不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略VIP

不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略一、小班读故事给幼儿听 1教学重点 阅读习惯及阅读兴趣的培养：小班幼儿由于能力发展有限，所以更应该关注幼儿的阅读习惯及阅读兴趣的培训，兴趣是幼儿作为自主阅读者的前提因素； 对书籍的基本认识：帮助幼儿形成阅读的相关图式，建构相应的阅读经验； 倾听理解能力以及简单表述的培养：对于小班幼儿来说，能够安静的倾听，流利的表达，有条理的复述，是语言发展的基础主要目标：丰富口语词汇，发展口语表达能力 幼儿大约从3岁开始，就已经掌握了基本的言语表达能力，但是这个阶段的幼儿口语经验相对比较缺乏，而2-3岁又是幼儿口语发展的关键时期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重，幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法，所以口语经验为幼儿的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时幼儿口语经验的发展又为书面语言的学习和发展提供更多的基础和可能性。所以小班阶段幼儿的阅读，重点在于丰富幼儿的口语经验，提高幼儿的口语表达能力。 主要形式：从“听理解”向“读理解”过渡 首先，要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。3-6岁儿童学习与发展指南指出，幼儿的语言学习包括倾听与表达，阅读与书写准备，简而言之，也就是听说读写的过程，其中听与读我们可以概括为输入语言，而说与写是输出语言，幼儿的语言发展是一个不断输入-内化-输出的过程，这就需要多多给幼儿读故事听，输入大量的听觉刺激，经过一定的认知加工和内化，才能保证幼儿有可能输出足量的信息，达到口语经验的丰富以及表达能力的提高。 其次，语言学习研究认为，语言学习存在学得和习得两种方式。语言学得是指学习者通过倾听他人的直接讲解和自己有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言知识的理解和对其语法概念的掌握的过程。而语言习得则是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程，在这个过程中，学习者的注意力集中在语言所表达的意义而非语言形式上。通过对语言学得和习得进行比较，Krashen（1981）认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是首要的、第一位的，学前儿童的语言学习通常发生在完整的、真实的、有趣的、非竞争性的、与生活有关的情境之中。 第三，幼儿学说话都是模仿大人，这个阶段的幼儿处于语言模仿的时期，需要老师直接或间接的正确示范，所以给幼儿读故事听也在一定程度起到了示范作用，为幼儿的语言学习发展提供了一定的帮助。主要媒介：以图画为主 3岁左右的幼儿思维是具体的、形象的，这和图画所传递的具体形象性、叙事性是相契合的，所以图画是幼儿能够读懂的世界，而且通过图画幼儿能够读到更丰富的细节。能力要求：有序观察，完整表达 正如前面所述，小班阶段幼儿阅读的主要内容是以图画为主的，然而，由于幼儿的经验能力有限，他们在阅读图画的过程中几乎是无序零散的，注意多集中于个别的事物和现象，这就需要在带幼儿进行阅读的过程中帮助幼儿学习图画观察的顺序，让幼儿有意识的按照一定的层次及顺序对图画进行观察，比如在观察图画过程中，教师要给幼儿明确具体的观察任务，按照一定顺序，从上到下或从左到右，或者由主到次、由表及里引导幼儿逐步观察。 另外，幼儿此时的语言发展正处于不完整句向完整句过渡的阶段，所以，在幼儿表述能力方面，要求幼儿能够用完整的话来表述自己的想法，语言是思维的外化过程，表达完整也可以促进思维的连贯性及逻辑性发展。二、中班分享式阅读 教学重点 首先，中班阶段更重要的是对于阅读策略的教学培养，如预测、关联、推理、质疑、假设、反思、判断等阅读策略都会在阅读过程中出现，幼儿必须在阅读过程中掌握并内化这些阅读策略，才能形成自动化阅读。 其次，更加强调对阅读过程中理解能力的培养，要求幼儿能从连续画面中发现事物的联系与变化，并且了解并大致讲述故事情节。 