五 实际操作 改PPT课件

2015年，中国残疾人康复协会全国自闭症康复教育工作人员将在吉林省培训教师：谢春明、孙、第一节，课前准备，第二节，强化强化，第三节，一对一教育康复操作，第四节，教学进度数据记录及简单分析，第五节，加强积极干预的重要策略，第六节，教学环境中常见的行为问题及预防和干预的分布实例，总结，第一节，课前准备，(1)课堂节奏：保持儿童注意力。准确清晰的问题。如果孩子们回答正确，他们应该立即得到奖励。如果回答不正确，孩子们应该说出正确的答案。缩短每轮比赛中间的暂停时间。(2)准备好评估强化合物的个性化增强剂。注意饱和度并及时更换。每组列出至少五种强化剂。要求：适合儿童，易于操作和使用。小组讨论：(3)消除竞争分析中影响儿童注意力的因素：桌椅摆放声音的刺激和强化；儿童服装；年幼儿童的椅子太高、太硬；(5)在学习环境中合理安排桌面上的东西(教具、教具、记录单);桌子和椅子的位置(面对面，坐在旁边)教学工具和加固物的位置(容易得到吗？(5)最大限度地选择课程内容，(5)让儿童在课堂教学中有更多的选择，并告知家长，他们在家庭中也应该有足够的选择，(6)设计教学内容时要有适当的教学任务：从浅到深，从容易到困难。把握儿童学习的重点和难点。如果发生以下情况，老师应该考虑教学水平是否适合学生：即使学生那天心情很好，他们也会因为这个项目而突然变坏。学生们有没有说“我不喜欢这个项目”？学生的正确率接近猜测的概率吗？(2个选项占50%，4个选项占25%)问题行为会在项目开始之前、期间或之后发生吗？(7)正确的教学要求学生学会正确的东西。慢慢教，以确保学生在学习过程中不会犯错误或犯太多错误。(少犯错误)错误是指学生练习和强化错误的表现。教师可以用不同程度的帮助来帮助学生。(8)能够将学生能够独立完成的新项目纳入日常课程。学生有一种成就感，这样他们可以培养他们的独立性和责任感。(9)谁是“我们的敌人”？我们需要知道问题行为发生的时间和条件。通常问题行为的原因如下：得到你想要的东西、活动或优惠待遇(玩具、食物、钱等)。)引起他人的注意，通过活动获得内心的快乐(颤抖、跳舞、拥抱),逃避或逃避不愉快的活动(困难的项目、不喜欢的活动、人或环境),作为对他人试图与自己竞争或控制自己行为的回应。(10)早期干预如果我们在问题行为开始时立即进行干预，将会更容易处理。行为分析师说，如果我们尽早干预这一系列行为，我们可以在一开始就改变行为的方向。(11)听听孩子们引用斯金纳的话：“学生永远是对的”以及学生行为背后的原因教师应该及时调整教学内容和方法以适合孩子。(12)保持平静和快乐如果孩子已经感到不适或开始有焦虑反应，那么老师的情绪可能会使情况变得更糟。如果老师的态度、声音和面部表情平静而稳定，情况可能会有所改善。老师友好而自信的态度会让学生觉得你是一个值得信任的人，从而让他们愿意倾听和合作。本节重点介绍：正确认识钢筋配筋率评估钢筋分布和令牌制度，第2节钢筋，1。强化强化的定义是指跟随某一行为并在未来增加该行为频率的刺激。强化剂可以是直接消费品(食物、玩具、器具、活动等)。)或中间介质(令牌)。钢筋的强度与任务的难度不成比例。钢筋的强度与任务的数量不成比例。强化的饱和刺激竞争。钢筋的发现直接要求孩子观察和测试控制钢筋的重要性。禁止在其他环境中使用饱腹感教学中使用的钢筋。不是所有的家长都应该做好指导工作：它应该与教师使用的频率和形式相一致。应要求家长整理在教学环境中选择和测试钢筋时收集的信息，并选择适用于教学的钢筋(短期内可用)。对于强化测试，单独选择33，354个项目来准备测试项目，一次一个，并放在孩子面前，允许孩子自由地拿东西并放在他面前。单选录表格，双选录表格，双选准备好的项目，每次在孩子面前展示两个项目。指导“选择一个”孩子享受1分钟，在下一轮中改变2个项目，依此类推。多种选择：根据孩子的能力，一次给孩子展示多种物品。给出“选择一个”的指示，孩子将只选择其中一个，测试人员将立即撤回其他项目，孩子选择的项目将不会在下一轮显示。多项选择记录中，选择的项目总数越多，儿童对这些项目的喜爱程度越高，控制强化剂以防止强化剂用于饱腹感教学的重要性。在其他环境中，禁止只使用一些强化剂而不是所有的父母。它应该与教师使用的频率和形式一致(做好家长的指导工作)。在教学环境中，强化剂的分配不会被抢，食物的数量不会被控制，食物也不会被剥夺。