幼教语言教学方面的论文范文（12篇）

幼儿教育语言教学中的论文范文(十二篇)幼儿的健康成长，不是说教，更是熏陶。 因此，在整个幼儿期，幼儿文学对幼儿心理潜在变化的影响，对他们的智能开发与启发具有重要作用。 优秀的幼儿文学作品常常世代相传，脍炙人口。 例如中国传统儿歌排排队吃果果、童话狼外婆、拔萝卜等，其深刻影响不可估量。一、幼儿文学作品的巨大影响和作用1、幼儿文学作品大多是作家根据幼儿的心理特征为幼儿创作的。 有着深厚的感情，能打动孩子们心灵的高尚的儿童趣味，能让孩子们发笑，给他们带来欢乐和欢乐。比如，受幼儿欢迎的童话萝卜回家，故事很简单，白兔在寒冷的雪天发现了两个萝卜。 他和好朋友一起吃，但猴子不在家。 他自己吃萝卜，把萝卜放在猴子家的桌子上的猴子又把萝卜放在鹿家的窗边的鹿把萝卜放在小熊家的入口的小熊也把萝卜放在肚子很饱、睡得很香的兔子家。 一个萝卜在几个好朋友的手里转来转去，又回到了白兔家。 这真是个有趣的故事！ 孩子们听了之后，一生都难以忘怀，因此艺术感染力也无法用语言来表现。我们经常教育幼儿知识性的幼儿文学，使知识成为魅力的故事或朗朗的诗句。 幼儿乐于聆听，乐于阅读，知之甚快，记牢。 像知识童话三颗星星那样，是给幼儿说明道路红灯、绿灯、黄灯三个交通信号的功能。 但是，作者不是用叙述叙述叙述，而是用丰富的童话幻想构成美丽的童话境界：天空中有一颗红星。 红星摔倒了，落在路边的树上。 小汽车看到红星，停了下来。 说是红灯，蓝灯亮了就能开了。 红星匆匆地来帮助绿星。 绿色的星星知道后，急忙跑下去，黄色的星星也跟上来了。 但是，绿星、黄星、红星都睁着眼睛，明亮，小汽车不能开。 只要他们轮流眨眼，小汽车就要开车、停车。 孩子们一听到这个故事，就马上沉浸在有趣的小故事中，记得三个好朋友之间的友爱和合作。 有趣的童话幻想，是大胆的想象，也有科学的根据，让幼儿学习思考，掌握自由的想象。 想象力是创造的前提。2、因为幼儿不会读书写字，读书写字少，所以幼儿文学大多是以绘画为中心的“绘本”。 这些“绘本”，无论画家用什么笔法或笔调来描绘，都能给幼儿带来难忘的视觉灵感。 另一方面，鲜明生动的色彩是幼儿认识事物，认识生活的同时识别着色，识别光度的另一方面，用美丽的画来表现故事最符合幼儿的心情。 这不仅是因为幼儿的思维具体而形象化，而且是因为看画可以大体了解故事的内容，并且在连续的画页上，表现出事物的变化，有实感，注重动作的细节描写，散发出清新的生活气息，表现出特定的感情氛围。 “画书”给幼儿以生动的感觉。 配合幼儿的声音，拥有和幼儿“对话”的能力。 像小蝌蚪找妈妈这样，蝌蚪变成青蛙的全过程不仅真实地再现了，还让幼儿认识到了居住在水中的很多生物。 在书中，生动的图画，通过容易与幼儿交流的拟人化表情和动作，将幼儿带入文字领域，充分发挥读书的想象力，在心中领导神会，发挥极其自然的交流作用。 而且，书中的科学知识的教授，是在幼儿感兴趣地阅读中完成的。现在的电视越来越深入人们的日常生活，也许有人说同样深入幼儿的生活。 猫和老鼠、米老鼠、唐老鸭、黑猫保安官等都喜欢幼儿。 幼儿电视文学的发展，会让幼儿放弃书籍吗？ 答案是“不”。 电视和书是幼儿文学再创作的两条不同之路。 电视能够表现出多变的动态影像，但书籍能够为幼儿留下很多补充、思考和想象的空间。 他们可以重读文学形象中包含的哲学。幼儿文学是写给幼儿的，但是这个文字是幼儿读不懂的。 幼儿经常不是自己读故事，而是听故事。 正因为如此，幼儿文学重视构造的简单、明快、语言的简洁、明快。好的幼儿文学作品是幼儿锻炼思维、学习语言的最佳读物。 童话春天在哪里作者是这样写的。 刮起了温暖的风。 是啊！ 草子青青，花环，尖树叶绿，河上碎冰似小船漂浮，悠悠荡荡，欢快幼儿在诗情画意中，感受到语言的短暂，语言的精致，语言的美丽！幼儿文学寓言丰富，寓意深刻，在简单明了的表达中，幼儿在语言教育中的作用明显。