江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 任务型教学法在高中英语口语教学中的运用

任务型教学法在高中英语口语教学中的运用摘要：任务型教学主张在教学中以学生的生活经验和兴趣为出发点为学生设计现实生活中可能出现的任务，设置符合现实生活的教学情境，使学生在通过参与，合作完成任务的过程中进行英语知识的学习，发展语言技能，提高语言实际运用能力。本文旨在探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，根据英语口语的特点和目前学生在口语提高过程设计不同类型具有引导性的任务，使得学生在完成任务的过程中有更多的机会使用英语进行交际，自我构建自主学习的模式，从而最终积极主动有效地提高口语的能力.关键词：任务任务型教学英语口语一、 引言随着全球化信息时代的到来和国际交流进一步的加强，人们熟练地使用英语口语进行交际的迫切性和重要性日益凸现。英语课程标准中明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求，其中对“说”也就是口语的要求是这样的“能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。”但是由于各种因素的制约，英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，许多高中学生感觉到口语技能难以掌握。为了解决这一问题，许多教育专家都在探索行之有效的教学方法，而任务型教学为其中主要的教学方法之一。任务型语言教学模式强调学习者在一种逼真的语言环境中用语言去完成规定的任务，即“用一定的语言去做事”。在执行任务的过程中，一方面学习者通过自主学习创造性地使用语言；另一方面学习者通过交互性学习和合作学习获益非浅，这样既能发展学生的学习技能，建立他们学习的自信心，激发他们的学习动机，又能提高他们的交际能力，最终使得学生的整体语言能力得到较好的提高和发展。本文论述了笔者在教学实践中如何在英语口语课中应用任务型教学及其意义。二、高中口语教学现状及策略从普通高中教学现状看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节，重写轻说的“哑巴英语”仍然普遍存在。许多高中生虽然经过多年的英语学习，只通晓语言结构，却难以用英语与外国人进行交流，而且相当比例的学生仍不能用完整的句子清楚表达思想，表达中语言不符合英语国家的社会生活习惯，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。造成这种状况的原因主要是：缺乏自然的语言环境和交际对象，缺乏强烈的外语学习动机，缺乏自然的语言输入，缺乏正确的课堂教学策略。作为一线教师，我们感觉到新课程给我们带来了机遇，也带来了巨大的挑战和压力，包括教材给我们带来的教学压力。牛津教材普遍容量大，生词多，而课时没有增加。在任务重，时间紧的情况下，教师就会压缩学生练习“说”的时间。往往我们只重视语言形式，如语法、词汇等纯语言方面的东西，而忽视语言形式的社会意义，忽视语言在实际场合的应用，忽视了口语的教学。在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，这是外语学习中常见的情感障碍。就高中生目前英语学习的现状及心理特点，笔者认为可以按以下思路来调整高中生英语口语数学：1.培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。2.纠正学生口语表达错误时的策略现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此。教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，采取鼓励，态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。3.要尽量消除学生交际时的紧张感在挖掘语言技巧，特别是口语技巧方面，紧张感的消除与否是非常重要的。心理学的研究也表明，尽管学生们非常希望能用英语表达自己的思想，但是他们往往不愿意参加到能够提高他们口语技能的口语活动中去。主要归结为三个原因：其一，开口说话相对于坐在那里听老师讲来说要困难的多；其二，大多数学生在他们第一次犹豫着试图用英语说话时总会感到不自在；其三，大多数同学都不想在他们的同伴面前犯错误，当众出丑。因此，我们可以看到虽然学生想开口说话的愿望是强烈的，但阻碍他们开口说话的心理障碍也很强大。所以必须给学生创造一个良好、宽松的环境。4.因材施教教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学拳应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，培养他们愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。三、倡导任务型教学法近来，许多研究者关注任务型教学法在英语阅读与写作领域的应用，但关于任务型教学法在英语口语教学中的应用的文章却不多见。众所周知，在我国，尤其是在乡村，大多数学生的口语水平低，甚至有些学生是“英语哑巴”。造成这种现象的原因有很多，部分是因为教师和学生自身的因素，但最主要的原因还是传统教学法的影响。虽然任务型教学法出现不久，但是，其理论代表了外语学习的基本法则，并适应外语教学改革的基本趋势。任务型教学法提倡“体验，练习，参与，交流与合作”。1、设计任务的原则如何设计任务是任务型教学法的主要问题，教师应站在学生的立场设计任务并遵循以下原则。输入的真实性在设计任务的过程中，输入应源自现实生活，主题应与现实和学生的生活经历有关。并且应该能够激发学生的兴趣，这样，学生具备开口说英语的动机，因此无论在课堂还是课外，学生可以随时随地的表达他们的看法。并在一种真实的语境中学习掌握并运用英语。难度的适中性在设计任务的过程中，教师应考虑学生的能力及他们的英语水平，因此，教师应设计些难度适中的任务。如果任务过于困难，学生不能完成任务，这将导致他们失去自信与学习英语的兴趣。但是如果任务过于简单，即使学生可以完成任务，但这对他们毫无益处，相反会使他们觉得烦躁。