幼儿园游戏课程的实践路径

游戏与课堂的融合，途径之一是游戏作为课堂实践的手段，途径之二是游戏作为课堂实践的内容，路径之三是游戏精神：贯穿课堂实践灵魂的三条实践路径，幼儿园游戏课程的实践路径，路径之一：游戏是课堂实践手段【幼儿园教育活动的组织形式】，一是游戏是活动形式游戏是游戏的活动形式，物体的形式是玩具、设备、场面等。 人的形态：语言、动作、作用等。 关系形式：规则、故事、玩法等。 2 .形式要素，2 .游戏的手段价值，1 .语义解释，工具价值。 它以游戏为一个活动形式组织开展幼儿园教育教育活动，体现了教育教育教育的效率和顺利完成。 宏观：强调学前教育教学的形式特点和独特规律。 活动性、直观性、情况性、行动性等。 微观：平和民主教师和孩子的关系教育形式的最佳组合教育效率等待提高。 2 .价值水平，3 .实现游戏手段的价值，1 .游戏活动主要是对幼儿园正规、集体教育活动的组织形式支持、辅助和补充，重视直接服务正规教育目标和要求的效果。 教育博弈，2 .教育教学的每个过程和每个环节都是以博弈的形式组织和完成的。 3 .以游戏作为授课实施手段，以游戏作为优性授课的有效形式强调资源。 幼儿园游戏课程实践路径2 :游戏课程实践内容【幼儿园一日活动的基本环节】，1 .游戏活动内容，1 .生命成长所需经验，幼儿文化的有机构成。 游戏活动内容2 .游戏内容要素主观(内在):幻想与愿望与喜悦与困惑与客观(外在):物理经验物的环境社会经验人的环境，2 .游戏的主体价值，1 .游戏本身的主体价值，游戏本身具有儿童发展、早期教育的基础意义与能动作用2 .这一价值超越了仅局限于教学形式和手段微观操作的范畴，具有更深、更广的意义。 3 .关于游戏本体价值的思考方法：遵循儿童本能的法则观察儿童文化的视角。是回归童年生活的道路。 3 .实现游戏本身的价值，1 .游戏活动基于幼儿的基本活动和基本成长经验，作为课程的基本内容之一，或作为课程内容的有机组成部分纳入幼儿园课程体系。 2 .其本质是将孩子自己的游戏，或者自发或者自由状态下的游戏，赋予教育的目标和教育和学习的要素，转变成幼儿园的课程内容和过程。 3 .实现游戏本身的价值，3 .对操作方式和实践路径，实际上幼儿园自由游戏的组织和实施，即幼儿园提供时间、空间和机会，赋予幼儿自主活动的权利，鼓励和支持幼儿自愿游戏活动。 把幼儿免费游戏作为幼儿园一天生活的基本类型，无疑是幼儿园课程内容改变游戏的基本表现。 免费游戏，3 .实现游戏本体价值，5 .幼儿一日活动的基本内容：教育活动生活游戏活动6 .实现游戏本体价值作为隐性授课的内容资源突出游戏。 3 .实现游戏本身的价值，7 .自由游戏可以发生在班级幼儿能够自由支配的时间和空间内。 时间性：幼儿入园后等待的时间通常的教育活动之间的差距是幼儿的生活活动时间中班级特别决定的自由活动时间。 空间：室内和室外走廊、走廊、班级，特别是地区环境。 8 .免费游戏的发生取决于地区(角)。区域活动常常是免费游戏的活动。 3 .游戏本体价值的实现，9 .区域活动的组织和指导区域环境的创设：操作、兴趣、崭新、生态、安全个性化移动性开放性区域活动安排：掌握一天活动制度时间的长短，3 .游戏本体价值的实现，区域活动的观察3354幼儿行为观察方式：环顾扫描定点蹲下观察重点跟踪式观察。 观察记录： XXX区活动观察记录：人、时间、行为、过程、问题、战略、材料、交际等。 分析XXX儿童的观察记录：时间、地区、活动：材料操作、人际关系。 困难和问题、战略和方法、言行状态等。 -分析，三.