西师大版小学六年级下册语文《萤火虫》教案及教学反思

西师大版小学六年级下册语文萤火虫教案及教学反思 教学目标 （一）知识与水平：体会说明文的语言。 （二）过程与方法：了解说明文的论述手法。 （三）情感态度与价值观：1把握说明文的写作方法。2体会说明文的写作语言。 教学重难点：1理清课文思路。2了解说明文的论述手法。 教学难点：萤火虫的发光原理。 教学方法：问题讨论法 教学结构与过程 （课堂导入）：用音频伊能静的萤火虫导入课文。 一、整体感知 1检查预习 贾祖璋1901年9月24日出生在浙江海宁。从1931年鸟与文学问世，到临终前出版的花与文学为止，60年间创作及译作近300万了的作品。自1934年，陈望道主编的太白杂志，开辟“科学小品”专栏起，贾祖璋与周建人、顾均正等人就为这个栏目撰写科学小品：同时为开时书店编写了多种动植物学课本。艰辛地做着拓荒与启蒙的工作。 2粗读课文，大概了解文意。 3整理文章思路。 提示：文章的开头，作者用生动形象的语言把读者带人了夏夜乡间优美的环境中，极富感情地记叙了幼时的游戏：捉了萤火虫，然后用鸭蛋壳装起来做成小灯笼这些充满童趣的生活的回忆引出了下文对萤火虫的说明。 接下来，作者用准确的语言向我们介绍了萤火虫的种类、它的繁衍情况、生活习性以及它能够发光的特性。 然后，作者详细的介绍了萤火虫的发光原理。 最后，作者把对萤火虫的探索与自己对故乡的情思联系在一起。 二、精读课文 1作者为什么要澄清萤火虫“出身”的问题？ 提示：在介绍萤火虫这种可爱的小昆虫时，作者先谈到了古书及杂志上关于腐草为萤的说法。他认为这种说法还缺乏实证，有必要做进一步的科学探究。而事实上，始终没有确凿的材料能够证明这种说法是准确的。作者由此澄清了萤火虫的“出身”问题。这个段文字，作者从萤火虫的起源说起，显然是有所考虑的，它不但能够满足读者溯本求源的认知愿望，而且告诉读者对客观世界的理解往往要经历漫长的时期，要经过去伪存真、逐步深入的过程。同时也告诉我们，了解理解事物需要有科学的态度和方法。 2萤火虫的发光原理是什么？ 提示：作者从其生理机制的角度作了科学的说明，即：萤火虫发光是区为它的尾端有特殊的器官，这个器官透明的薄膜下排列着细胞，细胞里有叫做“萤火体”的黄色颗粒。这些黄色颗粒遇到氧气就发生化学反应而发光。这诠释里面既有内在因素，也有外在因素，准确而全面。 3作者是怎样描写萤火虫发光的原因的？ 提示：写萤火虫发光的原因，作者由自然现象人手，进而引出人们的对其探求过程的说明，这样安排说明顺序符合人们理解事物的规律。其中使用了列数字、举例子的说明方法，使说明的内容准确严密。 4作者把萤火虫与自己对故乡的情思联系在一起，有什么好处？ 提示：此文在写法上不拘一格，其中既有对往事的记，描绘，也有对萤火虫的介绍，同时包含了对故乡的牵挂。这样不但丰富了课文的内容，而且富于感情，吸引读者。 三、研讨欣赏 体会说明文的语言。 1原来萤有很多种数，全世界所产能够发光的萤有二千种，形态相像而不能发光的也有二千种。 2幼虫和蛹大抵相似；在成虫普通位于尾端的腹面，表面是一层淡黄色透明质硬的薄膜 3故乡的萤火虫更是一年，二年，几乎十年没有见过了，最近家中来信说：三月没有雨，田里的稻都已枯死，桑树也有很多枯萎了。 提示：说明文的语言要准确、简洁。通过这个环节引导学生进一步感受本文的语言特点。 1能够发光的，不能发光的 2大抵 3几乎 （课堂总结） 这是一篇内容较为丰富的文章，它的主要内容是介绍萤火虫的知识，除此之外，作者还记叙了“我”与萤火虫相关的往事，抒写了“我”对故乡的思念之情。本文的特点是把记叙、描写与科学的说明巧妙地结合在一起，使文章同时兼有趣味性与科学性，能够使读者在饶有情趣地阅读中获得科学知识的信息。 板书设计 萤火虫 发光原因 贾祖璋 说明方法篇二教学反思萤火虫是一首旋律清新、颇富儿童情趣的歌曲，全曲的一、二乐句以童谣式的歌词，富有民歌的旋律曲调，拟人的手法生动地描绘了萤火虫提着灯笼匆匆回家的情景。三、四乐句以变化重复的手法实行发展，旋律起伏，把儿童担心萤火虫的灯笼被吹灭的心情，描绘得惟妙惟肖。整首歌曲短小精悍，朗朗上口，情趣盎然。在初听歌曲时，同学们能够很好的把握歌曲的情绪风格，活泼有趣轻快的。整首曲子的学唱并不难，但是要很好的掌握歌曲，很有韵味的演唱，是整节课的亮点，也是学生很好处理歌曲演唱的难点。 在这节课的教学过程中我主要采用情境创设法实行教学，让学生在萤火虫的带领下游玩音乐乐园，在乐园中学知识，学唱歌，学表演。为了能充分调动学生参与音乐实践的积极性，在设计教学时，我注重以学生兴趣为出发点，依据学生年龄小，表演欲强的特点，通过故事，猜谜等形式导入课堂，多给学生自由表现的机会，让他们充分体验音乐，感受音乐，表现音乐。 在孩子们学唱歌曲的环节里，认为有些地方没有落到实处，虽然用了很多方法，但是注重学生不够，旋律学习的时候并没有循序渐进，而是匆匆的把自己的教学设计环节一步步走下去，并没有停下脚步来