所以，任务只有适中才能提高学生的口语水平。与此同时，任务也应由易到难。当教师刚开始采用任务型教学法时，为了让学生熟悉任务型教学法，任务应被设计得简单，在学生熟悉这一教学法并对其产生兴趣以后，任务应逐渐变难，这样学生可以逐步地提高口语水平。其次，任务也应温故知新，这样学牛不但可以复习旧知识，也可以学习新知识，从而更好的掌握与应用英语。目标的明确性在设计任务的过程中，教师首先要做的事，是让学生了解他们应该做什么，从而让学生知道应得出什么样的任务成果，否则，如果学生不知道任务的目标，他们就可能自己选择其他话题，或者是有意识的避免困难。因此，为了避免发生这种情况，教师应该让学生明确了解到任务的目标是什么。2、任务型教学法的基本步骤Willis(1996)把任务型教学法分为任务前，任务中，任务后三阶段。任务前阶段包括活题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段包括任务，计划和报告。在这阶段，学生首先以小组形式来执行任务，然后，各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况，最后通过小组向全班报道比较任务的结果。任务后阶段即语言焦点阶段，包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后，在教师指导下练习新的词汇，短语和句型。任务型教学法分为任务前，任务中，任务后三阶段。现将我以牛津高中英语必修2 Unit 3 Amazing people中的Welcome to the unit为例谈谈我在高中英语口语课中运用任务型教学的几个步骤：、导入：导入主要是做一些引发学生学习兴趣的热身活动，并设计一些有趣的问题去激发学生的学习动机，为后继阶段做好准备。如在进行Unit3Amazingpeople中的Welcome to the unit的教学中，我在导入新课时提出以下问题：“What kind of people are amazing people? Do you have some persons who you admire very much?”在这种情况下，学生的回答可以是多种多样的，不同的回答也有助于开启他们的思路。、任务前阶段：这一阶段为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。教师可以利用以下方式：其一，利用图片和录音介绍主题，其二，通过全班集思广益，让学生介绍个人经历来突出有用的词和短语。当然，教师也应给予学生充足的时间做准备。这一阶段中，我认为教师还应该帮助学生扫除学习中可能出现的语言障碍，这是十分必要的。例如：在授课时教师要解释新单词，这时教师可以通过已学会的单词进行解释或者给出有关生词的图片帮助学生理解，也可给出具体的语言环境让学生通过上下文来猜测生词的含义。我在进行这节课的授课时就是以图片的方式帮助学生们理解了composer，Software，Charity等新单词的含义。、任务中阶段：这一阶段主要设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计应由易到难，层层深入。这样，通过逐步完成任务，学生的自主学习能力得到提高。应注意的是，教师应给予学生充分的表达机会，并强调语言的流畅性。我在进行Unit 3 Welcome to the unit的教学设计时，就根据学生的实际情况，从他们的兴趣入手，提出了具体的任务。在此之前，我先呈现了本课所要解决的问题：Do you think these people have made useful changes to the way we live today? Give some examples.Which of these peoples achievements have the largest effect on our lives today?这些问题可以帮助学生们了解Amazing people的一些情况。学生对此非常感兴趣，在这之后，我进一步用些问题引导学生来讨论他们崇拜的英雄所做的什么事情让你觉的他/她是一位伟人。例如“Do you have a hero?”“What are the things he or she has done that make you feel that this person is amazing? ”等等。接下来，我给出了适当总结，之后我给出了新的任务：How to be a famous person，让学生们两人一组进行讨论。此问题贴近学生们的生活，学生们可以较容易地获取信息，用英语和同伴进行交流。通过上面两个任务的实施，学生们都较好地掌握了这节课的重点和难点。当然，在各个任务完成过程中，教师要随时帮助学生们处理遇到的问题，注意不能忽视对任务结果的评价，这对学生进一步学习起到指导性作用。、任务后阶段：在这一阶段，各小组向全班展示任务成果，如果时间不允许的话，则由一部分小组展示。应注意的是，在展示成果时，学生应尽量使用正式而又严谨的语言，从而，使他们接触更多的口头语和书面语。这一阶段要求学生利用已有的知识或观点来完成交际任务。一般来说活动常见形式是分组讨论（Group Discussion）或者是角色扮演(Role Acting)。在进行Unit3 Welcome to the unit的教学时，这一阶段我采用了Group Discussion的形式，让每组学生派代表到台上做做3分钟演讲，学生课上表现很活跃，较好地谈论了此话题。很多同学愿意在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施这项语言实践活动。但是这时教师应注意下列问题：首先，部分学生过于拘泥于语言形式的训练，语法意识过强，害怕张口出错；其次，在交流训练的过程中不使用英语；再次，没有使所有的学生都参加交流训练活动，部分学生失去锻炼机会。因此，教师应在课前对任务的类型、主题、形式等作以充分的考虑，在课堂上应充当好组织者、协调者和引导者，对不同程度的学生应给予程度不同的任务。、评价阶段：在这一阶段，教师和学生都要对任务成果进行评价。学生通过自我评价可以概括出语言的规律，并把语言特征系统化。当然教师要尊重学生，欣赏他们的进步，并善于鼓励和表扬他们的闪光点，同时也应适当