小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析课前导游的作用杨林案例：教师给学生布置思维问题。“春风和蓝色江南海岸的“绿色”一词，作者在写诗的过程中经历了多次变化，请想想作者会使用什么词？”学生的答案是“吹”、“来”、“染”、“过”老师让学生们把这些单词放在诗里读，并与原文比较，问哪些单词用得好。有些学生说比较后，自己的话比原文用得更好。老师说：“你也成为了诗人，但绿色这个词写得很好。”这样的评价学生不能口服。事实上，教师在评估时可以按照这些准则去做。“同学们都有自己的看法，值得称赞。请把你选择的单词放在诗句里，读，想，重读原文，告诉我你好像在看什么，在想什么？”学生们阅读、比较、认识，并发现“绿色”这个词很酷，而且学生们不一定要接受“绿色”这个词是唯一的好答案，而是理解自己选择的单词的特殊含义。笔者问当时听课坐着的学生为什么自己的字写得好。“染色这个词让我觉得春天就像一个草坪绿了，花儿开得多姿多彩的画家。“绿色”者仿佛看到山和田野里充满了青草和春天的生机。我认为我用的词很美地描写了世界。你看，你不确定这个学生做得有多好吗？分析：在这种情况下，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动。也就是说，教师的沉重知识目标的实现，轻的过程经验和经验的积累，轻的情感态度和能力的培养，教室中生成和前提的有机整合，教师当场评价的语言没有给学生更多的时间和空间，因此不能得到及时反应和有效应对的效果。小学语文教学案例分析写作教学方法杨林第一，有趣的写作教学老师：同学们，端午节快到了，我想去大家家过端午节。你想让什么同学请我？健康： (脸露，大声喊叫)老师来了我家！我想邀请你！老师：大家都想邀请我。很高兴。但是这样争吵也不是办法。我看谁会做饭，而且做的菜味道都备齐了，我去谁的客人。健康： (脸上露出为难的表情，不知道该怎么回答)老师：这个条件可能会让大家为难。但是，离端午节还有几天，如果同学们愿意学，一定能学好，可以邀请我。学生： (狂欢)好的，一言为定！两天后的作文教学老师：学生们学烹饪了吗？健康： (大声)学会了！老师：喂，这么快吗？你从谁那学来的？学生1:我和爸爸学的。.老师：真心感谢。那你们都学会做什么菜了吗？会很好吗？生： (老师不叫，起立，八成吵了起来。老师请了几分钟登上讲台，给大家听。)，以获取详细信息老师：刚才这个班的同学都讲得很好。一听他们的话，我就知道菜会做得很好。老师口水都快流光了。但是对全班来说，不可能每个人都上来。如何让老师知道每个学生学了什么样的烹饪，如何烹饪的过程？生：老师，我们用烹饪过程和什么菜吧。你不知道吗？老师：这个主意真好。这样，老师不仅要知道你们做的什么菜，还能比较谁做的最好，我去谁家做客，好吗？健康：好！老师：好的。请快点写。这种写作教学和传统写作教学有什么区别？你有什么启示吗？二、评论传统的写作教育大多是命题或反命题的写作，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于教科书，从句型到句子结构，模仿，大体相同。在传统课堂上，写作仅限于课堂，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体可以分为两个阶段。一个是思考阶段，一个是审查，构想，材料选择构想等。第二，书面表达阶段，包括起草和修改。教学中又因部分教师的思维情况，学生作文千人篇一律，没有新意。在长期的传统教学中，学生们消极地接受了“写作和颜色的变化”。案例叙述的写作教学反映了课程改革后的新写作教学观。从写作教育的内容和方法来看，新课程标准提倡“写作教育要接近学生的实际”，提倡学生“自主写作”，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创造性表达。鼓励学生自己提出题目，少写命题作文。”在写作教育的过程中，讲课不在限制和教室里，而是为学生提供了“有利的条件和广阔的空间”，在写作前体验生活，“引导学生专注于现实，热爱生活，表达真实的感情”。在这种情况下，教师捕捉了写作教育的规律，选择了“学烹饪”作为写作内容，素材直接来自生活。老师首先以“老师去烧得最好的同学家过端午节”为由，给学生布置了烤盘作业。