人口因素对教育的制约和影响人口的发展状况决定学校教育发展的速度人口的密度决定学校教育的规模人口出生的高峰和低谷影响学额和班级的调整人口的迁移,(一)生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度(二)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构(三)生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择(四)生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展,2、生产力对教育的制约,(一)政治、经济制度决定着教育的领导权(二)政治、经济制度决定着受教育的权利(三)政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容(四)政治、经济制度决定着教育的管理体制,3、政治、经济制度对教育的制约,（一）文化水平影响教育发展水平（二）文化传统制约教育活动过程（三）文化变迁影响教育发展变革,4、文化对教育的影响和制约,文化的含义：广义：人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面。狭义：人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。研究教育与文化的关系时一般都是就狭义而言。教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。,五、教育与人的发发展,1、人的发展概述人的发展（广义、狭义）人的发展是整体性的发展（生理、心理、社会）人的发展的特点（未完成性、能动性）人的发展的规律及其启示（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性）,2、影响人发展的因素遗传素质遗传素质的概念及作用人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段遗传素质的差异性对人的发展有一定影响遗传决定论,环境对人的发展有重要影响环境，一般是指人们周围所接触的客观世界，包括社会环境和自然环境，是影响人身心发展的外部条件。社会生产力发展水平决定着人的发展程度和范围。社会关系影响着人的发展的方向和性质。社会需要也影响人的发展。环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境的作用，最终导致机械唯物论。,3、教育在人的发展中起主导作用教育是一种有目的地培养人的活动，规定人的发展方向。学校教育有较强的计划性和系统性，给人的影响全面、系统、深刻。学校有专门负责教育工作的老师。教育万能论或学校万能论看到学校在人的发展中的独特作用，但是没有看到人的发展的复杂性，夸大了学校对于社会的反作用,4、个体能动性在人的发展中作用外因/外因个体能动性是在人的活动中产生和表现出来个体能动性是人发展的内在动力个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗个体因素在个体发展中起最后的决定性作用。,在人的发展中，四个因素共同作用。例：华生说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方式加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家；或者使他们成为乞丐、盗贼”分析此观点并阐述理由。,六、教育制度,1、义务教育的特点国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。义务性强制性免费,2、教育制度概述,教育制度,一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它通常由两个部分组成：各级各类教育机构与组织教育机构与组织赖以存在和运行的规则客观性、规范性、历史性、强制性,3、学校教育制度（学制）,指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。是实现教育目的、落实教育方针的制度化保证。包括两个基本方面：各级各类教育机构与组织的体系；教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。,返回,制定学制的依据1.一定的社会政治制度2.一定的社会生产力、科学技术等因素3.学生的身心发展特点4.传统学制与国外现行学制的影响,4、现代学制的类型,现代学制最早出现于欧洲文艺复兴前后，到19世纪末，现代学制逐步形成。双轨制：学校系统分为两轨（学术教育与职业教育）出现最早的，前者自上而下，后者自下而上，两轨分工明确，分别承担精英教育和大众教育的不同职责。以英国为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。,20世纪初的英国学制,20世纪初的法国学制,单轨制：一个系列，多种分段，自下而上的体制，美国分支型学制：相对出现最晚，日本、苏联等。在义务教育阶段为单轨，再往上则实行学术教育与职业教育分轨。,当代世界学制的发展,从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；使用“综合中学”的形式，合并初中的两轨。变成：小学、初中单轨，其后多轨。（分支型学制）,从横向学校阶段来看，各阶段发生变化幼教阶段：列入学制系统；结束期提前，加强幼、小联系。小学：提前入学；缩短年限；加强与初中联系，取消考试，合为基础教育阶段。初中：年限延长；加强结业考试。高中：担负三项任务，教育结构多样化。职业教育：基础高；层次、类型多样化。高等教育：多层次、多类型,英国现行学制,4、我国现行学校教育制度,具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。第二次鸦片战争以后，中国沦为半殖民地半封建社会，帝国主义列强的侵略和国内资本主义的崛起，迫使清政府不得不对延续两千年的封建社会的学校教育制度进行某些改良。在所谓的“中学为体，西学为用”宗旨指导下，学习西方的科学技术，兴办实业，加强武备，废科举，兴学校，以培养专门人才，开始实行近代学制。,1902年，“壬寅学制”正式颁布的第一个现代学制。1904年，“癸卯学制”正式实施的第一个现代学制。1922年，“壬戌学制”，即“六三三制”，影响深远。1951年，中华人民共和国新学制。