学前儿童语言发展

第三章学前儿童语言发展,一、发音能力的发展（一）出生至三个月，最初的发声阶段（二）四至八个月，咿呀学语阶段（三）九至十二个月，句子模式和词的萌芽阶段（四）一至一岁半，学话阶段的发音（五）一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展,第一节学前儿童语音的发展,(一)听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础(二)社会环境和教育条件的影响我国南方各方言区儿童学讲普通话的难度就是要比北方的儿童大;农村儿童发音状况落后于城市的同龄儿童,二、影响儿童正确发音的因素,学前期(尤其是2-4岁)是人的一生中语音可塑性最大的时期,语音教育非常重要。教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。,（一）辨音辨调能力的发展出生后的第一周出生后两周2-3个月4个月左右（辨音）婴儿对声调也非常敏感,大约出生后7周,就能辨别升调和降调(辨调),三、语音知觉的发展,（二）区别语音系列卡里科发现,孩子要到2岁才能掌握浊音b、d.和清音p、t之间的差别,而差别较大的无意义音节,如bok和p,较小的儿童就能区别。,三、语音知觉的发展,（三）词的语音表象的建立儿童的语音记忆表象主要按成人的发音形式来储存的。儿童能够识别他们自己还不能发音的词。,三、语音知觉的发展,第二节学前儿童词汇的发展,一、词汇数量的增加和类别的扩大1、词汇量的发展,据李石君调查，3岁比2岁增加3倍多。,史慧中于1986年所做的我国35岁儿童词汇量研究的实验结果：,研究发现：3和5岁是儿童词汇量增长的高峰时期。,总结,早期词汇量的增加呈现出阶段性，必须把26岁阶段都看成是词汇教育的重要时期，才能使孩子出现词汇发展的飞跃。,2、词汇类别的扩大,根据有关研究，在两岁儿童的词汇中各类词都已出现，但早期儿童的词汇中实词占绝对多数，实词中以名词和动词占绝对多数。根据史慧中的研究，名词、动词与总词量的百分比为：3-4岁为79.06%，4-5岁为78.4%，5-6岁为77.9%。,儿童能从少量的词中抽取构词规则，并加以转换，他们就能将已经掌握的基本词通过规则转换，与其他一些词组成大量新词。,3、构词能力的发展,春天这一合成词属于偏正结构,由两个可以独立运用的基本词所组成,春和天各自都能和其他一些词构成新词。,举例,4、儿童词汇量扩大的顺序,有具体动作或形象作为依据的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握。重复机会多的词先掌握。儿童感兴趣的词先掌握。儿童对词的形式即音响、节奏和韵律的兴趣。能满足各种需要的词先掌握。,5、常见的儿童词语错用现象,构词规则扩大化；词的借代现象；（语素的借代、名词的借代、形容词借代、动词的借代、量词的借代；）用具体描述代替概括性词语的应用真正的错词运用是由听觉和记忆的错误所引起的。,儿童最初词义的理解存在过宽或过窄的现象语境平面的理解多义词作单义词理解对同音异义词的错误理解根据上下文,在语篇中理解个别词,二、词义理解能力的发展,1、形容词的使用根据武进之等人的研究表明,2岁儿童已能使用少量形容词,4岁半以后使用量增长较快,6岁半使用的形容词可达206个。,三、我国学者关于词类的产生和理解的研究,从物体特征的描述到事件情境的描述从单一特征到复杂特征从方言到普通话口语到书面语言词汇从形容词的简单形式到复杂形式,幼儿使用形容词的发展过程,2、对时间词的理解,对事件发生次序的理解顺序为：先、后、同时的顺向句先、后、同时的逆向句一般形式和包含形式对时间词的理解顺序：3-5岁（今天、昨天、明天）。4-6岁（上午、下午、晚上）。5-6岁（上午x时、下午x时、晚上x时、今年、明年）。