言语识字读写萌发项目介绍.ppt

,项目介绍“言语识字，读写萌发”王炳新中国教师报中国特色品牌共同体电话“言语识字”是在小学语文课程改革背景下研发的“言语识字，读写萌发”实验项目介绍,一、“言语识字”是在小学语文课程改革背景下研发的,1、小学语文课程改革的背景改革开放以来，小学语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师。尽管优秀教师马不停蹄地到处上示范课、讲学，各级教研部门也经常组织研讨活动，但是小学语文课堂教学现状基本上是“涛声依旧”，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样。,把大量的时间花费在课文内容的分析上台湾赵镜中老师和大陆一位老师同课异构太阳一课：前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系大陆的语文课主要是在讲课文。,小学语文教学存在严重问题2012年6月27日，中国教师报头版刊登聚焦“小语病”，文章列举了小学语文课堂教学的“十宗罪”零打碎敲的提问繁琐无聊的对话浅层庸俗的探究,形式主义的合作有口无心的傻读嘻嘻哈哈的表演眼花缭乱的课件哗众取宠的板书随心所欲的导语絮叨没完的小结小学语文课为什么从一开始就让学生讨厌？,2、问题背后的深层次原因一是违背了语文学习的规律忽视实践性母语（思维、兴趣、精神、文化、知识）以考定教“而教一本书，读一本书，背一本书，考一本书，将语文教育简单化、格式化，起到了反启蒙的作用北京大学教授温儒敏：语文教学不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度。,二是违背了学生身心发展规律幼小生命的本质自己做主知识本位、教案中心、分数第一学习场的形成（心动木然）三是不符合“新课改”精神兴趣的激发让学生喜欢学习语文自主学习合作探究教室学室“授之以渔”“授之以渔场”,四是不相信学生的能力学生运用母语的水平比老师想象的要高课文就是口头语言的记录南开大学文学院副教授徐江：对白话文进行说明型的语文讲解，即对课文句子意思的串解，对孩子基本就没用。孩子们对文章，虽然不能说百分之百全懂，但百分之八九十都懂，因为都是中国人嘛！老师再重复一遍不就是重复劳动吗？无效教学就在这儿！,不能低估学生对母语的理解水平只要学生能够把课文读通顺，表明他已经理解了文字所反映的内容，包括其蕴含的德育因素小学语文教学2013年第4期有一组小学生谈课文的文章，其中五年级学生严文灿的不学也罢写到：“都是老掉牙的东西，一点创意都没有。每一个寓言读一遍就懂了，反复读啊读，真是浪费时间。”,现行语文课程设置不科学与培养目标相悖现行的语文课程结构设置：除了作文课、写字课，主要是讲读课（占五分之四左右），识字课隐身，口语交际课缺席讲读课：主要是听老师讲解课文，学生也不能进行实质性的阅读教师没搞清楚“教什么”，甚至把语文课上成了思品课、常识课、科学课。,3、小学语文课程设置基本思路语文课程标准在“课程设计思路”中指出：学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。小学语文课程的四大板块低年级识字、阅读、对话、写字（写话）中高年级（识字）、阅读、演说、习作,小学“识、读、说、写”课程体系的突出特点：低年级集中识字，识、用结合低年级“识字过关”，实现自主阅读美国总统克林顿曾提出，要让美国的孩子8岁实现自主阅读中、高年级以“运用”（读说写）为本在运用的过程中巩固识记效果，提高小学生的整体语文水平,改革后的低年级语文课程设置：一年级上学期：识字3节、教材阅读2节、说话1节，写字2节一年级下学期：识字3节、教材阅读2节、说话1节，写字（写话）2节二年级：识字3节、教材阅读2节、说话（课外阅读）1节，写字（写话）2节识字课：集中识字，两年内安排3000常用字的识记任务写字课：任务目标与常规教学要求相同,研发背景：国家没有指定识字方法1912年的“课程标准”1952年的“教学大纲”2001年的“课程标准”都是指导了一个大方向，并没有规定识字教学应采用的方法，读写的要求笼统识字教学领域可以八仙过海，各显神通,二、“言语识字，读写萌发”实验项目介绍,言语识字，就是通过言语（口头语言）识记汉字。“言语”，是指一年级新生在学前期间积累的语言实践，而“言语”不仅具有特定的意义，而且是由汉字的字音组成的汉字是单音节字，由声、形、义组成的一年级新生已经熟知并运用的每个字音的后面都对应着一个汉字,1、言语识字的核心概念,任何一种文字都是代表有声语言的汉字就是以汉语为基础而产生的记录汉语的符号体系汉字是语素文字（表示词或语素语言的最小语义单位的文字。如楔形文字、圣书字）一个汉语的音节就是一个汉字，一一对应音素文字（字母表示语言中的因素的拼音文字,如英文）音节文字（以音节为单位的表音文字，如假名）,显性目标识字任务目标：让学生在两年内识记3000个常用字阅读、写作任务目标：一年级课外阅读量在3万字以上，二年级课外阅读量在10万字以上；一年级能够在20分钟内习作70字以上的短文，二年级能够在30分钟内习作150字以上的短文。