幼儿园以游戏为基本活动原则的贯彻落实ppt

幼儿园以游戏为基本活动原则的贯彻落实,内容提要,对游戏有关概念的认识,幼儿园如何实现以游戏为基本活动,农村幼儿园游戏开展中存在的问题及原因分析,如何创设游戏的环境,实施以游戏为基本活动，教师要应对新的挑战,案例：安吉游戏,“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，不久前获得了首届中国国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉所有幼儿园，在安吉游戏中，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。抵达安吉县机关幼儿园时，正好是孩子们的游戏时间，只见孩子们手中的材料很多都是用竹子做成的竹梯子、竹竿、竹筒，另一些孩子则在用磨光了棱角的砖头和木板搭房子。户外活动区还摆着几个绑着许多轮胎的高大攀援架，孩子们就在轮胎上坐着、吊着、爬着，灵活得好似小猴子，也有的孩子正稳稳地踩在油桶的桶壁上，让油桶滚动自如从孩子们的脸上，你能看到安静和专注，也能看到洋溢着的幸福和快乐。,活动与思考：,1、你儿时最难忘的游戏是什么？为什么？2、如果要你用最简单的一个词语来概括游戏，你会用什么？请每个学员写在自己的笔记本上。,一、对游戏有关概念的认识,（一）幼儿游戏幼儿游戏是幼儿自发自愿、不受外力约束的自主活动1.是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容幼儿的生活是以游戏为中心的，游戏对于幼儿来说就是他们的生活，我们可以看到在幼儿的一日生活中，除了吃饭、睡觉等日常生活活动外，只要没有特别限制且身体健康，那么幼儿一定是在游戏着。2.是最能解决幼儿心理矛盾的活动幼儿通过游戏,假想装扮各种角色，能解决幼儿身心发展的需要与实际能力之间的矛盾。3.是幼儿特有的一种学习方式学习的动力来自于幼儿自身，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣爱好和探究欲望激发的；学习没有明显的目的。幼儿并非为着学习而游戏，是为着“玩”而游戏的；学习是潜移默化的，幼儿没有意识到自己是在学习，却不知不觉学到了许多东西。,老鹰捉小鸡,跳皮筋,丢手绢,（二）游戏是幼儿的基本活动,这是对游戏在幼儿发展中价值的肯定。1.“游戏是幼儿的基本活动”的含义:第一,是在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动;第二,对活动主体的生活或生长发展具有重要影响的活动。在幼儿的生活中,游戏正是满足这两个方面条件的活动。,“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行。”“就象婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的生长一样，儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长。”皮亚杰,“游戏期”现象,提出：19世纪末，格鲁斯（德）观点：游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为，具有重要的生物适应功能。（1）与环境之间进行的试验性对话，通过观察、探究、练习来适应环境，获得知识经验。（2）学会与其他成员“对话”与交流，理解别人所传递的信号的“意义”，形成同伴群体。头脑风暴法：能否随意缩短人的游戏期？（生物/社会）,2.游戏对幼儿的发展价值-满足幼儿身心发展的基本需要,游戏满足幼儿生理发展的需要。,游戏满足幼儿认知发展的需要。,游戏满足幼儿社会性发展的需要。,游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。,促进幼儿体力的发展,1、大肌肉的发展（四肢、躯干）走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登等等。,单脚跳、跳绳、跳皮筋、老鹰抓小鸡、丢手绢、踢毽子、跳房子,2、小肌肉的发展手部肌肉得到训练，精细动作越来越灵活。,折纸、捏泥、插塑、穿珠、弹玻璃球、拨浪鼓、“抓子”,促进幼儿智力的发展,智力,注意,观察,记忆,想象,思维（结构游戏、计算游戏）,开火车甲：嘿，嘿，我的火车就要开。齐：开哪里？甲：开XX。（地名）齐：谁来开？甲：XX开。