《给教师的建议》读书笔记五篇

给教师的建议读书附注5篇的默认分类2009-12-21 08:23:14读取的3881注释0大小：大中小订阅有句名言“书是人类的朋友，是人类进步的阶梯”。 这学期我主要读的书是苏联现代着名教育家霍姆林斯基的给教师的建议。 霍姆林斯基是一位有30多年教育实践经验的教育理论家，他为中小学教师写了给教师的建议本书，以解决中小学教育的实际问题，切实提高教学质量。 本书给教师提出了一百条建议，每条建议谈论问题，既有生动的实例，又有精辟的理论分析，多为寄宿林斯基教育教学实例，是帮助教师不断拓宽视野提高水平的非常好的教学名称。 读了给教师的建议后，感慨深刻，启发浅。 读了这本书，现在的教育形势发生了很大的变化，霍姆林斯基的辉煌教育思想对现在的教育工作者来说，一点也不落伍。 霍姆林斯基是一位伟大的教育理论大师，对教师的困惑和困惑，在读完之后感到开朗，就像是在面对着教师交流一样。下面就一些令人印象深刻的建议发表我的意见。-给教师的建议读书随笔一本书从开头就提出教师应深入思考的问题。 “为什么一年级开始过时，考试不及格的学生开始出现了呢？ 而且，到了二、三年级，不是有些学生已经落伍到无法救药的程度了吗？” 这些学生是笨蛋，他们专心听课还是老师自己找原因？作为教育家，我们实现了教育公平吗？ 是以所有学生为对象的吗？ 特别是弱势群体。 学生更幼稚，有他的个人思想和情操，有他独特的思想和心灵。 他们不是我们送礼物、发挥个人魅力的对象，也不是等待我们形成的苍白的灵魂。 我们要更加爱护，多晒太阳，给“落伍”的“无可救药”后生。 斯霍姆林斯基对学习困难的学生说，必须到他们面前，看看他们有什么困难，提出为他们准备的练习题。 学习不好的学生脑力劳动的效果如何，他们不应该设法听其他学生的流利回答记录黑板的内容，让他们独立思考。 因为思维过程包括知识要素的利用。 希望各门课在脑力劳动中能有一点进步。霍姆林斯基是教师的教育素养，提高教师教育素养的主要方法是读书、读书、读书，是教师的精神需求。 所以，希望今后像拜托学生那样，多读书，读好书，读好书。- 给教师的建议读书随笔2在日本，教师的时间是从哪里来的这个问题，一昼夜只有24小时。 我听老师们经常说“忙，没时间啊”。 我总是那么抱怨。 想一想。 每天准备，上课前准备，上课，评分作业，放学后指导是必要的，现在在课题研究上有时间。 教师和所有人一样，要做家务，教育自己的孩子。 所有这些都需要时间。 那么，老师的时间是从哪里来的呢？霍姆林斯基给我们指明方向，解决了这个时间问题。 答案是：读书，每天不间断地读书，书和终生的友谊。 潺潺的小河，每天不停地灌输思想上的大河。 读书不是为了应付明天的课程，而是来自于内心的需要和对知识的渴望。 如果你想有更多空闲的时间，不要把准备课编成单调乏味的教科书，要多学习。 的确，我们教的那门学科，学校发行的教科书中所包含的基础知识，只不过是入门的常识，在知识之海，我们教的教科书的基础知识，只不过是沧海一粟。 原本，教师的时间问题与教学过程的一系列因素和方面密切相关。 教师进行劳动和创造的时间如大河，要靠许多小溪流养活。 如何使这些小河永远振作起来，有潺潺流水，是我们创造时间的首要考虑因素。因此，读完这本书后，我想对自己和老师们说：“读书，丰富了你的知识，几年后，“教科书在你眼中变得更容易看起来像读写的教科书”。 所以，读书吧，老师们！- 给教师的建议读书随笔3读了给教师的一百条建议条的第29条是如何集中学生的注意力的，给了我启发。控制学生的注意力，是提高课堂教学质量、引起学生积极思维、引起内部诱因的最细致的工作之一。