二、监护人采用有效的方法，引起幼儿对文学作品的兴趣，使他们成为“绘本”的主人现在年轻的父母为了幼儿购买各种各样的书，也注意预订报纸。 但是，买书点报纸，并不是幼儿从幼儿文学中学到有益的东西。 重要的是，监护人必须用什么方法引起幼儿对文学作品的兴趣，使他们真正成为“绘本”的主人。1、父母必须用正确的读法读图画书问幼儿。 因为，就像母亲的乳汁哺育幼儿的身体一样，父母用爱和热情的语言哺育幼儿的心。 父母触摸孩子的头，和他并排坐着，按膝坐着，根据孩子的眼睛和表情的变化为孩子读书，语言中充满了爱，语调中充满了本书的内容和感受孩子的心情。 就这样，培养了不断让幼儿听富含爱意的语言、听语言的习惯，以语言与他人交流的能力。 根据心理学家的实验，听故事的收音机和录音，绝对不能代替父母用爱的声音读和说。2、给幼儿看画面时，要把一个画面连接起来，通过想象和联想把一个画面连接成一个有趣的故事。 要让幼儿感受到自己读书的乐趣，不要拿着图画书来“解答”或“考试”。 关于幼儿反复“读过”的图画书，就拜托父母“读”“说”吧。 如果亲戚朋友中有比他小的孩子，可以叫他“老师”。3、幼儿熟悉的诗歌、散文、故事，能够启发他们带着表情朗读、背诵，互相促进知识和理解，形成阅读和阅读的良好循环。4、指导幼儿好好读“读”书。 买新书，新报一来，就要“读”。 有些故事，书上只有一两幅插图，可以鼓励自己画这个故事。 他自己的卧室应该有“图书专柜”，可以做“小墙报”。 但是，这一切都应该是自然的。 不要把幼儿文学作品“改编”成父母说教的“教科书”。总之，幼儿文学是爱文学、快乐文学。 我是幼儿的好朋友。“语言是人类最重要的交流手段”，这个词为教育相关人士所熟知。 幼儿能够清楚地表达、感受、需要自己的心情，让大人和伙伴理解自己，引起别人的注意。 在儿童心理的研究成果和长期教育实践中，幼儿期是人生中学习语言最早的时期，也是最重要的时期，这一时期3至4岁幼儿的发音机制已经开始扎根。 也就是说，34岁的幼儿是学习发音和口语表达的最重要时期。 但与34岁幼儿接触后发现该年龄段幼儿口语表达存在以下现象34岁幼儿口语表达能力发展不均衡：有的幼儿能用口语表达自己的需求，有的幼儿口语表达时发音不清楚，语序颠倒，代词使用混乱，单音节发音多于多音节，语言不规范，语言不完整等现象。 针对以上现象，结合探讨自己的语言教育活动，个人认为采用谈话法能有效地促进34岁幼儿口语的发展。会话是以对话形式进行的语言交流，即通过提问、回答或者讲课等方法，发展幼儿口语的表现力。 它通常有两种形式：日常生活对话和有目的的组织对话。 根据34岁幼儿集中时间短的年龄特征，在日常生活中营造舒适的氛围使用对话方法有利于幼儿口语的发展。一、营造悠闲的谈话氛围刚进幼儿园的时候，因为环境的变化，周围的人和事情都不知道的时候孩子的心情不安定，缺乏安心感，有些幼儿变得“沉默”的时候，老师把他们放在自己身边，接近他们，爱抚他们，营造一种悠闲的谈话氛围，用温柔的态度，亲切的语言表达他教师要抓住机会，激发他们谈话的兴趣，让幼儿有话要说，有话要说。比如说，我班XX、XX的孩子们，好像有饱满的经文，一件事似乎与自己无关，他们都有共同的特征。 为了“锄开”，我们总是靠近他们，谈论幼儿和家人，谈论有趣的事情，谈论最近他们感兴趣的事情，及时表扬他们的微小进步，给予他们笑容、抚摸、拥抱、亲吻是告诉幼儿的关键几周后，XX想和朋友交流，XX肯告诉了老师做了什么。 那时我们发现他们不是沉默寡言的两个孩子。 他们的口语表达能力还很好。 特别是XX因为是他的语言词汇，所以爱佳能正确地使用测量语、色彩的形容词来表现口语。 因此，创造良好舒缓的语言环境是发展3至4岁幼儿的有效途径之一。二、发展日常对话中幼儿口语表达能力日常生活中的对话是发展幼儿口语的重要方法，通过对话可以了解幼儿发音是否正确、词汇掌握情况、语言表达能力发展的水平。 