教育学(第四章)PPT课件

.,1,第四章教师与学生,第一节教师第二节学生第三节师生关系,.,2,教师,教育活动,学生,教育内容,教育者,受教育者,相互联系相互制约缺一不可,教育活动的基本要素,矛盾,矛盾,主要矛盾,.,3,第一节教师,（一）教师劳动的作用教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用,一、教师劳动的作用和特点,.,4,（二）教师劳动的特点教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：复杂性、创造性连续性、广延性长期性、间接性主体性，示范性,.,5,教师劳动的复杂性,教师劳动的复杂性,.,6,教师劳动的创造性,教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。教师劳动的创造性主要表现在：对不同学生的因材施教对教学内容和教学方法的不断变化创新教师的教育机智。,.,7,教师劳动的连续性和广延性,从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去“追踪”自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。,时间上,空间上,.,8,教师劳动的对象和产品都是人,人的成长需要一个较长的周期,“十年树木，百年树人”,教师劳动是一种脑力劳动，而这种脑力劳动是无法很快转化为物化形式的“精神产品”,.,9,教师劳动是以学生为中介来实现教师劳动的价值,教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。,.,10,教师劳动的主体性,教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教育机智的发挥,.,11,教师劳动的示范性,“学高为师，身正为范”教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”,.,12,教师素养,.,13,教师的道德素养,热爱教育工作,热爱学生,自身的道德修养,.,14,教师的知识素养,扎实的学科专业知识,宽厚的文化基础知识,必备的教育科学知识,.,15,教师的心理素养,主要体现在智力因素和非智力因素上。教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因素组成。教师良好的心理素养，不但在学习上能帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理向着积极健康的方向发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长效性。,教师的意志品质集中体现在实现教育目的的坚定性教育决策的果断性处理矛盾时的自制力,.,16,教师的能力素养,现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教师。教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要保证。教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。,.,17,安排教学活动的能力,教学效果学生学习,.,18,教师的权利,教育教学权,科研学术活动权,管理学生权,报酬待遇权,民主管理权,进修培训权,.,19,教师的教育教学权,依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容。针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。,.,20,教师的科研学术活动权,确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己的观点决定是否出版论文著作,.,21,教师的管理学生权,根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学方面给予指导。对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。,.,22,教师的报酬待遇权,有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。有权享受国家规定的福利待遇。,.,23,教师的民主管理权,听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项对学校干部实行民主监督,.,24,教师的进修培训权,教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高。教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。,.,25,教师的义务,遵守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，履行教师聘约帮助学生提高思想品德和文化素质关心爱护学生制止和抵制侵害学生的行为和现象提高思想觉悟和教学水平,.,26,四、教师的专业发展,新教师时期,成熟期,三至五年,.,27,标志：教学规范教学个性教学品牌行为：学会操作，学会反思，学会研究特征主要关注主要关注主要关注模仿、任务对象、效能规律、教学艺术,新任教师,合格教师,特色教师,学科带领人,积累期,成熟期,创造期,教师专业发展过程,.,28,（二）教师专业成熟主要体现在对教师工作的认同程度对教育工作的理解、认识处于稳定的状态对完成所担任工作的努力在班集体中的良好作用,.,29,教师专业发展的途径及策略,新教师的入职辅导,教师的在职培训,.,30,新教师进行教学反思的途径有写反思日记观摩分析集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长的公式,经验+反思=成长,.,31,第二节学生,学生的年龄特征，是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的特征。学生的个别差异，是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。,一、学生的年龄特征与个别差异,由于先天的遗传因素和后天的环境因素不同，导致了个体发展的差异性,.,32,华生、班杜拉,瑞士心理学家皮亚杰,美国心理学家格塞尔,心理发展阶段的理论,自然成熟理论,发生认识论,环境学习理论,.,33,皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段,.,34,心理发展阶段理论的教育意义教育要适应受教育者的接受能力教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进教育要抓住受教育者心理发展的“关键期”，及时施教,1岁是学习行走的关键期2岁是口头语言发展的关键期4岁是形态知觉形成的关键期4-5岁是学习书面语言的关键期,苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童的最近发展区，走在发展的前面,.,35,学生认知方式的差异,.,36,学生认知方式的差异,研究表明，大致30%的学前儿童和小学生属于冲动型认知。,.,37,学生认知方式的差异,.,38,学生的智力差异,智力的个体差异,智力的群体差异,通过个人与同龄团体的常模比较而表现出来的差异,.,39,认知差异的教育意义教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教。,创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段,.,40,学生的权利,参加教育教学活动权,获得学金权,获得公正评价权,申诉或诉讼权,法律法规规定的其他权利,.,41,学生的义务,我国教育法中，指出的受教育者应当履行的义务遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,.,42,第三节师生关系,.,43,赫尔巴特认为，师生关系是给予和接受的关系，学生是装知识的口袋和容器。凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了“三中心”理论：“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”。“儿童中心论”最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和归宿，他在爱弥尔一书中以“自然教育”来否定“人为”的教育，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位。,.,44,杜威认为教育是使人类“与身俱来”的能力得以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的直接经验，由此提出，儿童是太阳，“而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点。,.,45,新型师生关系的构建,师生在,.,46,从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者教师在传授知识过程中，处于主导的地位（“闻道在先，术业有专攻”），要指导学生掌握学习知识的方法，变“学会”为“会学”。学生在接受知识的过程，要积极地，富有创造性地主动参与，将教师外在因素的影响内化成内在因素。,.,47,从社会学的角度看，师生关系是人与人的关系，是道德与道德交流互动的关系。教师要尊重学生的自主性，使他们的人格得到充分的发展，同时，教师也应虚心向学生学