语文课程标准(2011年版)解读ppt课件

,义务教育语文课程标准（2011年版）第二学段解读,2016.11,新课程的理念语文课程目标教学策略新课程评价,主要内容,义务教育语文课程标准解读,2,义务教育语文课程标准解读,理念语文学科的本位认识“四个坚持”和“四个强调”,3,理念语文学科的本位认识,四个坚持：1、坚持课程的基本理念。2、坚持“三个维度”的课程目标。3、坚持培养创新精神和实践能力。4、坚持推进“儿童阅读”。,4,理念语文学科的本位认识,四个强调1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。2、更加强调识字和写字。3、强调核心价值观。4、强调多读书、多积累、多实践,5,目标语文教学中的一盏明灯（一）总目标（10条）（二）阶段目标：第二学段（34年级）,6,目标语文教学中的一盏明灯,（一）总目标（10条）：1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。,7,4在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。,8,8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。,8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。,9,目标语文教学中的一盏明灯,（二）阶段目标：第二学段（34年级）（1）识字与写字1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。,10,4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5写字姿势正确，有良好的书写习惯。,目标语文教学中的一盏明灯,11,目标语文教学中的一盏明灯,（二）阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,12,4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。,13,7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。,14,（三）习作1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。,15,4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。,16,（四）口语交际1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。,17,（五）综合性学习1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,18,策略语文课堂教学的核心（一）关于识字、写字教学（二）关于阅读教学（三）关于口语交际（四）关于写作（五）关于综合性学习,19,策略语文课堂教学的核心,关于识字、写字教学,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。,如：通过比较字形、加减笔画组成新字、加减偏旁、编字谜、编儿歌等方式创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。,20,策略语文课堂教学的核心,按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。如：作业的布置，不在量的积累，而在做题正确率和书写质量的提高。,写字教学,21,策略语文课堂教学的核心,关于阅读教学（呈现一节语文课的构成要素）1.课前交流2.新课导入3.课堂提问4.课堂生成5.课堂拓展6.课堂评价7.课堂结课,22,1.课前交流,特级教师于永正的一次异地公开课的课前交流片段：师：刚才主持人介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？生：你叫于老师。师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。师：谁敢再叫一声我的名字？（多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫）师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席就可以叫他名字。生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好点。,23,师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好，看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！,24,4、课堂生成,课例一：桂林山水教学片段师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼让我们荡起双桨的曲子）你们感觉到怎样？生：我好像听到漓江的水哗哗响。,25,4、课堂生成,生：我觉得漓江的水很清。生：我觉得只听到划桨的声音。生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，翡翠是什么？生：是玉石。师：是玉石，这种玉石是很绿的，玉石上面如果有一个斑，那叫什么？生：瑕。师：漓江的水像一块玉石，无斑点的叫什么？生：无瑕的翡翠。师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。（生念课文）,26,课例二：去年的树教学片段（片段前：教师根据小鸟的四次对话，在形式上分别采用了引读、自由读、齐读、分组读对、分组表演读等，读的方式多种多样，读的层次和指身性非常明晰，鼓励性评价得体，同学们越读越有感情，渐渐把人物读“活”了。）在课堂教学设计上仿佛也进入“山穷水尽”了。但这名教师是这样设计的：师：你们喜欢看电视吗？（同学们纷纷回答说喜欢看电视，还喜欢表演。）今天咱们就当一回导演，制作一个电视剧。现在，让我们走进“星星剧场”。,27,师：这个剧的主角是小鸟，小鸟演好了，这个电视剧就基本成功了。等一会小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟她说话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。当主角的必须把台词背熟，谁来当小鸟？（数名学生争着当）师：那你们两人都准备吧。（主角“小鸟”以及各位“演员”都在认真紧张地准备。表演开始。一位同学读课文的叙述部分，“小鸟”飞来飞去与各位演员十分投入地表演课文的情节）,28,4、课堂生成,课例三：吉春亚执教长城教学片段（师出示：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来，单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）师：如果把这个“单看”改为“先看”，补充上面的内容，请大家先自已思考，而后与同伴讨论交流。（出示：先看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。再看那，那时侯）,29,回应措施,师：思维的火花碰撞碰撞。生：再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行，那时候，绝对没有这么宽的道路啊！是谁有这么超前的想法啊？生：再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？