面向未来的学校形象.ppt

面向未来的学校之形象一个实践型的学习共同体,上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东,学校成为实践型的学习共同体班级：实施理解为本、合作活动的学习课程学校：构建同事互助、实践反思的教师团队社区：试行家长参与、融入社会的校外联合,一、学校发展的成功启示,1摸石头过河的创新之路2用学习的力量避免盲目,1摸石头过河的创新之路,20年来教改的体验（40所学校，千余个案例）无比重要的奠基工程充满复杂与不确定性,教改实验常常名不符实探索之路不可预设控制手段难以起作用,信息不完备情况下的有效抉择“摸石头过河”（现称行动研究、实践反思）穿透范例得出基本特征,（1）你不能强制决定什么是重要的变革越复杂，你能迫使它做的越少（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理（3）问题是我们的朋友问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西（4）见解和战略计划稍后形成不成熟的见解和规划可能是盲目的,迈克.富兰的观点,（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法（6）集权和分权都行不通严密的管理和颠倒的方法都是必要的（7）与更广的环境保持联系对成功必不可少最好的组织机构向外部学习也向内部学习（8）每个人都是变革的动力变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障,基本特征改革是一次有目标的历程。其途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划稍后才能产生。改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。,2用学习的力量避免盲目,教育是一个容易保守的事业如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等,寻找更好的方式教育系统成为实践型的学习共同体。其中学校的使命、改革的动力及其之间的协调是核心,教改尝试常常导致排异、表面化（对本意的扭曲）、浅尝辄止或盲目,学习的核心克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。促进批判性的文化适应，提供多渠道的学习机会，建立主体互动的师生关系。以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。形成有个性的见解，培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习（教育思想在教育外）。,校长建立学习机构的新工作（1）认识学校的文化（2）重视你的教师（3）扩展你所重视的东西（4）表达你所重视的东西（5）促进协作，而不是接管（6）提供菜单，不是下命令（7）运用断然的措施来促进，而不是限制（8）与更大的环境连接起来,我们的方略班级实施理解为本、合作活动的学习课程学校构建同事互助、实践反思的教师团队社区试行家长参与、融入社会的校外联合,学校成为实践型的学习共同体，从内部推进学校改革,二、改革的内核教育走向学习,1学习渠道和师生关系2学习质量的两极张力,1学习渠道和师生关系21世纪的教育正在走向学习（学会生存、学会关心、学会发展）,还原学生学习的主体性（改革最难的内核）,一个例子：从告诉事实到组织观察,“水能爬高吗？”玻璃棒、粉笔、细砂柱、玻璃细管、宣纸等插入有色液体中放大镜观察“能爬高”物品的共同特征,分类,小孔、缝隙、“毛细现象”,“水能爬高吗？”管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线)用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因,防止将学生主体绝对化的倾向,例如，放任学生自设课题、自行探索、自我学习被确立为理想的教学形态等。因为做不到，所以走形式：表演式的活跃甚至热热闹闹，使学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏。教学中的形式主义反过来又成为产生“主体性神话”的温床。,“学生发展为本”有别于“学生为本”,基础与发展的关系（教育本身的持续性原理）学生与教师的关系（教育特有的主体互动原理）,强调,教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性神话”的基础上在笼罩着“主体性神话”的教学中，尽管表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。,2学习质量的两极张力,提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）,两种方式的分析讨论,两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等,真理在两个极端之间（两极张力）,有意义接受式学习的判据,已有知识新的知识建立联系合理实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验(认知同化理论)我国教师：合适的“潜在距离”正确的“变式演练”作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段,如何拒绝机械接受？,有意义活动式学习,已有“工具”新的“任务”自行整合参与度完成度,皮亚杰：活动内化理论教师：探究学习、问题解决学习、项目学习等,（过程档案分析）（“作品”分析）,如何开发主动活动的学习方式？,接受式学习,活动式学习,互补关系,三、发展的重心教师团队建设,1通过教学研修活动改变学校2让教师在教育行动中成长,1通过教学研修活动改变学校,校本教学研修活动全体参加者边观看授课（或教学录象）边讨论其内容与行为。目的：不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的“欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的复杂性。要旨：师生关系与学科思维同等重要，要抛弃一切抽象的套话，只说出自己观察到的事件本身（朴素的白描）与真实感受（内心的对话）。落脚点：实实在在的教学改进。大家的意见通过交流和再上课的跟进，多次之后，必然学到许多意想不到的东西。,日本学者佐藤学的见解要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。这一个三年改变学校的方略是我迄今为止的经验为基础的一个结论。操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。