（人名）,激发幼儿的发散性思维，提高创造性水平,积木,面包,肥皂,饼干,枕头,喜欢和不喜欢游戏的4岁儿童随机分为三组,结论：自由游戏组中喜欢游戏的儿童得分最高,1、丰富儿童的情绪情感体验在“娃娃家”游戏中，经典幼儿游戏活动幼儿在游戏中体验各种情绪情感，并学习表达和控制情感的不同方式。,促进幼儿情绪情感的发展,学习社会角色，掌握社会行为规范、规则扮演“妈妈”和“爸爸”，学习与自己性别相适应的行为方式。在“公共汽车”的游戏中，扮演给老人和抱小孩的让座。,轮流等待,锻炼了儿童的意志马努依连柯“哨兵”站岗实验：1、非游戏情景2、游戏情景幼儿在不同条件下保持站立姿势时间的统计,在游戏中，幼儿能克服困难，坚持把事情做到底，毅力，耐心，坚持性得到了发展。,文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。因为二字在游戏中消失了，游戏没有为什么，儿童在游戏中游戏。”,3.“游戏是幼儿的基本活动”，是社会一致的认识,1955年国内印行苏联幼儿园教养员工作指南中文版即明确提出，“游戏学前儿童的一项主要活动是共产主义教育的重要手段”。,1953年俄罗斯联邦教育部幼儿园教养员工作指南提出：“游戏学前儿童的一项主要活动是共产主义教育的重要手段”。,1956年原教育部学前教育工作指南：“在正确的教育下，三-七岁的主导活动是游戏”。60年代，演变为游戏是学前儿童的基本活动”。,80年代，幼儿园教育纲要（试行草案（1981）“由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿最喜爱游戏，因此游戏成为幼儿生活中的基本活动。,（三）幼儿园以游戏为基本活动,这是对游戏在幼儿园教育过程中应当占有的地位的认识,是对游戏在儿童教育中的价值的肯定。1.“幼儿教育以游戏为基本活动”的含义：幼儿园应充分肯定游戏的教育价值，把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。首先，游戏是儿童的基本活动。其次，游戏是幼儿园教育活动中的基本教育活动。第三，幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏，具有教育性特点。第四，幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿多方面发展的需要，是对幼儿的人格和权利的尊重。,2.国家对幼儿园以游戏为基本活动有要求。,幼儿园教育纲要（试行草案）（1981）“由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿最喜爱游戏，因此游戏成为幼儿生活中的基本活动。在游戏中幼儿最易接受教育，游戏在整个幼儿教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段”。幼儿园管理条例（1989）“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”；幼儿园工作规程(试行)（1989）和幼儿园工作规程（1996）规定，幼儿园教育应该“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”；幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。,游戏能否在实际上成为幼儿园的基本活动,不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度,取决于成人是否为幼儿游戏创造必要的客观条件。,二、目前幼儿园游戏开展中存在的问题及原因分析,存在的问题：,当前现状“三轻三重四困惑”：即轻自主自发生成重设计导演；轻自由表现重集中统一；轻游戏过程重游戏结果；教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑游戏评价的标准困惑。,产生问题的原因：,一是对游戏的认识、看法存在着偏差，未认识到其真正本质在于自主性,(自主性，即个体对自身行为的意识及调控能力。个体知道自己要做什么，有信心、积极主动地做该做的事情，通过自身活动，获得发展。),二是长期以来占统治地位的以知识传递为价值取向的教育观影响，以教师、课堂、教材为中心。幼儿园出现重学科轻游戏的小学化倾向。,方法不同，学习效果也不同,在中秋节快来到的时候，一位教师和幼儿讨论怎样装饰活动室，很多幼儿都希望做灯笼，但怎样做呢？幼儿一时答不上来，教师便提议用废物做灯笼，再加上装饰。一下子幼儿想到很多好材料，如牙膏盒啦，纸巾盒啦，汉堡包盒啦于是，教师建议各人回去搜集适合的材料，到做灯笼的那一天，教师把收集到的纸盒、花纸等分类排列，同时准备了剪刀、浆糊、绳等工具。