市实验小学组织学生探究性学习教学模式经验材料

市级实验小学组织学生探究学习教学模式的实证材料一，学生探究学习的组织我们认为，研究性学习是在教学过程中创设一种类似的研究情境和方法，让学生通过积极的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而提高他们的思维和创造力。1.探究教学将教学活动的本质视为“学生的发展过程”。教师引导学生认识世界只是为了学生的发展，即实现学生发展目标的手段和条件。因此，在教学过程中，教师不盯着学生“他们知道什么”，而总是关注学生“他们是如何发展的”。因此，在课堂上，我们认为不是老师说什么，而是学生学什么。也就是说，(1)增加学生紧张的智力活动时间。(2)尽可能提高学生对激烈智力活动的品味，不断提高学生对学习材料智力加工的思维品质。只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂课的好处。这样，“教育就是育人”的教育本质就体现出来了。2.探究式教学在教学内容的使用上，教师不仅依赖教材，也不局限于教材，教师可以在教学过程中根据学生发展的要求随时调整和更新教学内容，最大限度地满足学生知识和发展的需要。3.研究性学习的教学方法以“启发”为方法论的指导思想。在教学中，教师特别注重引导学生学会学习，学会发现和探索，培养他们的探究和创新能力。因此，探究式教学还必须注重实践练习方法的应用。4.积极探索研究性学习的过程评价体系。我们认为研究性学习更关注学习过程。对学生来说，掌握特定的知识当然很重要，但更重要的是他们能否选择他们所学的知识。判断。在教学中，我们经常训练学生用“是什么”、“为什么”和“怎么做”来完成一个问题或事情的思考过程。这种在教学中强调思维过程的训练而轻视对思维结果的追求的方法，将逐渐使学生形成解决问题的能力、不断学习新知识的能力和可持续发展的能力。因此，对研究性学习的评价趋于全面。多样化和灵活性势在必行。5.研究性学习应在有效发展的基础上积极实施调控，切实加强和肯定对学生发展有积极作用的教学行为，在形式上满足内容的需要。例如，课堂上的座位安排没有统一和严格的规定。另一个例子是学生对课堂上的一些内容和实验操作特别感兴趣。为了满足学生的求知欲和求知欲，培养他们的探索精神，教师可以进行临时调整，将时间增加一到几倍。第二，引导学生合作学习合作学习的形式和时机1.在教学中，无论什么样的合作学习，都必须以学生扎实的自主学习为基础。合作学习不是一种以优等生为小学教师，以中低年级学生为听众的学习方法。这是一种学习方法，每个学生都积极参与，每个人都贡献自己的思维成果。每个人既是老师又是学生。2.在教学中，合作学习可以在同一张桌子上讨论，也可以四人一组讨论。学生也可以自由选择他们的伴侣。可以选择三个或四个或七个或八个。只要有利于合作学习，就应该有多种选择：内容简单的话题可以在同一张桌子上讨论。难题可以四人一组讨论。学习内容不同，应选择学习内容相同的合作伙伴进行合作。3.合作学习的安排必须遵循“少而不滥，短而不长”的原则。它应该是可选的和不合适的。一般来说，合作学习可以花费更短的时间。当一半的小组结束讨论时，4.在小组研究之后，同行讨论的结果被用于集体讨论。每个学生都有所有权。全班汇报时，小组应选择一名学生汇报，另一名学生补充。在评估中，老师应该确定整个小组的学习是成功的，而不是哪个尖子生。合作学习的效果及评价1.激活思维受环境的影响，小学生的思维常常与灿烂的思想火花碰撞，但他们的思维往往转瞬即逝。伙伴间的合作学习为学生提供了一个安全、和谐、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换商品，一个苹果换一个苹果，合作学习交流思想，有效的小组讨论激活学生的思维，肯定会产生1 1 2的效果。2.培训语言在课堂教学中，学生只用耳朵听，一般只能吸引5-20%的信息。传统教师和个别学生提问和回答问题。即使优等生的回答100%正确，这个优等生每单位时间受益100%,但是其他学生的语言训练很难提高。当学生合作时，每个学生必须用他的头、嘴和手。每个学生既是老师又是学生，还是观众。教学单位时间的效率大大提高，每个学生在课堂上独立表达自己的意思，训练的次数和时间3.情感交流课堂教学不仅有学科教学的任务，还有语