,从内部改变学校,校本教研活动是学校运营的重点，正式与非正式的活动具有同等的力量，它们是学校的学习文化，应当毫不迟疑地在组织领导上予以确保。,（2）让教师在教育行动中成长,专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,教师专业成长与知识结构变化,专家与新手的知识差异专家的知识至少有三个方面的特征：专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域。专家的知识是有组织的。专家所知道的大部分是缄默的知识。专家所拥有的大部分是一些镶嵌于实践活动之中的、情境性的、个性化的知识，这些知识往往不能以正规形式加以传递、不能作为批判性反思的对象。,职前教育与在职教育“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”伯克（Burke，1987）职前师资培养的功效非常有限，教师的专业水平得以提升更多的是在职阶段所获得的。教师在职阶段的专业成长，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确知识付诸于教学实践的过程。,基本课程案例比较实践反思,“一篇课文，三次备课”反思：自己与他人、设想与实际,造就有经验教师和专家教师的必由之路,“不识货，货比货”比较：新手与熟手、优秀与一般,我们的沉思（一）,实践智慧是缄默的，个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的“告诉”而直接获得，只能在具体的教育实践中发展和完善；我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。,我们的沉思（二）,综合文献研究、经验总结和对改革实践的深入洞察，我们对教师在职教育的思考是：行动研究的确是改善教师行为、解决理论转移实践问题的一条可能的途径，但是保持同事之间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须注重行为自省的全过程反思。,行动教育的方法论基础行动研究,行动研究旨在判明现场面临的实际问题的实质，引出用以改善事态的行动，“参与”和“改进”是其核心目的；正由于行动研究与实践所特有的“亲和性”，它的研究成果严重地受到了特定教育情境的局限，缺乏普遍的指导意义，它也就难以真正代替“实证实验”的教育研究和解释学的教育研究；行动研究的基本目的是改进实践而不是构建理论,新设计阶段关注新理念的课例设计,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新行为阶段关注学生获得的行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,行动教育的基本模式,例从已有概念出发演绎新知识由正多边形引发的,数学是抽象的艺术。从既得的定义或概念出发，推演出一系列的性质、定理，似乎是天才数学家们不可思议的“自由创作”。中学数学教学中，能否让学生体验一下数学家发明或发现新知识的思路和过程呢？,以计算机为工具来探索新数学知识的活动课,已有的概念,正多边形有什么特点？（边、角、点）正多边形的内角公式？怎样画出一个正多边形？（“海龟爬行法”、等分圆周法）,提出问题,如果n是分数呢？n=5/2，6/2，例如n=5/2，按照内角公式可得出内角是多少？它的图形会是什么样子呢？按照“海龟爬行法”会得出什么图形？,出乎意料的发现！数学探索是一个充满惊喜的过程,n=5/2时，按照“海龟爬行法”，是：,分数多边形与正多边形一样，具有与顶点数相同的等边、等角。,令人费解的6/2！数学探索同时又是一个充满理性的艰苦而曲折的思考过程,n=6/2时，按照“海龟爬行法”，是它吗？,？,！,考虑分数多边形的特点,用LOGO画图，分数多边形到底长得什么样？借助计算机进行数学探索，使思维的力量高效而集中、从而飞得更高更远,你发现了什么规律？,1p=1，=q，通常意义下的正q边形。2，（p，q）=m，那么：(1)m=1，即p和q互质，是一笔画、星形（如5/2）；(2)m=pq=km=kp，是m笔画、m个正k边形（如6/2）；,分数多边形具有的性质思维所达到的高度和深度，最终要以抽象的方式表现。符号是数学的语言。,是否还有更多的发现？,新的提示鼓励进行多角度的思考,你注意到分数多边形内角的大小与p、q的关系了吗？你注意到分数多边形的外角和是否还是360度？,用LOGO再画图，分数多边形到底还有些什么？再观察、再思考。因为计算机永远不能取代大脑的思考。学数学实际是在学习怎样数学地思维。,你又发现有什么规律？,草绿：正10/1边形，内角144o湖蓝：正10/2边形，内角108o浅灰：正10/3边形，内角72o粉色：正10/4边形，内角36o,把分数多边形10/1、10/2、10/3、10/4放在一个圆周上,你又发现了什么？数学不只是逻辑思维,更需要直觉思维基础上的头脑中的“假设、实验、结论”这一过程。,数学学科究竟要学生学什么？,各个年级段学什么？各个年级的侧重点有何不同、有何共同的地方？,学科思维与师生关系在教学改革中同样重要！,四、整体的职责学校组织和社区融入,1教育概念的重大扩展2校外联合的主要举措,1教育概念的重大扩展,负有教育责任的社会领域,家庭,学校,社会生活,教育主要目的的扩展,19世纪末20世纪中21世纪初,着重语言文字型的人文教育现代语言、数学和自然科学日益重要转向,个性,社会生活新方面,整体考虑个性而不是单一方面发挥个性各种潜能以适应社会,社会教育、情感教育、艺术教育、信息技术教育、体育和性教育,出现新的条件：信息技术（个别化，全时空化）脑科学（思维的物质基础）,对教育工作者而言，只注意儿童或青少年个性的一方面是不够的，必须从整体来考虑个性，还要考虑个性中各要素之间的相互关系和相互转化问题。仅仅培养出一个“可爱的学生”是不够的，必须教育个人能发挥其个性的各种潜力，以适应新的社会生活习惯。这正是教育概念的重大扩展。,我们常常可以听到人们抱怨学校如何失败。越来越清楚的是，不是学校失败了，而是学校与家庭、社区及其他教育资源机构的伙伴关系失败了。作为社区大家庭中的学校，理应发挥这种凝聚家长、社区、教育资源机构力量的黏合剂作用。,2校外联合的主要举措,家长是合作伙伴,家长学校家校联络制度（包括家长网）家长参与学校活动,学生基本情况登记定期家长会议家长基本情况登记,关注社会道德和有理想的生活,国际调查“你认为谁应对培养孩子的价值观负主要责任？”,科学思想与人文精神的融合才能走向德育。,成功运行现代社会三大道德支柱：诚信、责任和互惠。,综合实践活动,社区是教材的宝库，综合学习的内容很大程度上是通过与家长和社区公民的相互交流而得以丰富发展的。综合学习的实践必须让学生突破限制，为他们与课堂之外、书本之外的人与物相互接触做好准备。网络活动成为十分重要的教育资源，同时又是令人担忧的陷阱，急需校内外的联合关注。,内外环境支持（学校组织、社区融入）,有效的教育教学（接受、活动）,整体的职责,学生的学习质量,教育是面向未来的事业，校长、教师应是最