初中语文 语文论文 对当前语文科修辞教学的方向分析

分析当前语文科修辞教学方向在很多教师看来，修辞指的是比喻、拟人化、排列比等修辞方法，其实这是狭义的理解，修辞中含有很多东西。“修辞”作为用语首次在易经“修辞立其诚实，居业也”中登场，这里的“修辞”与现在的意思不同，是指“修辞教学”。 连用“修辞”一词，其意思基本上与现在说的是同一个南朝梁刘勰，他在文心雕龙中说“建言修辞、鲜克宗经”、“春秋先生、修辞招聘会”。 现代修辞学的创始人陈望道先生认为修辞是指“调整和适用”的语言和语言。 语言是口头语，语言是书面语，“修辞”是调整、修饰书面语和口头语。 现代学者吴礼权认为：“修辞”是指表现者(写作者)为了达到特定的交际目标，根据主题的情况，调整语言，尽量获得良好的表现效果的有意识的积极的语言活动。 、笔者的观察与理解表明，目前中小学修辞教学存在一些偏差，这些偏差影响和调整学生语言运用能力的提高。一、重视积极修辞，忽视消极修辞积极修辞与消极修辞是陈望道提出的一对概念，得到修辞学界的认可。 消极修辞“注意消极方面，当时想表达的表达很明确，没有暧昧，也没有暧昧”“专注于语法和逻辑上努力的语言活动”。 这适用于所有语言，是基本修辞法。 积极的修辞“在积极方面，注意强有力、感动”“实际上，是动员一切积极手法，以表现效果为终极目标的语言活动”。消极修辞的基本要求是理解通顺，符合逻辑道理，积极修辞往往生动感动，使用修辞格。 消极修辞一般是客观描述的，积极修辞常用于表达感性和体验性内容。 对语言运用来说，消极修辞是基础，积极修辞进一步发展。 可以根据表达的需要恰当运用积极的修辞，但首先要确保语言的通顺、理解。目前语文教学中倾向于重视积极修辞，忽视消极修辞。 许多教师在分析文章、指导文章时，重视修辞方法的分析和指导，忽视了语言选择、文章调整等消极修辞手法的指导。 章熊说：“现在的中学语文知识教育只重视静态记述，不关心动态分析，只讲积极修辞，忽视消极修辞”。 一部分教师在分析文章时，会详细分析使用修辞格的句子，丢弃没有使用修辞格的“了解”句子。 其实很多极淡的句子更有实力，值得学生学习。 例如，朱自清的背影很少用修辞手法，可以说不感动吗？ 在写指导时，很多教师要求学生尽量使用“修辞方法”，不强调理解通顺。 在评价学生的作文时，大力赞扬使用修辞手法的作文，认为不使用修辞手法的作文缺乏文采。 也许有教师认为“意义明确，文顺”这一要求很容易达成，否则，要具备清楚理解地形抒情的能力并不容易，需要花很长时间来练习。 如果学生对事物确实有自己的观察和特别的体验的话，使用修辞的方法当然不错。 如果没有这方面的观察和体验，也可以不用修辞的方法写清楚。 要知道修辞不是为了追求美美，而是为了以更好的形式抒情。修辞分析要全面，不要互相失意。 不用说使用辞格的句子，也要分析没有使用辞格的好词。 不要因为分析后者困难就放弃分析，实际上是学习作者见解和说话能力的好机会。对修辞运用的指导要适当，不要厚此薄彼。 写好作文需要消极修辞和积极修辞。 消极修辞是寻求通顺，积极修辞是寻求更好。 没有消极修辞的基础，积极修辞也用不好。 关于想要说明的人和事物，最好是学生能准确地说出来写出来。 在此基础上，用适当的修辞手法来表达就好了。二、修辞的分析和指导忽视问题宗旨情况的限制修辞的分析及其运用指导是语文教学的关键，但很多教师不考虑修辞与主题、情况的关系，只用修辞来分析修辞。 事实上，修辞上，适应问题的目的和状况是第一位。 陈望道指出“修辞以适应题目的状况为首要意义，不仅仅是语言的修饰，也不能脱离情意的修饰”，并指出“成功的修辞，将内容复杂的题目、内容复杂的状况、语言文字的可能性限制在内，使人感到不容易，至少写作者觉得不容易。” 忽视主题情况，修辞的分析和运用往往不当。有些教师在教材中遇到了使用修辞方法的句子，经常会说“这个句子被使用了生动地写着突出”等，把修辞放在文章的整体上下文中并不理解。 分析修辞不应脱离文章的宗旨和语境。 良好的修辞，不仅仅是用美丽的语言，而且恰当地表达了作者的思想感情，符合主题的宗旨和情况。 注意这个限制，可以看出修辞句在这里使用是恰当的，在那里使用不一定是恰当的。 相应的，有些教师在指导学生写文章时，会向学生推荐修辞方法，使文章“鲜明、生动”，但没有说明修辞使用的限制条件。 修辞与题目、情况不符，美丽的语言也不恰当。 