作文教学中创新思维品质的培养

作文教学中创新思维品质的培养新课标明确指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。在作文教学中，培养学生的创新思维，尤为重要。那么，在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？一、激发写作热情，培养创新思维“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生作文的动力，学生有兴趣就能发挥作文的主动性和创造性，释放出巨大的作文潜能。反之，作文没有兴趣，将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是对于刚开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。在教学中，要学生对作文有兴趣，首先要让学生玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的主要方式；玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，也能增加作文的内容，是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发展创造力的大学校。好动是学生的天性，在教学中开展一些竞赛、游戏、表演等丰富多彩的活动，都能有效地激发学生强烈的学习欲望。如玩“吹鸡毛”的游戏，“抢橡皮”的游戏，同学们通过现场表演，把学生带进特定的情境之中，学生的积极性顿时高涨，这样，写出来的习作，言之有物，感情真实。在教学中，也可巧设疑问激发学生的写作兴趣。二、在观察中培养学生的创造思维写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？记得有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”不妨做一个这样的尝试：在学生初学观察还没有掌握观察方法之时让其观察一事物，然后写一篇作文，并在教师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文会不断完善起来。这时，教师可以启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条理性，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。在运用观察方法进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如，让学生们观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草入手去观察。而有的小朋友却另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春天的赞美和喜爱之情，从而体现了作者的独到之处。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。三、进行多角度的思维训练，培养学生的创新思维事实上学生作文时如果能够打破思维定势，采用逆向思维，多角度思考问题，就会有新颖独创的见解。如：哭本是痛苦的表现，所谓：“人不伤心不落泪”，“男人有泪不轻弹，只因未到伤心处”，但哭也有特殊情况，比如奥运会上获得金牌，运动员哭了，那是激动和高兴。这些思维的两面性，为学生作文开拓了逆向思维立意的天地。作文教学中就应该积极诱导学生从多角度去构思作文，从而使文章主旨别有新意。为了引导学生作文时打破常规思维定势，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。四、在作文中加强想像能力训练，培养学生的创造思维秦牧把想像比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。儿童时期是想象力表现得最活跃的时候，而一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。有的教师通过作文命题有意识培养学生的想像能力，如低年级的看图编故事，中高年级的想像作文“当我20岁的时候”，“假如我当校长”；在阅读教学中，通过想像体会作者的感受并写下来。创新能力虽不是天生的，但每个人都具有创新的潜能。但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必需有一个激发潜能，形成创新力的环境与氛围。作为教师，应鼓励学生树立的角色观念，勇于提出质疑，同时应提倡童言无忌，让儿童敢想敢说，精神处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，让学生自由想象，让学生思路打开，自然会碰撞出创造性写作的火花，引发其创新的潜质。他们的身心健康带来一定的危害。这时，教师必须指导农村小学生会读书，使其善于读书。在指导时，教师最好根据作品的情况和农村小学生的实际，有选择有重点地向农村小学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题，阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。同时对农村小学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。当然，农村小学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价，这种评价不仅体现在课外阅读的量上，也体现在课外阅读的质上。不仅体现在对农村小学生个体的课外阅读评价上，也体现在对农村小学生集体的课外阅读评价上。这样才充分调动他们阅读的积极性，并以此形成良好的习惯。但是，教师的讲解和分析不能代替农村小学生主体的感受，作为阅读主体的农村小学生必须展开积极的活动、这样才能有助于提高课外阅读质量，那么如何展开活动呢？第一、要突出对作品的欣赏。所谓欣赏，重在感受，领略。课外文学作品的阅读强调农村小学生在阅读过程中的情感体验，使农村小学生对作品的内容能够有所领会和感悟。因此，农村小学生在阅读课外作品时，不应重在于对故事情节的熟悉，对作品源于表面化的理解，而应在阅读中写出自己的情感体验，并且与同学、老师交流。这样，在不断反复中不仅学会了欣赏作品，同时也培养了他们的创新思维，并且潜移默化之中形成了他们独特的，有创见的阅读。第二、要尊重作品的真实。农村小学生对文学作品的阅读是个性化的，每位农村小学生的感受和理解是不同的。但是，如果要对作品深入地认识，还必须对作品本身所要表达的内容有基本的把握，否则，一方面可能会出现偏差，另一方面也影响着认识的深入，一个时代的文化孕育了一个时代的作品，同样，一部作品也代表着一个时代的文化，所以要对这个作品有基本的认识，需要了解其产生的文化背景，只有在这个基础上才能把握作品本身所表达的思想感情。在一定情况下，读者对作品认识与作者在作品中所表达的内容存在着差异，读者有认识作品的自由，但是这个自由不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由。也只有在这样的基本条件下，才能对作品作出相对合理的评价。第三、要有个性化的体验。不难发现，文学作品的阅读目标，强调农村小学生自己的体验和感受。同时，在阅读过程中的体验和感受本身就是目标与实现：在一定情况下，最后的结论也许并不重要，关键是阅读的过程和体验，现在语文中考的课外阅读中也并不讲究答案的