,言语识字，读写萌发的预期目标,隐性目标让学生轻松识记汉字，并对学习汉字产生兴趣，从而培养学生自主识字的能力和习惯。让学生喜欢语文课，培养学生自主读书的能力和习惯。大幅度提高学生的语文素养，让学生考出更理想的成绩。促使教师不断提高专业水平，让教师享受语文教学过程，实现教学相长的梦想。,学生的口语基础是最好的教学资源把一年级新生已经熟练运用的语言因素汉字的字音（语音）作为识字基础把小学阶段应该识记的3000个常用字进行科学合理的编排依据汉字音、形的对应关系，利用字音统领字形、字音与字形对号的方式，集中、快速、快乐地识记汉字让学生在两年内集中完成识字任务,2、识字教学应该充分利用学生的言语基础,全国中语会原副会长、吉林省教育学院副院长张翼健曾经指出：“如果小学一、二年级把现在的教学中许多无用的、浪费学生生命的、繁难多旧的诸如读写知识之类的东西删掉，集中力量让学生都能掌握2500左右的汉字，学生的语文乃至其他学科学习、全面素质的提高都会出现喜人的局面。”“只有在小学低年级把识字问题解决，即识2500到3000个常用字，语文教学效率才会见到曙光！”,3、集中识字的可行性,全国小语会原理事长崔峦力求用一年左右的时间，又好又快又多地尽早识字，让学生比较早地进入阅读，和国际接轨儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。（人教版14册生字总数为1600个）结论：方法、策略得当，低年级完全可以通过言语识字的方法完成小学阶段的识字任务,第一，“言语识字”实验符合汉语、汉字的发展规律先声后形。汉语是“语音”与“语义”的两维结合体汉字是在汉语“语音”、“语义”的基础上创造发明出来的，是“语音”、“字形”、“语义”的三维结合体汉字与汉语存在着直接的血缘关系汉语是口头上的汉字，汉字是书面上的汉语。“言语识字”按照仓颉造字的原则来识记汉字,4、“言语识字”的研究开发价值,第二、“言语识字”符合语文课程标准（2011年版）的识字教学要求。语文课程标准（2011年版）指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”语言因素：语音、语义、词汇和语法汉字的字音与其字形的关系最直接字音（语音）又是学生最熟识的,第三、创新识字教学方法符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求深化教育教学改革，创新教育教学方法开展教育改革试验创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家言语识字是识字教学的最佳选择言语识字是对识字教学理论和方法的创新,四川省鄢文俊老师：“字族文”识字法”两山一所“：集中识字法江苏斯霞老师：分散识字法（“随文识字”）黑龙江省首创的”注音识字“法湖南省贾国均老师：字理识字法上海市实验学校引进的双脑识字（智能双拼打电脑）,目前，影响较大的六种识字教学法,“注音识字”与“语言因素”汉语的语音已经有几十万甚至几百万年的历史汉语拼音是1958年才正式颁布实施的“注音识字”利用先识记后来创造的、与汉字毫不相干的拼音符号来帮助识记汉字把汉字与识记汉字的“辅助工具”的主次位置给颠倒了，绕了一个大圈子之后再来识记汉字遏止了小学生渴望识字的积极性浪费了学生的时间,语文课程标准（2011年版）在“教学建议”部分，把“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”作为第一条建议，指出：“创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源”鼓励教师在识字教学实践中进行创新、创造有理由坚信：“言语识字”教学法能够使”课标“中的识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料”的梦想变为现实。,识字教学方法需要创新与发展,天津师范大学田本娜教授：教育的基础是小学教育，小学教育的基础是小学语文教育，小学语文教育的基础是汉字教育。小学低年级语文教育的启蒙,必须要以识字教学为重点,最佳方法是集中识字。我认为：小学阶段，就是语文那点事！,识字教学的基础性作用,教材共四册，160篇课文，涵盖了3000个常用字，每册书750个左右按主题单元编排，考虑春夏秋冬季节由开明出版社出版每套96.00元项目基地学校赠送20套实验基地学校自费购买,5、关于”言语识字“教材你拍一我拍一,“言语识字，读写萌发”项目：收费标准是每年3.8万元，两年一个周期。“言语识字，读写萌发”实验：不收费，学校给实验班购买教材,6、关于项目基地学校服务,项目学校服务流程：第一，帮助实验教师转变观念，帮助学校进行低年级语文课程设置改革；第二，尝试“言语识字”课的教学，解决课堂教学中的困惑和问题；第三，阶段性验收，帮助教师确立基本课型；第四，一年级下学期启动“读写萌发”课，解决课堂教学中的困惑和问题；第五，阶段性验收，帮助教师确立基本课型；第六，帮助学校全面实施“言语识字、读写萌发”教学，整体验收总结。,“言语识字，读写萌发”项目学校北京市顺义区杨镇中心小学意向学校：大兴区庞各庄第一中心小学