写构想书时，不应以修辞格为最高目标，而应以适合主题和情况为最重要的考虑因素。问题的主旨、状况的限制，在语言运用中表现为语体的限制。 语体是民族普通话的变体，是应用不同交际领域需求形成的语言运用特征体系。 不同语体适用于不同情况，表达各自的主题。 既有适合积极修辞的语体，也有使用消极修辞的语体。 据专家研究，汉语语体分为谈话语体、公文语体、科技语体、新闻语体、文艺语体、融合语体6大类，其中包括演讲语体和广告语体。 (11 )语体对修辞运用的要求不同。 公文语体、科技语体主要采用消极修辞手法，而文艺语体、报道语体、演讲语体、广告语体则采用了大量积极修辞手法法的运用最广泛，谈话语体主要采用反复、提问等表现力丰富、适合口语表达的修辞方法。 关于语文教育，说明文、应用文着重于客观叙事，适用于消极修辞，少用积极修辞，叙事文和文学作品适用于表现事物形象和人物思想的感情。 运用积极的修辞，思考写什么类型的文章，写情景抒情的叙述句的话，多用修辞方法是可能的，但是如果是应用句或科学论文，运用积极的修辞是必须慎重的。 当然，语体的限制是宏观制约，运用修辞来考虑具体的交际目的和语境。三、偏重修辞形式的学习忽视对生活的观察体会许多教师在指导学生修辞时，重视学习修辞的形式，但忽视了语言形式与表达内容的协调度。 要判断修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合主题的目的、情况，还要看是否能很好地传达事物的神和容貌，是否细致地表现出作者的思想感情。 修辞是为了好好写景色的形状，表达感情，分析修辞需要看句子和事物和作者感情的一致度。 修辞未必与事物完全一致，但必须恰当地传达事物的形态和神。 偏差太大，就不是理想的修辞。 修辞必须正确、恰当地表达作者的思想感情。善用修辞有两个条件。 一是深刻理解事物的人情，二是理解使用语言文字的可能性。 很多老师注意的是第二个条件，但是没有引导学生观察生活，体会感情。 了解“语言文字的特征和体裁形式的遗产”(陈望道语)是很重要的，但仅仅这些还不够。 修辞句是表面性的，其背后对生活、事物、人情有着清晰的认识。 要满足第一条件，作者必须仔细观察生活，了解事物的形态，观察人的感情。 没有观察生活，没有观察感情，即使理解了几句话，也不能很好地使用。一位教师教完济南的冬天后，安排学生做临摹练习，要求学生用各种描写方法写当地的冬天。 很多学生用各种修辞手法来描写当地的冬天，但由于缺乏细致的观察和体会，很多同学所描绘的情景与当地不一致，一个学生清楚地描绘了当地的冬天，但是没有修辞方法。 教师表扬了使用修辞格的学生，但是没有使用修辞格的学生不符合要求。 我觉得这两种情况哪一种好，第二种情况好。 写文章要追求鲜明生动，但首先要符合事实，不能脱离现实。 修辞方法的运用以生活的观察和认识为基础，如果学生没有发现什么特点和联系，强加联系来使用修辞可能是不恰当的。 修辞方法的运用不是强行规定的，而是要根据事物和感情的实际情况适当运用。必须恰当地通过修辞来表现表情，把对语言文字可能性的理解与生活观察相结合。 如果只重视其中一方面，可能无法达到目的，但现在，指导学生加强对生活观察的理解是很重要的。四、修辞方法教学缺乏层次性许多重要的修辞方法是从小学到高中，但由于缺乏修辞教学水平的认识，很多教师的教学都存在着低水平的重复现象。 一种修辞方法是在小学教授，在中学、高中也教授，但这些教育没有明显差异。 作为重要的课程要素，虽然可以反复学习，但是必须强调层次性。美国着名课程理论专家泰勒认为，学习经验的有效组织不仅要符合连续性的标准，还要符合顺序性的标准。 “作为一个标准，必须依次强调这一重要性，根据以前的经验构筑所有后续经验，更广泛、更深入地探索相关的内容”(12 )积极的修辞作为重要技能，必须在一定时间内重复，继续训练，但不能总是停留在同一水平这样的话，“学生在理解、技能、态度或其他因素上得不到进一步的发展。 (13 )在中小学，积极的修辞教育一般用随文进行，这具有生动生动的特征，但也带来阶层性不强的弊病。 作为教师，要发挥这种教学方式的优点，克服它的不足。 第一次学习修辞格，必须反复练习，不同的场合需要反复练习，反复进行必要的训练后，不能在同一水平上反复练习。 今后要想遇到同样的修辞方法，就要根据以往的经验，加大训练的深度和广度，让学生接触更多的材料，了解更多的修辞技巧。 修辞的方法可能会在不同的领域重复，