高中英语教学论文：中学英语教学刍议

高中英语教学论文：中学英语教学内容摘要在中学英语教学中，要正确理解语言知识和语言使用能力的辩证关系，以优秀教师为中介，在学生掌握语言知识的前提下，促进语言使用能力的转换。要克服读写脱节的问题，加强听和写技术各方面的训练，最大限度地提高整体效果。关键词语言知识语言能力教育链接培养学生早期英语交际能力是中学英语教学的最终目的。在使用九年义务教育英语新教材的过程中，很多中学教师遇到了一些问题，包括语言知识和语言使用能力究竟是什么关系，从知识到能力的转换，关键因素是什么，以及如何克服读写的脱节。本文试图通过对这些问题的讨论，提出一些理论和实践上解决问题的方法。一、语言知识与语言使用的关系语言知识和语言使用的不同焦点实际上是反映两种不同的语言本质观。如果把语言看作知识体系，掌握语言知识(语音、词汇、语法等)就成为外语教育的最高目标。如果把语言看作沟通体系，在课堂上要注意听、说、读、写的技能训练和能力培养。在我国的中学里，支配外语教育多年的基于知识的系统的语言观，其影响渗透到语言教育的各个方面，影响广泛。聋哑人的脖子和高分低能疾病是这种语言教育观的产物。一些学校通过努力对学生进行听、说、读、写的基本训练，进一步全面提高了学生的语言使用能力，但无论如何，作为曲、寡，影响不大。另外，由于考试的反效果，外语教育仍然停留在语言知识的传达和练习上。后一种语言教育观，很多教师不理解语言知识对能力形成的作用，因此也注重培养学生的听说、读、写能力，但效果不太理想。如果把语言知识和语言使用能力的关系看作辩证法，他们实际上是互补的统一体。语言知识是培养听说和写作能力的基础和前提，没有这个基础，利用语言进行沟通活动的过程就很难实现。外语交际能力的培养是以牢牢掌握语言的基本知识和灵活利用知识为基础的。但是知识不等于能力。掌握语言知识的想法是错误的。衡量一个人外语实力的标准是看他使用外语的沟通能力如何。语言知识为交际能力服务，语言知识也只有通过口头交际活动才能巩固和牢固地掌握。如果缺少语音、词汇、语法等知识之一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性由此可见。另外，语言知识的掌握不在于说，而在于练习。它必须进行语言训练，在剧本中利用它才能理解和掌握。英语课是练习课。只有反复读写练习，才能形成自动化的习惯。语言形成习惯也不是掌握外语运用的一个条件就掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，语言习惯的形成是中略，培养创造性的语言交际能力是核心。第二，将语言知识转化为语言使用能力的关键因素-教师从事物发展的内部规律来看，有从语言知识转化为语言使用能力的中介，即语言形成自动化习惯的听说、说、读、写技能训练。但是，使某物发生变化的外部因素在起作用。在这里，教师素质的高低是决定知识能否转化为能力的重要因素。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相反。“以学生为中心”理论的本质是让教师了解学生，了解他们的思想、学历水平、动机、兴趣，根据适合性进行教学。当前教师的整体素质低是制约我国基础教育前进的一个重要因素，外语教师尤其多。这主要是：1、职业道德不够高；2、外语基本知识和技能训练不够熟练。3、缺乏必要的教育理论素养。教师素质低的原因，没有利用很多教学科研成果，造成了严重的浪费。英语教育原理是很多教授研究者通过长期实践总结的教育经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量完成教学任务的根本保证。如果英语教师具有良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，教育理论知识丰富，教学方法灵活，教学方法多样，让学生的语言知识转化为应用能力也不会太难。教师说一口流利的英语，为学生创造良好的学习环境，在这种气氛下，中学生都能听英语，按克拉申的观点，通过大量的可理解输入，得出大量的输出。学生们要多听英语才能说话。教师可以应用“多信息、高密度、快速度”原则(张-中教授提出)，大大加快学生语言知识向能力转化的过程。传统教学有几个主要弊端，一是学生在课堂上获得的语言信息量很小。为了克服这个问题，教师应该增加信息量，让学生接触更多的外语资料。一年级的学生可以听到很多生动有趣的小短文，二年级的学生可以读一些简单有趣的初级图书，逐渐提高外语资料的阅读质量。第二个缺点是学生的外语实践少，面窄。发挥学生的主人翁精神，充分调动他们的积极主动，积极参加教室里的各种练习活动，就能改变这种消极被动的局面，为每个学生提供训练的机会。第三个缺点是学习和操作的速度慢。快节奏要明确教师的教育节奏。练习转换，链接交替紧凑，正常语言速度。学生练习外语的频率要高，速度要快。教师的提问干净利落，没有拖泥带水，加快了学生们的回答速度。一圈，环相啮合，有紧凑的感觉，可以克服以前上课偷懒，智力活动松懈的现象。外语教师的素质水平是决定外语教育成败的关键因素，是有效地将语言知识转化为语言使用能力的重要条件。旧教材说，如果能用一根粉笔勉强对付过去，新教材不仅要从语言基本功上超越，还要具备阅读、写作、阅读、写作等多种技能和强大的组织能力，要求更大。对于需要进一步提高自身素质的教师，可以选择进修、自学或提高实践能力的方式。认真备课，研究教材，编写全英语教案，在教学实践中逐步提高自己的素质，同时提高自己的组织教学能力。三、克服读写脱节问题的方法有人把读写断章取义的现象形象化为“文盲的英语”，听说能力还很充分，但一旦动手，就得了很多失误的“半身不遂”病。所谓“能”的这种听力能力也是虚假的繁荣。部分原因是基础知识没有通过。二是阅读和写作技能训练的各个部分都不同，因为很多时间分配不足而忽略了阅读和写作的这一部分，经过很长的时间后，自然会形成多种技术的相互脱节。据说，读写一些技术是相互依存的，相互促进，相互隔绝，导致相互作用的能量浪费。作为其整体结构的能量往往大于个体总和的能量。要使学生的四项技能发挥最大的整体效果，并将学生的知识转化为利用能力，可以从以下几个方面开始：1、实现语言基本知识和基本技术的有机统一。听说读写几种能力是教育的目的和教学手段。语言基础知识的传递必须