课程框架问题

课程框架问题,英特尔未来教育高级研训班,目标,练习框架问题设计。对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。,当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？,问题,不同类型的问题完成不同的任务。提问的连锁反映它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系他们会改变对于教育的观念,活动1:基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计练习,第一步:两个人一小组，根据布鲁姆的教学目标分类法，为每个层次的目标都创建一个陈述，然后再将该陈述改写为问题。第二步：与其他小组共享你们创建的陈述和问题。,这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐发展到复杂。必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构,布鲁姆的教学目标分类法,有用的结构下面的三个层次,有用的结构上面的三个层次,活动2:基于“理解六侧面”的问题设计练习,第一步:两个人一小组，根据“理解六侧面”，为每个侧面的目标都设计一个问题。并与其他小组共享你们设计的问题。,“理解六侧面”的结构,请浏览光盘中resources文件夹下的“理解理解”文档。,活动2:基于“理解六侧面”的问题设计练习,第二步：请先利用5分钟的时间讨论：在点评学员的问题设计时应该注意哪些事项，有哪些技巧？借用某些学员在培训现场产生的真实设计，进行一次点评练习。以小组为单位，选择一个主题，研究学员设计的问题，提出点评与建议,什么是课程框架问题?,课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题包括：基本问题单元问题内容问题,基本,更大,最大,基本问题,单元问题,内容问题,概念是重要的名称并不重要。,基本问题,在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架例子:我们为什么需要他人？,单元问题,单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。单元问题支持基本问题的学习及继续探究举例:基本问题:我们为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？你最想从事哪种职业？,内容问题,内容问题直接支持内容标准和学习目标有特定的“正确”答案例子:基本问题:我们为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？你最想从事哪种职业？内容问题:社会上有哪些职业?他们是如何工作的?,基本问题,是有趣的并能吸引学习者的注意是有意义的能够激发好奇心提出一个合理的挑战需要高级思维技能没有现成的答案引发认知冲突,基本问题的特点,好的基本问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的有意义且有目的的能引起对观点的深入探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义,基本问题不应该是:,不应该要求学生回答“是”或“否”学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。,活动2:介绍基本问题,反思什么是基本问题?基本问题有什么特点?,课堂上为什么要有基本问题?,达到更高水平的认知技能需要比较，解释，综合，评价等等确保学生的项目是有意义的需要超越对事实的简单陈述聚焦在重要的主题上可以与其它学科、其它主题联系起来继续探寻人类历史上曾经问过的问题提出学生感兴趣的问题,基本问题的可迁移性,只有强者才能生存吗？,如果没有基本问题和单元问题,学生们将被要求去“找到”主题相关的内容信息收集几乎不进行思考和分析学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究,活动3在教学中使用基本问题,第一步:浏览单元：可视的分数加入框架问题之前加入框架问题之后评价单元：可视的分数加入框架问题前后有什么变化回答列在反思日志中的问题第二步:共享观点,活动3在教室中使用基本问题,第三步3:反思在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。,设计基本问题,思考这个主题为什么重要，为什么值得我们去教？思考学者与专家始终在追问的引人注目的问题？人类是怎样获得我们现在想传授给学生的知识的？为什么世界是这样的?这个主题是怎样和“真实世界”契合起来的？怎样将它与学生的生活联系起来？做人意味着什么?,写作基本问题的提示,更多的以怎样和为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是What，Who，When。远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题什么是青蛙的生物链?爱因斯坦是谁？是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。,单元问题是怎样的:,好的单元问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的能引起对观点的探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义,单元问题,在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。,冲突如何导致变化？,语文单元问题:在文学作品中，书中的主角是如何面对冲突的？为什么人类要使用暴力来解决冲突？这本书是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？,社会单元问题战争如何刺激经济的发展？,科学单元问题:动物如何适应环境的变化？,单元问题是如何支持基本问题的?,什么是内容问题？,内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题都有明确的答案例：火山是怎样形成的？什么是光合作用？,基本问题和内容问题的区别是什么？,活动4:设计基本问题和单元问题自下至上的模式,第一步:反思研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的好的基本问题？,活动4:设计基本问题自下至上的模式,第二步头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题从过去100年的科学发现或技术发明中，你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正面及反面列举5至10个。你的答案是什么？,活动4,第二步,3分钟的头脑风暴查看列表中的发现或发明，选择一个并讨论它在哪些方面对于人类有积极的影响。你的答案是什么?,活动4,第二步,3分钟的头脑风暴再来讨论一下这项发现或发明在哪些方面对人类或历史有负面影响?你的答案是什么?,活动4,第二步,最后3分钟的头脑风暴现如今，在这些科学发现或技术发明中，你认为哪一项不应该再继续发展下去了?你的答案是什么?,活动4,第二步,你注意到这些问题有什么层级关系了吗？第一次提出的问题是如何帮助你回答后面的问题的？你如何为这些问题分类?(基本问题，单元问题或内容问题)在这次简短的讨论中，你是否还注意到其他事情？,活动4:设计基本问题和单元问题自下至上的模式,第三步:设计基本问题结对工作第四步:共享基本问题和单元问题,活动4:设计基本问题和单元问题自下至上的模式,第五步:修改单元结对工作单元中已有一些内容问题，请以这些内容问题为基础，为单元加上单元问题和基本问题与其他人或其他组共享你们的问题如需要，请修改你们的问题根据新加入的单元问题和基本问题，修改学生范例演示文稿，以体现这些问题所追求的高级思维技能,活动5:设计基本问题自上至下的模式,第一步:图示活动概念往往是名词看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：什么是电，它又是如何影响我们的？什么是美，为什么我们要去追求它?我们对环境负有怎样的责任？,活动5:设计基本问题自上至下的模式,续第一步：图示活动请描述每张图的意思推断艺术家要借此传递的信息对于每张图，都标上5个相关的概念逐一写在便签纸上，并分别贴在图片上。,活动5:设计基本问题自上至下的模式,续第一步:图示活动艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要概念是什么，请你们小组将它选择出来。设计一个能够涵盖更多领域的基本问题这个问题应该能够用于多个图片,反思:这是一个好的基本问题吗?,这个问题重要吗?为什么这个问题有趣吗？为什么?这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域?这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？,活动5:根据基本问题设计单元和内容问题,第二步:利用基本问题“引导”某个单元的教与学只做第一个栏的内容第三步:共享,活动5:为基本问题设计单元问题和内容问题,第四步:完成基本问题：孕育深层思维确定一个学科领域至少创建一个单元问题如果可能，增加一个内容问题与其他组共享,设计课程框架问题的提示?,开始去做不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴.思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？确定在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能,记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程,你要达到的目标的标准是什么？,你希望你的学生回答什么样的基于事实的问题？,他们需要哪些定义？,什么是开放性的问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？,什么是全球化的基本问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？,学生根据什么说明