这是在写作前体验生活实践，在体验中引导学生的观察、思考、表达能力的培养。在作文教学中，教师首先通过智力谈话引导学生说明烹饪的过程，然后为教师的便利辩解，让学生写得更多。所有的学生都想邀请老师做客，所以整个课程中老师一句话也不说“作文”，但是学生们在轻松和谐的气氛中积极地完成了写作。从教学部分我们可以看出，学生们一直处于主动学习状态，每个人都充满了表达的欲望。这篇作文教学实际上可以说是“学生容易表达，愉快”“说实话，说实话，吐露心声”。在这种情况下，我们了解到语言教师，即写作，来自生活。写作描写生活。学生们只能在观察生活，体验生活，思考生活的基础上表达生活，只有在生活这样的环境下才能“容易表达，愉快”地表达。一句：句子不明确。小学语文教学案例分析教师和学生共同参与课程资源的整合和利用。卖火柴的小女孩案例片段：老师：请给全班同学读课文中描述第二个环境的句子。体验一下这个环境的感受。学生们自己读课文、体验。然后集体交流。生1:我感到这些幻想给人一种好的感觉和幸福。健康2:我觉得幻想像梦一样温暖。老师：是啊，美丽的幻想！我看了以后，看到很多学生幸福地笑了。在这些幻想中，你最感兴趣的是什么？其中请选择感兴趣的一次说。学生们自由地寻找伙伴交流。然后大课交换。健康1:我最感兴趣的是描述烤鹅的幻想。烤鹅在冒热气，真让人垂涎。也能填饱小女孩的肚子。生2:我喜欢火炉的环境。因为除夕之夜，小女孩认为圣诞树很美。生3:我最关心的是奶奶给我看的这个环境。因为奶奶太爱她了，但她是唯一爱小女孩的人。老师：你们做得真好，老师已经深受感动了。那么，文本是如何具体描述的呢？请重读相关文章。如果朗读“美丽”的感情，可以多读几遍感兴趣的环境部分。学生们带着感情朗读5次环境，老师个别点名。老师：好的，我先给大家读一下谁最感兴趣的那个环境。健康：我读了烤鹅的幻想.老师：应该说读得好，用几个关键词再强调一下就更好了。例如，“更精彩的是”应该强调什么语气？健康：惊人、美丽、有趣。老师：好的，谁再读一遍？生： (读)老师：好的。看看有多诱人！有感情朗读的话，要抓住关键词，用语气处理。学生： (按照老师的指示，单独阅读不同的环境，中老师和学生们共同分享意见。)。生： (读了五次幻想后一辈子的问题)老师，我想问的是小女孩的眼前怎么会出现“炉子”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”等？老师：提出这个问题，通过环境思考的原因，同学们，这就是学习。很多时候，我们应该多想想“为什么”。这个同学，你真不错，大家能回答他这个问题吗？读后想一想。生1:在这个世界上，小女孩又冷又饿，又痛苦，她想的是温暖和幸福，所以她想的是火、烤鹅、圣诞树和奶奶。生2:因为少女渴望温暖、幸福、幸福，所以产生了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶温暖、幸福、快乐等幻想。老师：做得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿、孤独，她渴望温暖、食物、欢乐、幸福，但小女孩却想要什么？结果怎么样？作者又是怎么写的？读读描写小女孩现实的部分是什么感觉？(稍微)生： (读小女孩的现实部分，感受小女孩的悲惨命运)案例反映：强调新课程：语言教师要重视课程资料的开发和利用，从多方面提高学生的语言能力。但是资源的开发和整合，如果教师只从课程外的书中摄取，我们的语言教育就会陷入另一个误解。学生们仍然是被动接受的勇气，学习能力不发达。加强学生参与教材的整合与开发是培养学生学习能力促进学生自我发展的重要途径。在上述例子中，教授们让学生参与教材的整合和开发，从点对点、从线到面，到他、他、水果及其原因。本文描述了小女孩的五种环境，教书的人不平均使用气力，以其中的一两种环境为教学点，让学生朗读，认识到小女孩欢喜的美丽，由此展开，让学生们利用所学的方法学习其他多次的幻境描写。学生们感受到了“环境”的美丽，怀着探索的心，急于查明小女孩引起幻梦的原因，转向了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻想与现实”两部分的综合开发，学生们对文本有了深刻的认识。最后，小女孩的命运，想想学习课本上小人物的命运，想想自己的童年，学习情绪高，思维活跃。