为了让学生感到有趣，动员脑中的经验知识，不结合新旧，有利于“新芽的营养成长和体内养分的充分供给”。 对于初次接触到的新知，放开孩子的手脚，推荐相关书籍，教授有效的方法，先自主理解，获得相关的“经验知识”，在学习新知时，引发记忆意识，重新感受，理解，更新事实现象，思考，集中注意力，简单学习。 第四节shome linsky谈到了学生意识中的“思考点燃最前线”。在此签字，感觉自己是平时“知识预习”的一环，是否相对掌握，浅谈点滴：在上新课之前，我请学生自己阅读教材，大致明确在教材中学到什么，这些知识和学到的知识部分相连，教材的解题方法和思想怎么样对于自己无法理解的问题，在和同学讨论，听老师讲课的时候，将在课堂上教的东西和自己的预习进行比较，不能忘记反复记住知识。 而且经过预习的新课程，开始上课很轻松，学生的干劲也很足，当然，在这个阶段还需要提高和强化。但是，控制学生的注意力，最重要的是要教学生学习，通过他们用自己的知识获取知识，把学习作为思考活动，在听课时集中他们的注意力，有真正的感情体验，自主地探索知识，提高课堂效率。-给教师的建议读书随笔4请记住：没有也不可能有抽象的学生这个建议引起了我对过去教育行为的深刻反省。在学校，至今为止面对学生的“不”，我经常责备学生。 “我已经说过了，为什么不能呢！ 我说。 “坐在同一个教室里，其他的学生都会。 为什么做不到呢？”等等。 有时候，想想学生和学生之间有什么区别。 这个现象是正常的，但是想想，这是对自己的安慰，还是像小学一样简单的数学知识，所有的学生都能做到。 但是，看了从第1页到第2页的一节，大受启发。 苏霍姆林斯基说：“学习上的成果这个概念本身是相对的。 对一个学生来说，“五分”是成果的象征，对另一个学生来说，“三分”是很好的成果。 教师们，每个人现在可以做到什么程度，如何进一步发展他的智慧，是教育技术的重要因素，”读完这句话后，我和学生们讨论，从更多的关心和爱，更多的尊重学生的角度出发，更多的尊重学生。 让他们真正感受到老师在帮助他的进步，通过协商找到问题的核心，决定要制定适合孩子自身的学习内容和学习目标。 并从基础内容中学习，逐步帮助孩子，让孩子充分感受到成功的喜悦，消除对学习的恐惧，激发他们的学习热情。 “学生不会单单把老师看成严格的监督者，也不会把评分看成棒子。 他可以直截了当地对老师说：“哪儿我做不到，哪儿我做不到”。 他的良心纯洁，不会在别人的作业和考试途中偷磁带。 他想确立自己的尊严。 他说另外，要反省学生在课堂上淘气、动作等现象，在今后的工作中，不要一味批评、谴责学生，而要学会反省自己。 自寻原因：为什么会发生这种现象？ 学生越是做自己喜欢的事情看电视、打电脑、玩游戏，越是热心，自己的课不是很生动吗，是不是没有引起学生的兴趣呢，不是因为学生对自己的做法不满，而是因为讨厌自己的课写到这里，我又想起了有趣的事情。 我记得在数学课上，平时成绩一直很好的女孩子在看课外书。 下课后，和这个学生搭话时，她说：“老师，我一直在举手。 你没有对我发言”。 多么简单的想法，想出了这个办法来吸引老师的注意。 但是，班级数量太多，老师不能一一叫。 我向她解释这个情况，向她举手告诉更重要的目的，是老师自己见面后，这个学生在下一个数学课堂上一直很优秀，作业也更认真了。 因此，在今后的工作中，要关注课堂上的细节，面对学生的问题，蹲下来倾听孩子的想法，及时认真反省和改善自己的教育行为，使所有的孩子都能享受数学课程，在课堂上发展。最后，在这个提案中，我对提到的分层教育和分层工作很感兴趣。 在教育中我也很努力，但是我的做法一般是，在课堂上，一边完成基本的知识，一边进行适当的扩充。在作业中，为学习有馀力的学生的练习提供思考问题。 