,南京临时政府的教育改革1912年9月间，民国政府教育部颁行新学制，即壬子学制。以后陆续有所变动、补充，于次年基本完成，称为“壬子癸丑”学制。这个学制是中国教育史上第一个近代资产阶级的学制。,1922年的新学制壬戌学制,壬戌学制发轫于1915年，从1915-1922，正是中国社会由旧民主主义向新民主主义革命转折时期。1922年北洋军阀政府公布了“新学制体系”，史称“壬戌学制”。“新学制”一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”。这个学制经国民党政府修修补补一直沿用到全国解放初期，这个学制也是中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。,中华人民共和国的新学制,1951年10月1日，中央人民政府政务院颁布了关于改革学制的决定，深刻阐述了学制改革的深远意义，明确规定了中华人民共和国的学制系统。规定小学五年，初中三年，高中三年，大学二至五年不等。同时还办有工农速成初等学校（2-3年）和工农速成中学（3-4年）以及业余学校等。新学制的颁行，标志着我国的学校教育已经发展到一个崭新的历史阶段，标志着社会主义的学校教育制度在我国的诞生。,5、我国现行学制,单轨制发展而来的分支型学制，1995年中华人民共和国教育法确认。学前教育（幼儿园）：招收36、7岁幼儿初等教育：学制为56年。中等教育：全日制中学修业年限6年，职业高中23年，中专34年，技工学校23年。高等教育：专科23年；大学45年，学士学位；硕士研究生23年，硕士学位；博士研究生3年，博士学位。,我国现行学制的改革,（一）适度发展学前教育（二）全面普及义务教育（三）继续调整中等教育结构（四）大力发展高等教育,七、教育目的,（一）教育目的概念和层次结构,1、教育目的的概念和意义,1.概念,教育目的是指国家对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定，是指导、调节教育活动的根本因素，是一切教育活动的出发点和归宿点。,人们对受教育者的期望，即通过受教育在身心诸方面产生什么样的结果。,广义,狭义,国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。（以社会政治经济制度需要为基础，兼顾教育对象的身心发展水平）,目的与实践：精神性动力；起点过程归宿,2.意义和作用,导向作用教育目的具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者发展进程的作用。,激励作用目的被认识和接受会激发努力。,评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。,(二)教育目的的结构,教育目的层次结构教育目的的内容结构,1.教育目的层次结构,国家的教育目的,各级各类学校的培养目标,课程目标,教师的教学目标,2.教育目的的内容结构,教育目的的内容由哪几部分组成就教育所要培养的人的身心素质做出规定就教育所要培养的人的社会价值做出规定,(三)教育目的的社会制约性,受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点和制度的制约要考虑受教育者的身心特点,洛克的“绅士”教育反映了英国资产阶级贵族培养其理想的贵族人才的需要,德国为了与工业化国家竞争，注重科学技术教育，强调创新思想和开拓精神。,（四)教育目的的价值取向,社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦勒,教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的维护社会稳定的促进社会进步的人。,个人本位论：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯,教育目的应根据人的本性的需要确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。注重个人的价值，注重人的身心和谐，认为人的价值高于社会价值。,（五）我国教育目的的基础,我国是教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。马克思主义关于人的全面发展学说为社会主义教育目的的制定提供了方法论指导和理论依据。,（六）我国教育目的的历史沿革,儒家的教育以“人性论”为基础，以促进社会的存续和发展为终极目的，其基本性格是“君子教育”（人文教育）。格物、致知、诚意、正心、修身齐家、治国、平天下,1.古代的教育目的,1957年毛泽东提出，培养德育、智育、体育等多方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者。1982年的中华人民共和国宪法规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。1985年，中共中央关于教育体制改革的决定提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。,2.新中国不同历史时期的教育目的,1986年的义务教育法规定“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1993年的中国教育改革和发展纲要提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”1995年教育法提出“培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。,3.现阶段我国的教育目的及基本精神,总精神培养学生成为未来国家、社会发展的主人。基本点：培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。坚持全面发展。培养独立个性。培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。,我国现阶段教育目的的基本精神,为年轻一代打好基础为年轻一代在未来接受专业教育打好基础为提高民族素质打好基础,普通中小学的性质和任务,（七）我国教育目的的实现,普通中小学教育的组成部分,德育、智育、体育、美育、综合实践活动涵义与要求,综合实践活动在教师引导下，密切联系学生生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究