同时，也可以通过对话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。(1)教师通过单独或与少数幼儿对话，发展其口语表达能力在教师与个别幼儿或少数幼儿的对话中，具体把握每个幼儿口语的发展水平，增加指导幼儿练习口语的机会，发现和纠正幼儿口语错误。 以下阐述在个别对话中发现的问题和解决办法1、幼儿发音不清楚，单音节多于多音节幼儿已从3岁到4岁，但个别幼儿口语发展缓慢，发音不清楚或只出现一个单词句。 我们班XX、XX的孩子发音不清楚，自己不想做的事经常说“不”“玩”。 针对这种情况，教师要求幼儿从单音节的语言发展成多音节的语言，减慢说话速度，让幼儿用一句话清楚事情的大意。2、代词的使用混乱代词的使用，对于34岁的幼儿来说，比较抽象和困难。 他们“你”“我”“他”的关系不清楚。 比如，我们班XX小姐在学校开始的时候一边哭一边找妈妈，他说“找妈妈啊”。 对于他的这种情况，我们单独与他交流，在交流中取出各自喜欢的东西引起他的注意，指导了泽真学说的短文这是我的*那是你的*这是他的*。 三个代词分别代表的对象。3、语句不完整，语序颠倒语言不完全，语序颠倒是幼儿经常出现的语病。 语言与思维密切相关，语言在思维活动中的主要作用是参与思维的形成，没有语言，无法思维，思维活动的成果必须用语言表达。 幼儿思维能力的发展与语言能力的发展同步进行幼儿学习语言的过程是思维发展的过程，思维的发展促进了语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 34岁的幼儿由于思考能力低下，出现了语言构想不谨慎、理论性差、语言表达不正确等现象。 例如，一个4岁的幼儿对我说：“我有一支新钢笔，妈妈买的，昨天。” 这是幼儿因上述原因出现的现象，从这种情况出发，教育幼儿时应按时间、地点、人物、事件的顺序讲一件事，逐渐使幼儿说出短而完整的话。(2)幼儿在同伴交流中发展口语表达能力；在幼儿园，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一个主要途径。 同伴中幼儿的话没有任何限制，气氛更加轻松。 口语发展较好的幼儿在其中起模范和带头作用：年龄越小的幼儿越喜欢模仿，同伴说好话，他们就会模仿和纠正同伴的错误发音和病句。 教师可借此机会倾听幼儿的对话，及时纠正幼儿的错误发音，纠正病句，促进幼儿口语的发展。三、家庭日常对话对幼儿口语发展的影响家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时日常生活是幼儿学习语言的基本环境。 这个环境词汇丰富，有许多发展口语的有利条件。 例如，幼儿接触的语言都是具体的，是与具体的动作同时出现的，在日常生活中经常使用语言，反复出现的语言容易加深幼儿的印象和理解。 家长应善于掌握语言培养的时机：在给幼儿穿衣服时，教育幼儿取正确的名字的洗手间，带着教幼儿洗脸盆、洗脸盆动作、脸部和身体各部分名称的幼儿出门时，应积极地与幼儿交谈，介绍幼儿介绍所能够理解的内容在家庭日常对话中，父母很容易发现幼儿的口语问题。 例如，发音不许可，语言不适当，口吃和语病等。 发现以上问题后，通过示威可以立即纠正，发展3至4岁幼儿口语效果加倍。故事以生动有趣的故事、生动的语言吸引听众。 年轻的父母经常听到“我的孩子喜欢听故事，总喜欢缠着我说话”。 其实这是件好事。 因为故事是开发孩子智力的好工具，是教育孩子的好教材。 在幼儿园，老师要注意选择适合幼儿年龄和心理特征的故事，经常让幼儿听，大多会获得特别的教育效果。 讲故事，能让幼儿学习语言，能教育幼儿知识，对幼儿进行道德教育，不应该知道什么好，什么坏，勤奋，懒惰，什么善良，什么坏，应该学什么，应该学什么。有的老师喜欢听故事的幼儿，有的老师不听故事的幼儿是为什么呢？原来向幼儿讲故事也是学问。讲故事的诀窍是什么？如何选材，如