动作时态词的理解顺序：正在已经就要。,3、4-7岁儿童掌握量词的特点,儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系,量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的公式。4岁儿童己能运用这一公式,但只使用量词中的高频词个、只,并表现出对个、只的高度概括,在任何名词前都加上个或只作为量词。,3、4-7岁儿童掌握量词的特点,5岁儿童已开始注意到量词和名词之间的搭配关系,但往往出现两种不适当的搭配：一种情况是用“数词+动词+名词”的组合方；另一种情况是用“数词+形容词+名词”的组合方式。6岁儿童己能初步根据事物的共同特征进行分类,不少儿童能根据事物的类别标准来选择量词。,4、对人称代词的理解,朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、5岁半的幼儿,实验结果表明,3个词项的难易程度为“我你他”；年龄越小,对“他”的理解越差,幼儿很难理解别人说的他就是指自己,他们都常把别人说的你当作指自己,5岁半组的儿童对他的理解仍未达到另两个词项的相同理解水平。,儿童获得各空间词的年龄大致是：里-从3岁开始,3岁半基本掌握。上-始于2岁,4岁基本掌握。下、后-从3岁开始,4岁基本掌握。前-从4岁开始,4岁半基本掌握。外-3岁开始,4岁半基本掌握。中间-掌握的年龄是4-5岁之间。左、右-起始年龄为4岁,但到6岁尚未基本掌握。,5、对空间词汇的理解和使用,第三节学前儿童句子的发展,一、句子长度的发展2-6岁儿童的平均句子长度（朱曼殊）,实验表明,4-5岁是句子长度发展比较明显的时期。,句子长度随年龄增长而发展,不完整句单词句儿童在满一岁时，讲出一个词的含义可能是一个句子的意思。双词句或电报句约1岁半时，儿童开始说出有双词或三个词组合起来的句子。,二、句子结构的发展,完整句的发展,约1岁半至2岁阶段,在运用单词句、电报句的同时,完整句也得到了发展。,完整句的发展,幼儿语法结构的发展有如下趋势：1、从简单句到复合句2、从陈述句到多种形式的句子3、从无修饰句到修饰句,在言语交往中,常常需要人们较为系统地叙述事件的经过,说明事物的特征或者表明个人的态度,这就必须用前后连贯、首尾一致的一段话才能表达清楚。,第四节儿童言语语段的发展,一、学前儿童语段的产生和发展,(一)记叙性语段的发展记叙是对事物的叙述和描述,要求说话者讲清人物、事件发生的时间、地点、以及事件的起因、经过和结果。通常称这些为记叙的要素。,1.从外显的动作、表情到内隐的心理活动；2.从孤立的、片面的事件到事物之间的联系和事物的各个方面；3.从行为的结果到行为的过程；4.从画面直观上的内容到画面外想象的内容。,武进之等的研究表明,幼儿在看图说话中讲述内容增加的顺序是：,从主动性和连贯性分析，年幼儿童看图说话是不会主动叙述，4岁组大部分，6岁组全部能主动复述。年幼儿童语言不连贯。3岁半组少数人出现部分连贯，4岁组大部分达到基本连贯，6岁组能较连贯的讲述。,（二）说明性语段的发展,说明性语段主要用于对事物特征、习性、用途以及道理等进行客观地介绍或解释，一般要语句简明、正确、内容有科学性。幼儿在认识活动中经常需要运用说明性语段表达认识，如在观察兔子时，用语言表达兔子的外形特征、习性、以及与人的关系等。,(三)议论性语段的发展,议论就是个人对人或事表明自己的看法和态度,并说出将采取某种态度的理由和根据。在幼儿园的言语交往中有许多议论的成分,一般讲议论的问题由教师提出,然后教师以提问的方式引导幼儿议论,最后由教师综合大家的讨论,达到对某一问题的解决。,二、儿童语段理解能力的发展,(一)在日常交住和作品学习中,我们发现儿童有下列理解特点:1.以对句