高中数学教学论文 新课改下课堂实施的“问题教学”初探

新课改下高中数学课堂实施的“问题教学数学逻辑性强，抽象思维度高，有严格的系统性科学，客观要求按照教学规律工作，即将学生的实际情况与教学目的、重点、难点相结合，分析渐进的接受性、思维性原则。 但是，同班学生的知识和能力结构存在偏差，以同样的标准对待所有学生，必然无法发挥学生的才能和特长。 在以素质教育为中心的今天，推进学生合作、交流、自主探索的今天，应重视学生个人发展。 这要求重视实际，某种放矢因素教授。 要达到这个目的，良好的“教室问题”是根据学生的学习情况将教室要达到的目的分为几个问题，分解为不同层次的教育，利用问题唤起学生的研究，探索，在学生探索活动的过程中进行总结，试验成功的喜悦的有效方法。 结合学生的自主参与和学生探索能力的开发，提高学生的数学素养是不可或缺的一环。 对教学改革过程中的探索与思考略浅议一、全面理解教育，精心设计是很重要的教师应全面理解教材的各方面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，缩小教学目的，分层次设计教学重点和难点，激发学生的知识欲望，利用身边的具体事实，与学生讨论，与学生共同操作，挖掘问题的结果，思考、探索和总结科学规律。 问题的设计不仅要重视结论，更要重视表现动态过程，问题的设计要根据学生已有的基础知识自主引导学生思维，以操作方式寻求问题的内在规律性，谨慎设计问题是重要的一步，是成功与失败的关键。 问题的设计应该重视发现的过程，如果学生的回答不符合教师的准备中或预期的要求，学生的回答必须立即回答其他学生，直到学生的回答落入教师设计的“回答”之中。 这类问题与教师讲课没有本质区别，没有发挥学生的主导性。 此外，老师要上课总是问“不断”，细分教学内容，逐步给学生“阶梯”的误解，问题设计合理、科学，问题对象不能随便。 问题时机准确，不能忽视对重点、难点的要点和说明。 让学生沿着“楼梯”一步一步地走，教室上热闹，学生参与高，实际上学生参与的水平很低，学生真的没有参与思考，当然思考也没有发展和提高。 注意问题设计和问题时机，提出问题明确，对不同层次的问题要选择不同层次的问题对象时机成熟，要通过学生回答问题探索其中的奥秘，体验探索乐趣，获得成功感和自信。二、提出的问题应具有启发性。亚里士多德说：“思考始于对问题的惊讶。 首先给予学生思考的时间，数学的学习是通过思考来进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题需要一定的时间。 值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生考虑多长时间。 实验表明，如果思考时间非常短，学生的回答往往也会变短，但如果思考时间稍微长一点，学生就会得到更全面、完整的回答，提高要求和正确的回答率。 当然，思考时间的长短与问题的难易度和学生的实际水平密切相关。 现在上课时老师提问后，没有时间思考，要求学生立即回答。 学生不能立刻回答的时候，重复他的问题，提出别的问题来补充这个“冷场”。 其实，这是妨碍学生思考的东西，“冷场”多由学生思考，表面冷静，实际上思考活动活跃。其次启发应与学生的思维同步。 一般先让学生思考，必要时教师可以给予适当的启发。 教师的启发应遵循学生的思维规律，势利渐进，不能强迫学生用教师提出的方法和方法思考问题。 再者，让学生大胆地推测自己想法的好方法，用学生的想法引导学生，沿着这条路走，只有教师有困难的排除者的解释者，才能帮助学生思考。再次是空间。 课堂采用学生个人学习、小组学习、小组讨论、学生教师和情节表演等形式，再加上传统教师教的6种基本教育组织形式，这6种基本教育组织形式使学生的思维意外地令教师满意。 帮助学生掌握自主学习的“工具”，确保学生能够自主、独立地学习。 更重要的是让学生掌握学习的“工具”。三、提出的问题需要普遍性问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力，就会变得冷淡，达不到目的，回答太浅，对思维的锻炼变得无能为力。 国外研究表明，探测问题的难易度可从公式： 1中减去计算，得分为0.30.8可视为合适，得分低于0.3或超过0.8则要求过低或过高。四、提出的问题需要层次性按照内容设计，逐步启发学生，看学生的思维，从浅到深，从知道到未知，要适应学生的思维过程。 另外，学生不同的阶层性：学生的基础不同，理解能力不同，想法也不同。 因此，提问必须充分考虑感动所有学生的思考，感到成功的喜悦，参与思考的积极性。问题是教育的心脏，是教育思维的动力，思维方向的数学思维过程，是不断提出问题和解决问题的过程。 因此，在数学课堂上，教师必须不断给学生提出新的数学问题，更深入地为数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动不断发展。五、提出的问题有助于改变学生的学习方式改变学生的学习方式，如合作学习，讨论，在学生独立探索的基础上，相互交换独立的见解，展示个性思维的方法和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富，更加全面，培养学生的合作精神和交流能力。 同时，用数学语言倾听别人的思想发表自己的思想和观点，从中得到启发，进一步改善和完善自己的思想。六、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题，转变师生角色其实质是课堂教学中新师生关系的形成。 以学生“学”为教师教育的基础，教师教学设计以如何让每个学生积极学习为主。 自主学习后，提出哪个问题，发表哪个观点完全无法预测。 学生之间的讨论会在哪个方面产生争论、困惑，教师能否出现意想不到的有意义的建议和聪明的方法，也是完全无法预测的。 这使传统的非常可靠的课堂教学更加不可靠。 在这样的教室里，教师的角色不仅是“教”者、“说”者、“听”者和指导者，还是“学”者、“想”者、“听”者，甚至是活动流程整体的灵活的排程器和局部障碍的排除者，是授课信息的捕捉者、判断者和组织者。 学生也可能从单纯的“听”者、“回答”者的规定角色出发，发挥“听”者、“讨论”者、“想”者等的作用，承担组织一部分学生间的共同活动的作用。 由于学生间不同形式的学习活动增加，原学生主要负责的“听”任务即使发生了变化，学生不仅会听教师的“听”和“说”，还会听学生的“听”和“论说”。 在教师的教导下，他们的主导性已经从“学”的领域扩展到了“教”的参与。 发生了“老师听学生指挥”的现象，老师也在与学生的交流中逐渐培养出善良流动的态度。七、提出的问题是把知识、实际融合起来把日本的知识和学生生活的世界融合起来。 了解生活世界本身并不需要知识和知识。 在教学中让学生感受到知识不仅是书本，在生活中也感受到学习不仅仅是为了考试，更重要的是通过实践检查、发现问题、解决新问题、创造新知识内容，同时提高和改进自己。八、提出的问题体现了课堂教学动态和艺术1、真实的教学过程是师生与多种因素之间的综合产物。 其中有预先设定的、有计划的、有规律的，但在实际过程中实际将教育与学生的发展相结合，整体把握、渗透、控制动态生成过程，利用动态特有的特征即能动、潜在、差异，为社会的可持续发展和学生的终身发展奠定坚实的基础。2、独特的课堂教学艺术是教育和艺术的有机结合，看起来自己扮演艺术家的角色。 以艺术为教室注入活力，唤起学生的憧憬和共鸣，与老师共振，把艺术延伸到教室教育，为教室提供新的生命力，同时使教育融入艺术，使教育更有色彩，从多角度深化知识结构和学习结构。也就是说，