实现游戏本体价值，区域活动中的幼儿行为评价自主地积极集中于目的性、计划性地持续、有意识地遵守活动规则、重视资料、合作的人能否革新的主题、内容、 方法能否解决问题，困难能否挑战，必须时刻考虑幼儿的发展和班级教育的现实，深圳市教育幼儿园的“回书”课程，3 .实现游戏本体的价值， 决定地区活动中现场指导介入的有无和介入的时机指导的方法：正向指导和负向指导直接指导和间接指导语言指导和非语言指导指导的教师角色：教育者和伙伴一切指导应以不损害儿童自主和自由为前提的幼儿园游戏课程的实践路径， 路径之三：游戏是童年精神【贯穿幼儿园课程实践的灵魂】，一.游戏是精神态势，一.游戏不仅是活动的存在，也是精神的存在。 游戏将精神状态和心理倾向表现为精神上的特质。 游戏是一种游戏精神。 2 .本文引自游戏态度比游戏本身重要，前者是心态，后者是其态度现在的外部表现美约翰杜威： 我们怎样思维经验与教育、姜文闵译、人民教育出版社1991年版、173页。 游戏作为一种精神，可以说已经渗透到了孩子生活的全过程中。 所以，就像孩子和影子一样，无论在哪里，无论在什么时候，都能很容易地看到。 1 .游戏是一种精神态势，4 .在孩子们眼中，浪漫的童话意识、天马行空的不可思议思想、轻松的玩笑幽默、泛灵主义的物理观念、荒诞的酒神逻辑、无隐藏的爱恨、无拘无束的活跃本能等，实际上可以看作是游戏精神幼年时代的表现。 5 .游戏精神是童年精神。 从这个意义上来说，小时候是游戏期，处于游戏的精神状态，也就是小时候的状态。 二.教学实践中游戏精神的缺失，案例之一：蓝印纸黄进： 游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社2006年版，第112页可以引出什么？ 在这次对话中，教师根据成人式的科学规则和标准，简单地否定了孩子的想法。 在幼儿心中，白云可以做衣服，星星也可以飞梦中的灯笼，蓝色的花布为什么不能做船航行呢？在孩子充满游戏意识的意志和幻想面前，大人们总是坚守现实的逻辑和理性标准，使教育教育的内容和方式远离孩子的精神世界二、课堂实践中游戏精神的缺乏，案例二：扔沙包的活动问题是什么？游戏精神脱离了，游戏只有外壳。 游戏活动也缺乏游戏精神！ 二.教学实践中游戏精神的缺失，案例三：故事后的“故事”，二.教学实践中游戏精神的缺失，我们漠不关心：“癌症怕迷路，排列整齐。“我们的尴尬是：“月亮是月亮啊。 评论：1.不经历幻想的童年就不能去理性的大人！ 2 .童年是梦想的童年，也是维持未来多样化发展潜力的童年！ 3 .游戏精神：贯彻课堂实践的灵魂，1 .把儿童游戏精神作为幼儿园课堂整体实施的灵魂，是使幼儿园课堂教学始终充满游戏精神，使幼儿园课堂实践成为游戏精神的任意宣传场所。 2 .其基本实践路径是鼓励儿童在幼儿园一日活动及其所有环节中融合和发挥游戏精神。 3 .游戏精神：贯彻授课实践的灵魂，3 .将游戏精神作为贯彻授课实践的灵魂并不困难，幼儿发表某种奇谈的时候接受幼儿某种道理的时候幼儿兴奋和笑声， 更有“淘气”冲动的时候幼儿绘画或用手操作的时候幼儿吃饭的时候3 .游戏精神：贯彻课堂实践的灵魂，4 .把游戏精神作为贯彻幼儿教育教育的灵魂：教师要有童心，保持童心， 幼儿需要一边笑一边成长幼儿需要自由和空间，放出梦想和热情，能够散发浪漫和天真。需要看到孩子内部情意的表现和表现，不是外在规范的束缚和压抑活动中的自主尝试和发现取代静座中的说教， 好奇心和思考的生动启发必须取代既成知识的教导投身于生活的自然和大社会的直觉感觉和体验，追求感性冲动的解放和诗意情趣的满足。 不沉浸在符号世界的逻辑推导和科学理性的精确解答中。 3 .游戏精神：贯穿课堂实践的灵魂，5 .美丽的故事：用巧克力制作！ 6 .儿童教育贯彻游戏精神，意