(理论探索)张华

张华：让教学变成儿童研究 重建幼儿教学的方向文/ 张 华杭州师范大学教育科学研究院院长、教授为什么要让教学变成儿童研究？教学本身应该变成教师和儿童合作创造价值的过程。在这个过程中，教师和儿童要进行合作研究，创造属于自己的知识。而一切外部的知识，无论数学、物理、化学、科学、语文、外语、社会等，都只是探究的对象，而不是接受的对象。我曾在2008年4月底，参观了美国俄亥俄州的一所小学，这期间印象最深的是他们的一节二年级的数学课，课上他们研究的数学问题是“90-25=？”。这些二年级下学期的孩子算了两天，都没有得到正确答案。一个孩子列了一个横式，又列了一个竖式，最后没有算出来。后来又上来一个孩子，他先算了“90-20=70”，又算了“70-5=65”。随后又有一个孩子画了9个长方条，每一个长方条代表10，减20就划掉2个长方条，减5就划掉半个长方条。这就是美国二年级学生的数学水平，刚开始我替他们着急，这样上课不是浪费时间吗？教师把减法的原理教给他们，再给他们看三道例题，回家做五道练习题，很快不就能掌握方法了吗？可是，仔细思考下来，我突然感到“害怕”：这么简单的问题都有如此多的尝试的方法，如果是复杂的问题，不是有更多创新的可能吗？如果美国的学生这样学了12年，那么他们将来肯定不害怕表达自己的主张和权利，在这样的学习中，他们的创造性和民主意识得到了充分的培养。回想我们的教育，习惯于在细枝末节上对儿童进行规范和训练，什么都有标准答案，却缺少在探究中创造的“属于自己的知识”。虽然关于“90-25=？”的答案，中西方孩子都能得到一致的结果，可是他们在这个过程中所获得经验是不一样的，孩子对问题的理解也不一样。“学校学科”的本质关于“学校学科”的本质，杜威最大的贡献就是将“学科知识”心理化、社会化、生活化。据杜威等人20世纪初的研究成果证明，儿童的经验是“学校学科”的组成部分，只有把学校的学科知识转化为儿童的经验，才是儿童的学科。所以，我们应当尽量为儿童创造学习的情境，让儿童去探索知识。首先，“学校学科”具有内在价值。幼儿园课程领域涉及语言、科学、社会等，这与成人的学科知识不同，因为它的主体是教师与儿童，其目的在于发挥“学科知识”的教育价值，指向儿童的个性解放、教师的专业发展与社会的民主化，而不是从成人意义上对学科进行深入的研究和推进。所以，“学校学科”最根本的是教师带领儿童探索学科知识，而不要过多强调外部学科知识的记忆。其次，“学校学科”具有探究性。一切知识都不是灌输的，一定要想办法把“学科知识”还原为问题。探索“十万个为什么”中的“为什么”是有意义的，但是让儿童背诵“十万个为什么”的结论是没有意义的。将教学变成儿童研究：民主教育的基本特征我们要将儿童研究与课堂教学合二为一，教师的本质是专业的儿童研究者，教学的过程就是研究儿童的过程。皮亚杰在历史上带给人类最大的贡献就是，揭示了儿童的思维和成人的思维不同，我们要尊重儿童的思维和认知，才能说是从根本上尊重了儿童。达克沃斯发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在儿童的童年时代晚期，他们的好奇心和智慧（resourcefulness）究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少？”她认为这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌“阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。”儿童之所以较少地表达自己的观点，是因为成人觉得这不重要，所以教师是否能够倾听儿童显得尤为重要。因此，首先教师要愿意接受学生的观念，即使学生的观念是“错误的”，教师首先关切的是“他为什么这样想”，而不是基于教师自己的立场或教科书的标准而漠视、排斥或谴责学生。第二，教师要创设暗示着精彩观念的情境。幼儿园现在还没有标准化测试的压力，所以教师更应该学会创设情境，要将教学目标转化为教学情境，并且要将这一学期的一个个小的教学情境结合起来成为一个大的教学情境。第三，在情境中，当学生为理智问题所吸引的时候，要通过会话（教师与学生的会话、学生彼此间的会话）让学生日益深入地“投入现象”。所谓“投入现象”，即是与所学习的主题直接接触，而不是通过别人对该主题的观点而间接接触。这就告诉我们在幼儿园日常教学活动中，最忌讳的就是“浅尝辄止”或今天的活动与明天活动之间没有联系。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师帮助学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学