反省这些方式，似乎会使优等生更优秀。 如何在课堂上采用分层教学，使学校贫困生、中学生、优等生得到一定程度的发展？ 书中提到的分组方法不伤害学生的自尊心吗？ 这是一个一直困扰我的问题，需要探索多方面的学习和教育实践。-给教师的建议读书随笔5霍姆林斯基提出了很多建议，说教师提高自己的教育素养是读书、看书、看书。 以读书为首要精神需求，作为饥饿者的食物。 如果有读书的兴趣的话，喜欢读大众的书，坐在书前，可以深思熟虑。 的确，我们的教师教给学生的基础知识，只是沧海一粟，教师想提高自己的教育水平，教育时有富馀，有必要读书，不断补充自己的知识储备，拓展自己的知识海洋。只要看书，就能从知识的海洋中吸取营养，充实我们的头脑，提高我们的思想，让我们从“座食山空”“什么都不能教”的尴尬境地中解放出来！ 苏霍姆林斯基说：“真正的人必须在灵魂深处拥有精神的宝藏。 这是他通宵读了200本书”。本第22条说：“让学生爱你的学科”。 据霍姆林斯基介绍，只有学生喜欢上了某个学科，这些学生的才能素质得到了发展，他们的兴趣、才能、志向得以确立。 从书和报纸的各种各样的事实也可以看出，一个人的最终研究和发展方向，也许和小时候喜欢的那个学科有关系。 是啊。 作为老师，最希望的是学生爱你的学科。 这样的话，学生就对学习感兴趣了怎样才能让学生喜欢你的学科？它需要的条件太多，教师是高尚的人品，积极的智慧，高度的教育艺术吸引着学生，学生喜欢你，自然地爱上了乌和屋，喜欢上了你教的学科。 在这里，霍姆林斯基也提出了一些好的建议，他希望你赢得自己的学生思想和心灵，与同事们其他学科的教师竞争。 在我们的教育中，经常看到这样的情景，上课前和放学后，学生愉快地围着老师，和老师谈论自己的见解，讨论课题。 当然，在我们的教育过程中，有些“你自己的学生”，这些学生对你的这门学科特别感兴趣，因为他们爱这门学科，所以可能会把这门学科当作将来的研究方向，但是也有些学生对什么都不感兴趣，他们都感到冷淡。 斯霍姆林斯基说，学生对知识的态度中，最令人烦恼和担心的是这种冷漠的精神状态。如何点燃学生们“兴趣”的火花？ 教师要边教育学生边继续学习，提高课堂效率，使学生真正成为“自己的学生”，使课堂成为学习知识的乐园。另外，斯霍姆林斯基提出“接近冷漠的头脑的最好方法是思考。” 只通过思考唤醒思考。 老师必须思考是什么使学生们这样做的。 可以用什么方法改变？ 在这里，霍姆林斯基让我们每个教师树立了观念，那就是，有人终于发现自己是知识的主宰，让他体验到控制和规律的心情。 以认识鼓舞人的精神这是第23条的提案，把思想和人的自尊心融合起来。从各种途径听说过斯霍姆林斯基和他的这个给教师的建议，虽然接触过其内容，但是自己真的有这个“教育的宝典”，以很虔诚的心情认真阅读时，心还是受到了很深的冲击。苏氏在请记住：没有也不可能有抽象的学生项目中指出了教育教育中的常见现状。 为什么早上一年级就出现了落后、不及格的学生，到了二、三年级就得不到落后的药物，老师会遇到放弃的学生呢？这是因为在学校生活最主要的领域的脑力劳动领域，对孩子缺乏个别的对策。 因为学生的基础不同，接受能力也不同，所以不能以同样的标准要求不同的学生。 “没有抽象的学生能够把教育和教育的一切规律性机械地应用到他身上。 不存在取得一律适用于所有学生的学习成果的前提条件。 作为教师，我们的工作对象是学生，是生动的个体。 面对这样的现状，如果我们要求不同的学生按照相同的标准，以自己“认为世界上都存在”的教育方式教育所有的学生的话，只会有损一部分学生的自信，一部分学生的能力被杀害的结果。苏氏明确告诉我们，学习上的成果这一概念本身是相对的。 对