(8)代币制度代币制度的概念：代币媒介是一种行为治疗方法，通过使用硬币、奖状、奖品等符号来强化良好行为。作为奖励手段：五角星、小红花、粘纸、记分卡、分数、印章、芯片等。代币的选择需要注意：独特性、安全性和耐用性便于携带和积累。使用代币时应注意：儿童的等待能力、儿童的计算能力、儿童对背强化量概念的支持(无限制数量)。准备好的钢筋清单列出了价格。把它放在孩子们能看见的地方。不要在教学中使用太有价值的强化(在餐馆吃饭，买一整套玩具)。想想什么是强化？如何对新入学儿童进行强化评估？如何在教学中使用代币制？第三部分：一对一教育和康复行动。本节重点介绍：1 .循环操作的组件2。新行为的建立：协助、塑造、联系，以及(1)具有清晰的开始和结束循环操作的学习计划。强化、教学速度和内容都是根据学生的实际需要制定和实施的。学生的表现被立即记录下来，根据收集到的数据，可以方便地分析和改进教学效果。一个完整的回合有四个部分：1 .获得学生的注意(眼睛的建立和动机的控制)；2.发布指令(简单、清晰、统一、多样，根据个案能力进行调整)；3.学生的反应(正确、错误和反应迟钝)；4.展示(加强)结果；(2)使学生的注意力远离干扰物体。孩子们坐在一个位置上，他们可以看到老师毫无表情的秒。教具、强化和记录表格应放在容易拿取的地方。孩子们一有眼神交流就会得到奖励或指导。(2)能吸引孩子注意力的活动：让孩子指着老师的面部特征，拍拍他的手，叫他的名字，把孩子最喜欢的东西放在老师的眼前，(3)给出指示孩子做某事时表现出的刺激。给予指导的意义：让孩子理解他人的愿望，并建立他们与他人相关的意识。发布指令的原则：统一、不重复、强化结合。发布指令的技巧：及时、及时、准确、简洁、必要；指导原则的统一：指导在开始时是一致的，孩子们完全理解他们被要求做什么。在孩子学习一段时间后，尽快改变指令以帮助孩子概括。例1:教学动作模仿：起初，教学“做这个”逐渐变成“像老师一样做”，“和我一起做”，“像这样做！”。示例2:教学识别：首先，教学“给我书”逐渐变为“给我书”和“找本书”。指导原则是不重复的：在发出指示后，儿童没有反应，并得到帮助。一轮完成后，发出下一个指令。这个孩子没有回应“站起来”的指令。老师给了错误的指示：“站起来”、“站起来”、“站起来”错误的指令会误导孩子们，他们会认为我不必对一条指令做出反应，而是应该对重复的指令做出反应。教育的原则应该与强化相结合：孩子们做了正确的事情应该立即受到表扬。我们的行为影响孩子的行为。如果我们想让孩子做出适当的反应，我们必须做出适当的反应。给出指令的技巧是及时和及时的：孩子们的注意力很容易分散，在抓住注意力的时候给出指令，一旦他们合作，就会得到回报。例如，当孩子想取车时，老师会在他取车前及时给出“取车”的指令。给出指令的技巧是准确和简洁的：大多数孩子在理解上有困难，理解每个孩子的能力，然后选择适合孩子的指令(语言，长度)。例如：超出孩子理解的指示：“把桌子上的红色球给我”符合孩子的指示：“把球给我”、“把球给我”。给出指令的技巧是必要的：有些指令需要分解才能完成，有些指令需要分解才能完成，给出的指令坚持让孩子完成。例如，“洗脸”的说明是逐步给出的。正确的指示是“打开水龙头”、“用手洗脸”、“关水”。这一步是观察学生的回答或其他反应。教师应该清楚地知道自己的要求(期望)和学生会做出什么样的反应。他们应该在发布指令前设定标准(正确的反应)。我们需要掌握反应标准的一致性：教师在教学内容时已经确定了儿童反应的标准是什么，然后我们就会看到儿童的反应是否与教师的反应一致。例如：“计数”和“点数”，如果我们要求的正确答案是“计数”，那么孩子可以计数1234，而如果我们要求“计数蜡笔”，那么孩子的回答应该是“4”。我们需要掌握应对标准的变化：随着儿童能力的提高，对儿童的应对标准也应该提高(改变)。例如：孩子的发音：一旦球上写着“妈妈”，它就会变强。学习“母亲”之后，它会被提升为“母亲”。我们需要掌握并注意与反应相关的不良行为：在注意孩子反应的同时，我们需要注意他是否有任何与指令无关的不良行为。例如，当指令“站起来”时，孩子站起来，但同时逃跑。那么我们对孩子们的指示的回应就不能得到回报，否则孩子们会认为“站起来”，意思是“站起来逃跑”。当没有正确的反应时，我们需要掌握操作：当孩子不能正确反应时，给予“帮助”是非常重要的。