这我们现在想起来都是不可思议的事情。生：再看那每隔三百米诮的一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁有这么好的设计本领呢？我太佩服了！师：同学们飞扬着智慧的话语，可是作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？（生陷入深思）生：单看那数不清的条石，已经让我们无比赞叹了，更不用说其他的了。生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是伟大的奇迹。,30,5、课堂拓展,执教长城一课时，让学生题词的方式来拓展教学，对学生情感、价值观的形成极有益处。师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。（学生写题词，全班交流题词）（学生交流时，教师作鼓励性评价。）,31,6、课堂评价,简洁性，让学生感受热情。容错性，让学生享受亲情。期待性，让学生领会深情。科学性，让学生品味真情。启发性，让学生体验友情。,32,7、课堂结课,如：生命生命师：“飞蛾极力争扎，那是对求生的欲望；砖缝中长出的瓜苗，那是对春天的向往；倾听心跳，那是对生命的负责。”那么我们应该怎么对待生命，请读这样一首诗：珍惜生命生命是一条艰险的峡谷,只有勇敢的人才能通过。世界上只有一种英雄主义，那了解生命而且热爱生命的人，内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命，谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。,33,我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命。我从不忘记活着本身就是乐趣。（下课！）,34,策略语文课堂教学的核心,关于口语交际（注意事项）1.激发学生的表达欲望。2.交际中，注重语言的规范和指导。3.面向全体，训练到位。4.把口语训练延伸到日常活动中去。5.引导评价，提高语言能力。,35,策略语文课堂教学的核心,1.启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。2.感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。3.让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。4.习作交流与评价，重在鼓励。,关于写作（习作教学要注意以下几点）,36,启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。,特级教师贾志敏记一件事教学片段一：（1）课前引导（略）（2）指导仔细观察，激发兴趣。师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读）师：读得一般，谁再试一下？（又一生读，“这个”词语拖调了。）师：不是念“这个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读）师：你读得真好！在家一起读。（学生齐读）师：（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读）,37,感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。,记一件事教学片段二：师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”？要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？要（板书：观察）。观察，是指以看为主，对事物进行调查。观察要（板书：仔细）。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？（学生说了颜色、形状、大小，教师板书）师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。）生：（脱口而出）重量。师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。）,38,生：（抢答）味道。师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？生：（恍然大悟）香味。师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）生：这个橘子上有叶子。师：一般橘子上都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到（生：橘瓤）一尝就知道（生：味道）师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。（学生练习写，时间大约5分钟）。师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想象（板书：想象），想象要合理（板书：合理）。把你想到的写进去，文章不就就具体、生动了？(老师拿着橘子，引导学生边看边展开想象)师：颜色生：黄中带绿生：黄中透绿师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状生：圆溜溜的。生：像一个小南瓜。师：大小呢？生：有我的拳头那么大。师：请你掂一掂，它大约有多重？生：（用手掂一掂）大约有二三两。师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。生：清香。（师又送到另一个学生面前）生：一股淡淡的清香。,生：（抢答）味道。师：（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？生：（恍然大悟）香味。师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）生：这个橘子上有叶子。师：一般橘子上都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到（生：橘瓤）一尝就知道（生：味道）师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：写得具体）。（学生练习写，时间大约5分钟）。师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想象（板书：想象），想象要合理（板书：合理）。把你想到的写进去，文章不就具体、生动了？(老师拿着橘子，引导学生边看边展开想象)师：颜色,39,直接推论,3.为什么文章中说小姑娘贝蒂“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”？A瑞士的天气实在太冷了B她经常锻炼所以不怕冷C因为她和爸爸妈妈在一起D为了挽救燕子生命不顾自己,生：黄中带绿生：黄中透绿师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状生：圆溜溜的。生：像一个小南瓜。师：大小呢？生：有我的拳头那么大。师：请你掂一掂，它大约有多重？生：（用手掂一掂）大约有二三两。师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。生：清香。（师又送到另一个学生面前）生：一股淡淡的清香。师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？生