浅析实验在化学教学中的作用

浅析实验在化学教学中的作用化学是一门以实验为基础的学科，没有实验化学就成了无源之水、无本之木。化学实验对化学知识能够起到穿针引线、化难为易、方便记忆的作用；还可以锻炼学生的动手动脑的能力；把理论和实践相结合的一种科学方法。因此，化学实验应该引起我们广大化学教师的高度重视。程的特点，演示实验和学生实验二者缺一不可。本来一堂生动有趣的化学课，如果没有实验作为向导，这一节课就成了化学教师的独角戏，学生就成了装知识的容器。老师讲的口干舌燥，结果学生还是很疑惑，甚至昏昏欲睡，一点兴趣也没有。如在教学氧气的化学性质时：甲老师平多年的经验采取讲授法，可以说他这一节课讲的很精彩、很到位，结果很多学生还是不能理解，做作业的情况也不理想。二乙老师课前做了充分的准备，采取边实验边讲解的办法。在讲氧气的物理性质时出示一瓶装满氧气的集气瓶，问学生：“你们看一看氧气是什么颜色的？”学生观察后马上就做出了正确的回答：“无色的”。接着让学生亲自闻一闻味道，学生闻后说：“没有味道”。接着问：请同学们想一想氧气的密度是大还是小，一般是与空气比较，同学们可以看看老师放置充满氧气的集气瓶的方法就可以知道了。学生观察后有的说密度比空气大，有的说密度比空气小。老师提示我们把密度比较大的实心物体放到水里是下沉还是上浮?学生道：“下沉”。那么大密度较小的物体，如：塑料薄膜，它是下沉还是上浮呢？学生齐答：“上浮”。很好，那我们周围的空气也是一个溶液，它对于浸入它里面的一切物体也都有浮力。想一想，老师为什么要用玻璃盖盖住瓶口，学生齐说：“怕氧气跑啦”。对，那为什么老师要正放而不反过来放呢？学生思维片刻道：“因为氧气的密度比空气的密度大，所以要正放。”老师追问到，为什么？反过来放会怎样？学生叽叽喳喳的就议论开了。两分钟后学生举手道：“因为氧气的密度比空气的密度大，所以氧气在集气瓶里是下沉的。如果放过来放氧气就不易保存。”老师：回答得非常棒。现在我们可以归纳出氧气的物理性质有哪些？经过片刻就有学生争先恐后的举手回答：“无色、无味的气体，密度比空气大，不易溶于水。”现在我们已经知道了氧气的物理性质，那么氧气又有什么样的化学性质呢？下面请同学们跟老师一起来做以下实验，实验时请同学们注意观察所看到的现象：实验一：比较蜡烛在空气里燃烧和在氧气里燃烧的异同。通过观察，学生很容易得出蜡烛在氧气里比在空气里燃烧更旺，发出白光并放出热量，有能使澄清石灰水变浑浊的气体产生。实验二：比较木炭在空气里和在氧气里燃烧的异同。通过观察，学生得出木炭在氧气里比在空气里燃烧更旺，发出白光并放出热量，有能使澄清石灰水变浑浊的气体产生。实验三：比较硫在空气和氧气里燃烧的异同。通过观察，学生就知道硫在氧气里比在空气里燃烧更旺，发出明亮的蓝紫色的火焰，有刺激性气味的气体产生。实验四：细铁丝的燃烧，取一根纱窗的细铁丝先把上面的秀或者漆用砂子打磨掉。然后再把它绕在火柴头上，要绕成螺旋状。然后用干锅钳夹住火柴并点燃后伸入集气瓶里（注意：集气瓶里要放少量的水或铺一层细砂），学生观察后得出在空气里不能燃烧的铁丝在氧气里激烈燃烧，火星四射，放出大量的热并有黑色固体生成。通过这几个实验，不仅让学生很容易就掌握了氧气支持燃烧的化学性质。而且调动了学生学习化学的积极性和主动性。又如在教学水的组成时：甲老师采取图文结合讲解给学生听，正极产生的气体能支持燃烧，是氧气；负极产生的气体能够燃烧，燃烧后只有水，证明是氢气。正极产生的氧气和负极产生的氢气的体积比是1:2，质量比是8:1。课后学生始终记不清哪极产生氧气，哪极产生氢气。从而只有去死记硬背。而乙老师则做了充分的准备实验，上课时把学生分成几个组进行试验，一边实验一边讲解，正极产生的气体体积是大还是小？用带火星的木条去实验有什么现象？学生实验后回答道：“正极产生的气体体积小，大约是负极气体体积的一半。正极产生的气体能使带火星的木条复燃，证明是氧气。”教师追问，那负极产生的气体体积又怎样？它能够燃烧吗？用一个冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，有什么现象产生？迅速把烧杯倒回来注入澄清的石灰水有什么现象产生？说明了什么？学生通过实验回答：“负极产生的气体比正极产生的气体体积大，大约是正极产生气体体积的两倍。该气体可以点燃，燃烧时产生淡蓝色火焰，用冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，烧杯壁上有水珠，迅速把烧杯倒回来注入澄清的石灰水，石灰水没有变化。说明该气体是氢气。”这样，学生轻而易举就把水的电解实验装置、实验步骤以及实验注意事项给掌握了。化学结论很多都是通过实验得出的。然而部分化学教师是穿新鞋走老路。不但上课不做演示实验，就连学生实验也是叫学生去死记硬背。从而增加学生学习化学难度，也使化学课失去了生机和活力，让学生对化学学科的那份积极性也被彻底打消。现代教育要求教师要变演员为导演，把课堂的主动权还给学生。我们不是把知识教给学生，而是要教会学生怎样去学习知识。授之以鱼不如授之以渔。我们作为新时期的教育者不得不慎重考虑实验在化学教育中重要作用。在教学中尽量的用实验事实说话，让学生通过实验得出结论。进而加深对化学知识的理解、记忆和掌握。同事也锻炼学生动手动脑的能力。这样做，（1）通过实验可以激起学生的疑问，从而明确要解决的问题；（2）通过实验可以使学生获得化学事实；（3）通过化学实验可以验证化学假说，证明化学理论；（4）可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识；（5）可以使学生获得比较熟练的化学实验技能；（6）可以培养学生的自主探究能力；（7）使学生掌握科学方法，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度；（8）学生综合运用所学的化学知识和技能，进行化学实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。（9）在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功