小朋友可以选择自己喜欢的材料和用自己想到的方法来装饰，如有需要，教师还给予个别辅导。结果每个幼儿都做了一个很独特的灯笼。另一位教师自己准备了统一的材料，仔细安排了做灯笼的步骤，上课时将做灯笼的方法逐步教给幼儿，结果每个幼儿做出来的灯笼都很漂亮，但都一模一样。,上面两种做法的优缺点分别是什么？请仔细想想两组幼儿在活动中所学到的东西有什么不同？两个活动各有什么价值？,上面两组幼儿都尝到了做灯笼的乐趣。但是在解决“怎样做”这个问题时，两组有很不同的经历，因而所学到的东西也不同。第一组幼儿被鼓励发挥自己的想象力和自己做出决定。这个实践帮助他们培养创作力，表达自我，学习独立思考，建立自信心；同时也让他们认识到可以用不同的方法做同一样东西的道理，以及了解不同物品有不同的效果。第二组的幼儿主要学习到一些由教师教授的技巧，培养了遵照指示工作的能力。当然这也是有用的技能，但是这可不是玩具制作活动最重要的价值！而且幼儿很容易养成依赖的心理。因此，“跟着做”的指导是不值得鼓励的。（摘自幼儿游戏下册，香港理工大学学前教育系列教材，北京师范大学出版社，1994年）,一位教师在组织幼儿认识农作物，她让幼儿背手坐在小椅子上，在黑板上挂几张农作物的挂图，然后告诉孩子，这是麦子，那是棉花。另外一个教师也让孩子认识农作物，但她定期组织孩子到农田参观农作物的生长状况，还在幼儿园开辟小园地试种几种农作物，如麦子、向日葵、玉米等。另外她将挂图张贴在活动室，供幼儿自由参观。你认为哪一种教育方式比较好？,从以上的例子可看出，不同的教育方式会对幼儿产生不同的影响，因而导致不同的发展结果。要实现以游戏为基本活动，教师必须改变观念，正确认识幼儿游戏的特点,不仅要把游戏的权利还给儿童，还应通过游戏去实现教育目的。,三、幼儿园如何实现以游戏为基本活动,（一）保证幼儿愉快、有益的自由活动，即自由游戏活动-让幼儿在游戏中,自由游戏是幼儿个人的自由活动,其特点是计划自定、材料自选、伙伴自选、活动的方式方法自定,其学习的性质是发现学习。,自由活动是真正的游戏活动,游戏是幼儿主动的而非被动的活动。游戏活动的动机特征是“我要玩”而不是“要我玩”,是由内部动机支配的活动,而非来自外部的命令或要求。,幼儿在游戏活动中,自己决定玩什么,和谁玩以及怎么玩。,幼儿借助于模仿与想象,以人代人，以物代物，创造性地整合与表现自己的现实生活。对于这种游戏,教师的作用主要是创设适宜的环境,提供游戏材料,在观察的基础上提供适当的帮助,尽量减少不必要的直接干预。,视频：泥巴乐,作为主体性活动,游戏应当使幼儿在心理上获得对活动的主体性体验。这种主体性体验包括行动的自主自由感体验,对活动内容和方式的兴趣感体验,对事物支配感、行为的胜任感体验。,（二）把游戏的主体性活动特征辐射到幼儿园其他活动中去，使其它活动渗透游戏形式，使幼儿生动活泼，主动学习发展-让幼儿在游戏化的活动中,1.幼儿园教育教学活动运用游戏或与游戏融合,即将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏引入集体教育教学活动，以游戏的形式开展活动实施教育,完成特定的教育教学目标。教学中运用游戏形式，可以灵活安排。教学游戏活动可以作为引入教学主题的“导言”，活动进程中某一环节、教学活动整个过程。教学游戏是为教学活动或主题教学活动服务的。在组织与指导的过程中，需有较为严格的教学程序，教师的控制与干预的程度较大，游戏的程序性与规则性都比较突出。幼儿自主体验的空间相对较小，甚至可以说幼儿几乎没有完全自主决定的可能。但是教学游戏对于幼儿发展的作用直接而明快，有“立竿见影”的效果。,难点：（1）根据教学要求及幼儿的实际水平，选编游戏（2）教师在为幼儿选编教学游戏后，必须熟悉游戏的玩法和规则，了解游戏的重点，思考组织游戏的方法，并反复试玩几次，以验证游戏的玩法和规则是否合理，为指导幼儿游戏打下基础。（3）游戏的场地和材料的准备,教学实践中游戏精神的缺失案例之一：蓝印花布可以做什么教师：“蓝印花布还可以做什么？”幼儿：“可以做新衣服。”幼儿：“好去举行婚礼。”教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。”幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。”教师：“你好好想一想，布能做成船吗？”稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。”