主要目标：细节观察与分析整合的阅读能力相比于小班幼儿来说，中班幼儿的阅读能力有了一定的提高，经过小班一年阅读经验的积累，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，观察的有序性提高了，能意识到单页图画内的联系，但整体上中班幼儿的信息整合能力还比较弱，对读本前后页面内容之间的联系还不能很好把握。主要形式：分享式阅读小班阶段幼儿的阅读过程主要是以教师为主导，到了中班，幼儿思维有了一定发展，这一阶段提倡师幼共同讨论的形式来进行分享式的阅读，阅读形式不仅仅限于老师讲、幼儿听，同时也可尝试允许幼儿提问题、老师来回答或者幼儿之间进行充分的讨论，这一阶段强调教师和幼儿之间的共同建构从而达到对于一个读本内容理解的目的。 主要媒介：图画和文字 4-5岁是幼儿从图画向文字过渡的转折时期，所以阅读的主要内容也不限于对于图画的阅读，同时阅读图画和文字，也能为幼儿从图画阅读过渡到文本阅读做准备。 能力要求：有据分析，有理表达 中班幼儿的阅读不再停留在单纯的对于图画信息的指认命名，更重要的是幼儿在阅读过程中思维的发展，所以，这一时期对于幼儿的能力要求则更多地倾向于发展幼儿的阅读策略学习的应用过程，幼儿可以通过预测、提问、复述等策略加深对于读本内容的理解，在阅读的过程中，能合理而有据的充分表达自己对于内容的理解。 当然，幼儿阅读策略的提高可以通过教师有效的教学策略来获得，如明晰化教学与促进性教学等等。但是阅读不是一个被动接受的过程，也不仅是为了理解作者说了什么。阅读是幼儿生活的一部分，开始于生活、情感、心理发展的需要，最终还要在实际生活和精神世界中产生实际影响，所以作为教学主体，教师应当尊重幼儿的充分表达，每个幼儿对于内容的建构或理解会有不同，这些都是正常现象，允许幼儿合理自由的表达。三、大班指导性阅读 教学重点 故事结构的教学，要求幼儿能完整阅读并理解图书内容，帮助幼儿梳理故事的主要结构，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等，通过故事结构的梳理，也能帮助幼儿更好地达到对于整个故事内容的把握。 语素意识的教学：幼儿语言能力的发展，教学重点逐渐从语音意识、词素意识过渡到句法意识和语法意识上，对于教师而言，关注文本本身的教学是大班幼儿逐渐向自主阅读过渡的一个必然环节。 早期读写技能的教学：幼儿的阅读活动逐渐由听说过渡到早期的读写行为。2主要目标：故事结构及语素意识教学 大班幼儿已经有一定的自学能力，语言的组织性也比较好，阅读理解能力有了很大的提高，幼儿语言能力的发展，教学重点逐渐从语音意识、词素意识过渡到句法意识和语法意识上，对于教师而言，关注文本本身的教学是大班幼儿逐渐向自主阅读过渡的一个必然环节，加之小班中班阶段的阅读基本上更强调的是在教师的引导下先逐页详细阅读图文，在这一层次的教学中，幼儿虽然读懂了故事，但每页平均用力，难以把握故事内容的重点。 同时，大班正处于向小学时期过渡阶段，小学的阅读材料无论在长度或难度上较学前期都有较大提高，逐页详读的方式无法适应小学阅读学习的需要。所以，大班阶段，老师有必要帮助幼儿分析读本的故事结构。教师可以引导幼儿探索内容的故事结构，根据故事六要素时间、地点、人物、起因、经过、结果，引导幼儿达成对于读本内容结构的完整理解。 另外，语素意识的教学可以帮助幼儿了解汉语构字、构词的规律，在进入小学后能大量地识认文字和积累词汇。语素意识的学习可以通过引导注意自主猜想-教师澄清-扩展组词-词义解释这一教学流程来进行。主要形式：自主阅读 针对大班幼儿，更加强调自主阅读的形式，自主阅读是指读者以其自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。主要由两种表现形式，其一是行为层面，强调个体对阅读过程和环节充分占有，其二是认知层面，强调个体在阅读时支持和调控行为的自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等）；指向文本内容的认知自主，即个体对文本的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）。4主要媒介：图画和文字，以文字为主 幼儿对于文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要一步。幼儿最初认为文字是画面的一部分，随着年龄增长开始认识到文字是不同于画面的，并积极地从文字中去获得信息，而5岁左右是幼儿文字的萌芽期，5岁开始幼儿会越来越依赖文字，所以在阅读过程中，幼儿更多的注意力停留在文字上面，这也是幼儿年龄发展的一个必经阶段。5能力要求：概括、评价、前书写准备 相较于小班、中班幼儿，大班幼儿不仅在阅读习惯及