这种教学看起来立体而丰满。小学语文教学案例分析反复阅读的重要性崔鲁善老师曾说：“在小学读书教学中，老师重视创造情境，让学生自然入境，培养情感，重视品味形象的语言。”仔细阅读，认真思考，我也深表同感。语言不是无情的，本身就占据了浪漫和诗意，作者的友爱表现隐藏在语言文字的深处。语言教育要使情感流动，教室要使人文情怀浓厚。以下是一位老师的几段教诲，听了以后心情很深。片段1:老师：上节课我们已经知道桂林山水的特点，学了第一段。知道山水的美丽，看是现实的。现在大家深入学习漓江的特点。作者如何写李纲的特点？健康：漓江真安静，漓江的水真清澈！漓江的水真绿！老师：看屏幕，读一读，告诉我你还喜欢什么特性。在同一张桌子上读。健康：我说：“漓江的水真蓝！单击老师：为什么喜欢？健康：这篇文章使用隐喻来写绿色的特性。老师：你知道水是绿色的，说“翡翠，没有时间”的意思，指出水里的特点吧。老师：想想看。该怎么读呢？健康：充满活力，需要跳跃。老师：喜欢读这篇文章的同学请读一下这篇文章。(生毒)老师：喜欢听的同学，说说你喜欢的理由吧。健康：漓江的水可以看到河底的沙石。老师：漓江有多清澈？如果把一枚硬币放入水中，就会通过河水看到河底硬币的字迹。如何大声朗读？读一读喜欢的同学。健康：阅读老师：请给同学们讲解一下。他们怎么读的？(师父，这篇文章读得公平，全班都要读一遍)老师：老师也喜欢这一段，现在老师读了前半段，你们读后半段。(老师和学生)老师：这篇文章的特点是什么？健康：后半部分强调前半部分。老师：这是梨比。作者写了水。为什么要提到海，西湖？健康：比较，比较老师：这个角色是什么？幻灯片：波澜壮阔的大海，西湖的照片)注释:李老师指导这一段阅读理解的时候，做得最好的就是阅读的课外很合适，特别是通过阅读和理解理科，并根据学生的学习反馈及时调整教学状态，使学生及时反馈评价，利用多媒体更好地理解课文说明的情趣，补充课外资料对学生朗读时的情感有很好的作用；教师热情的泛读和善读很有感染力，对学生带着感情朗读有很好的示范作用。美中不足的是学生们缺乏个性的朗读，同时写下漓江的三个特点，这就是漓江的美丽。要对各句前后反句之间的关系点一下，让学生们更好地理解。本文就是将这些意义密切相关的句子排列成结构相同或相似的一系列句子，加强语言形势，给人鲜明的印象。这种句子叫做避格句。建议：女人读第一句。男孩们读第二句。男女学生读第三句，逐渐加强语气，体会格式句的作用。片段2:自由阅读第三段，交换朗读的方法老师：请大家自由地读这部分。作者应该读一下如何写山的特征。(先读地名)老师：读了这一段，喜欢什么句子？小组交流的这一段与以前的写作方法有什么不同？健康：带着感情朗读。(阅读、评价、阅读、挑战)老师： (里德，读音轨。)对这一段中最深的短语发表意见，说出你的感受。生：这一段写山“互不连接，形状各异.”写得很好。山多，形态多样。健康：“像骆驼一样，像巨象一样基峰目录”，山千姿百态，美丽夺目。老师：这也意味着山多，形态各异。你能想象上山吗？健康：法戈达之类的；像佛祖一样；像巨大的轮子一样.老师： (课件呈现：flash诗一篇)大家读一下这首诗，想想在这首诗里能知道什么？一首诗桂林阳朔通水，快轮看千山峰有象鼻一样的山，有飞龙一样的山。像军舰一样有山，像芙蓉一样有山.健康： (报告)写了多种形式的山。老师： (桂林山水照片呈现)学生们一边看着画，一边想象桂林山水的美，说说这篇文章中描述的美的异同吧？注释:这个片段的教学，老师尊重学生的独特经验，在阅读中的经验，在学习中以文本为载体，指导修辞手法，提高写作能力，同时，先用对比前后两部分的语句概括学习方法，然后给学生留出很多空间自主发挥，形成自我想象、自我认识、自己的见解，发展积极探索的精神。创立情况、绘画展览，使学生有身临其境的感觉，使学生们极力表达对桂林山水的赞美，达到了情感、态度、价值的有机统一。表现个性，让学生享受生活化的语言，带来乐趣。另一方面，该片段通过模仿学生的口语表达能力训练、句型或自由表达，为学生语言发展提供了空间，实现积累和理解、转换、应用的语言实践过程，为学生以后学好语言打下了坚实的基础。我被上帝创造的时候，上帝问我想成为世界上的什么样的人。我不假思索地说，我会成为伟大的人。所以我来到了世界。我出生在官僚知识分子家里，父亲在朝中吃饭，专心读书，母亲回答，温柔体贴，父母给了我一个好名字李清照。受时