引自黄进：游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社2006年版，第112页。,评论:在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。,案例之二：丢沙包冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味了。这个活动的问题何在？剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。游戏活动也会缺失游戏的精神！,案例之三：一个故事之后的“故事”在中班的一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美的故事。大概的意思是:冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣云云。故事讲完了，教师为进一步挖掘其中的教育价值，向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。”,（三）非游戏活动（集体教学活动、生活活动等）游戏化非游戏活动中，教师运用游戏因素，如游戏口吻、规则游戏、角色扮演等组织活动，增强趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化，调动幼儿参与活动的积极性，增强教育效果。,游戏精神：贯穿教学实践的灵魂1让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园教学实施的灵魂，就是让幼儿园教学及教学始终充溢着游戏的精神，就是让整个幼儿园教学的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。2其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。,3让游戏精神成为贯穿教学实践的灵魂，并非一件困难的事情:在幼儿发出某种奇谈怪论时让幼儿接受某一道理时当幼儿欲有雀跃与欢笑，乃至“恶作剧”式的冲动时当幼儿作画或手工操作时当幼儿就餐时,4.让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂：需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；需要观照儿童内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚或压抑；需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。,而安吉游戏从无到有已走过了14个年头，程学琴把这14年划分成3个阶段：2000年到2003年是帮助老师们树立“朴素资源观”，竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可以给孩子们用作游戏材料；从2003年9月开始，程学琴用了近5年时间来帮助老师们转变教学观，让老师们明白游戏的重要性，于是，孩子们有了充足的时间到户外活动区做游戏；2008年9月至今是第三个阶段，程学琴将这个阶段命名为“真游戏”的实践研究，即要把游戏的权利完全放给孩子，但是老师作为观察者要能解读出儿童的游戏过程。,游戏还会有“真游戏”和“假游戏”之分？是的。你可能也目睹过这样的场景：大人们为孩子策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医院医生，那个孩子当水果店老板，大人会告诉他们应该怎样说话、做怎样的动作，而孩子们一脸怏怏不乐这种按照大人的思维设计出来的游戏被称之为“假游戏”，与之相反的就是让孩子们完全自主参与的游戏，孩子用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”，幼儿游戏教育所说的“游戏”也必须是真游戏。,2.任务定向的活动区活动省政府三幼的民间游戏,即自选游戏，是“人为创设的自然情景下”的幼儿游戏。教师提供游戏条件，在环境中渗透教育要求，幼儿自发自愿选择游戏。其基本组织形式主要表现为区域或区角的自选游戏活动。内容广泛、形式多样的幼儿活动如娃娃家等角色游戏、建构活动、语言阅读、操作的探究观察等等都包括在内。是在教师指导下的幼儿小组活动或个人活动其学习的性质是有指导的发现学习。,自选游戏或区角活动难点：,一是教育目标分解定位于自选游戏。二是自选游戏或区角材料的投放。首先，材料投放的数量。