例如，老师给一个“指着鼻子”的指令，孩子的反应指向他的嘴。然后老师可以在再次给孩子上课后帮助他指着鼻子。(5)结果，(6)轮次操作中的注意事项轮次之间的时间间隔：越短越好，越快越好。根据学生的情况选择教具：个性化：根据地区和性别呈现教具需要随机和混乱。不应该让孩子去发现规则，并对孩子进行概括。两个老师分组工作。要求“说明”清晰明了。这一轮的全过程只有通过加强社会性才能实现。模仿和认同可以体现在两种情况下：1。儿童能够正确反应；2.儿童可能反应不正确；7.新行为的建立辅助辅助的作用：建立新行为的手段可以增加在一定时间内完成正确行为的可能性，有助于行为的发生，提高教学效率。我们的孩子不是通过观察自然来学习的，所以我们应该选择一所中学来帮助他们学习，减少他们学习中的挫折。(7)建立新的行为-辅助反应辅助指需要通过他人的行为刺激正确反应的行为(语言辅助、姿势辅助、示范和肢体辅助)。告诉孩子物体的完整/部分名称这是橡皮球/这是皮革。姿势(手势)辅助：给出“拿走洋娃娃”的指令，老师可以指着洋娃娃的位置让孩子找到洋娃娃。(7)建立新的行为-示范类型的辅助工具说明“把球放在篮子里”，教师可以进行示范，拿起球并把它放在篮子里。肢体助手模仿鼓掌给出指令：“这样做”，老师可以用双手握住孩子的手来鼓掌。(7)建立新的行为辅助刺激辅助工具通过改变、增加或减少刺激，更有可能出现正确的反应，包括：刺激内的辅助和刺激外的辅助。刺激内援助：刺激本身的变化。外部刺激援助：添加刺激或给刺激一个提示被称为外部刺激援助。例如：1。内部刺激：颜色-苹果(颜色)，勺子(黑色和白色)大小-苹果(大)，勺子(小)。2.外部刺激：方向-苹果(近)，勺子(远)标记-苹果(下面放置彩色纸板)，纸板(不在下面)，(8)辅助什么时候消失？一旦孩子有了正确的反应，援助必须减少，直到它消失。(辅助回归反映了儿童的进步。孩子永远不会达到独立完成的过程。(8)辅助回归辅助回归；在循环操作中给予的帮助程度逐渐降低，直到孩子们能够独立完成他们所学的内容。例1:帮助孩子用身体辅助写数字语言辅助手说和写1例2:苹果苹果从语言嘴巴型(老师辅助说卡片名字)只有嘴巴型孩子独立说苹果名字。(8)帮助解决艾滋病的延迟：在发出指令后等待，如果没有出现正确的响应，则帮助儿童完成请求。例如，在一组三张卡片中，老师将给出“拿苹果”的指令并等待12秒。如果孩子反应不正确，老师会给予帮助。减少刺激：减少刺激内外的刺激辅助。例如：逐渐减小大卡片的尺寸，使其与其他卡片一样正常，(9)建立新行为塑造(单一行为)定义：通过加强近似成功的反应，逐渐建立新行为。例子：学习拍手老师给了你一个“这样做”的指令，并示范如何拍手。这孩子只是举起了自己的手。老师帮助孩子完成任务。随着过程的进行，孩子开始一起摸他的手，但不能连续鼓掌。老师帮助他不断鼓掌，然后给他力量。随着塑造的进展，孩子们的强化行为越来越接近标准动作。塑造什么样的行为应该加强？强化反应应该比以前的反应更接近预期标准。示例2:绘制一个圆形的子对象来绘制曲线，增强子对象曲线的曲线，并淡化其他曲线。儿童绘制闭合曲线以增强，非闭合曲线以淡化。比前一幅画更圆的部分将被加强，直到画出真正的圆。(9)新行为的建立塑造了塑造的意义：它可以增加儿童获得强化的机会(成就感)。塑造的原则：奖励不奖励，奖励不奖励，奖励不奖励。经常使用塑造方法的情况包括身体运动、语言技能、写作和绘画，(10)建立新的行为链接链接(对于复杂的行为)链接定义：简单的行为组合起来形成一系列更复杂的行为。这个序列就是链条。链接类型：前向链接(第一步的开始)、反向链接(最后一步的开始)、完整的任务演示(每一步都提供培训机会)，(10)为新行为建立链接必须遵循的步骤：定义目标行为。将目标行为分成小轮。减少指令辅助和强化，直到开始和结束链中只有一条指令。前向链接：从链的第一步开始，链的最后一步结束。反向链接：从链的最后一步到链的第一步的末尾，(10)建立新的行为链接示例：教孩子购物。确定目标行为：购物。知道超市的位置。不用跑就能走到超市。知道买东西要花钱。我知道如何用购物篮去购物。记住你买的东西。选择你想买的东西，并把它放在购物篮里。在收银台付款，知道你应该拿回多少钱。带着购物回家。为新行为建立环节训练时，应注意以下几点：训练应通过塑造头发来完成