提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。其次，材料的性质。要给孩子留有想象和创造的空间，以引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值，并以此来激发幼儿接近材料，能自由的用自己的方式操作。第三、材料的层次性。材料的操作由易到难，增加材料投放的层次性、针对性。第四、材料投放的趣味性和可探究性。三是活动的指导。活动有两种指导方式：是以教育者的身份为幼儿的活动提供帮助和支持；是教师作为游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情境中的指导。还有区域活动材料的来源问题、活动的评价问题。,(四)创设适宜的游戏的环境,幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。游戏环境的质量在一定程度上可以决定幼儿的游戏水平,制约幼儿的发展和教师教育意图的实现。因此,我们应重视游戏环境的创设.将体、智、德、美诸方面的教育因素渗透到游戏环境中去。,1.扩展游戏的空间2.就地取材收集游戏材料农村幼儿教师应从实际出发，充分利用废旧物品和自然物来“以物代物”弥补玩具的短缺。一是手工制作类材料及其玩具：针线缝制类；线绳编织类；作物秆类穿插类；泥工类；蔬菜玩偶；种子、毛线装饰、串珠类；其他类二是运动类材料及其游戏三是棋类材料及其游戏3.保证游戏的时间两个角度：一是游戏的单位时间；二是游戏的次数或频率。,（五）实施以游戏为基本活动，教师要应对新的挑战,幼儿园游戏并非自然状态下的幼儿自发游戏，而是幼儿园教育活动的一种形式。幼儿园以游戏为基本活动是否能真正实现，关键在于教师的态度和组织管理。,1.打破传统的教育观念，树立正确的学习观、儿童观和教育观,创设环境（时间、空间、材料预先经验）,活动之初,幼儿参与活动的表现判断幼儿行为的意义确定干预的必要性,确定干预的方法,确定干预的时机,把握互动的节奏,以自身为媒介,以材料为媒介,以幼儿为媒介,延伸活动：扩展幼儿经验,游戏者旁观者,言语的方法非言语的方法系统化的策略,观察,干预,活动进行过程,反馈调节,2.掌握指导幼儿游戏的技能,1.掌握制定游戏计划、观察分析游戏行为和游戏水平的方法。2.教师要有将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中的能力。3.尽可能以玩伴身份参加幼儿的游戏。4.教师应学会对游戏作出评价。（1）指导幼儿游戏结束时的分享快乐和经验，帮助幼儿总结经验。（2）教师个人对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况。-对幼儿游戏做出评价，以便于对游戏指导作出计划；-对教师在幼儿游戏中的指导工作作出自我评价，以便改善游戏环境的创设和游戏指导的工作。,言语的方法：描述“你拼得真棒”还是“我喜欢你在拼图以前仔细研究每一块拼图的方式”？询问“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”提问“这些东西哪些会浮起来，哪些会沉下去？”“想一想，用什么办法可以让其他小朋友知道什么东西会浮起来，什么东西会沉下去？”建议非言语的方法面部表情动作提示示范,“托罗普斯”体育观是由日本爱知教育大学社会学家影山健教授等人首先提出的。“Trops”不是英文单词，而是运动（Sport）的反向拼读，意即没有败者的体育。其主要特征可概括为三点：（1）都能取得快乐的运动；（2）大家共同创造的运动；（3）人和自然对话的运动。“Trops”游戏的创编主要是根据环境、目标、练习动作等不同内容来设置各类小项目（见附表），然后采用交流组合原理进行创编。,幼儿园体育游戏创编应用示例：用任意一组号码2085495在“托罗普斯”体育游戏活动项目组合选表进行项目选择：2环境教室；0目标参与：8队形与场地堆砌：5动作搬运；4人员划分与角色有协同者；9器械箱子盒子；5空间想象形式用具。通过项目选择所给出的条件提示，我们可以创编“玩纸盒”这个游戏活动：活动地点：教室活动目的：1、了解纸盒的废旧利用的作用。2、在活动中发展幼儿多方面的身体基本技能。3、在活动中提高幼儿的合作能力。活动准备：1、课前请幼儿与家长共同收集各类大小不同的纸盒。2、动物头饰、录音机等。,活动过程：1、玩小盒子（1）幼儿自由选择一个或几个小盒子任意玩耍、搭建，激发他们儿说出手中的盒子是用来装什么的？进行一些模仿动作及生活卫生教育。如：牙膏盒模仿刷牙，香皂盒模仿洗澡等。（2）引导幼儿说出手中的盒子是什么颜色的？鼓励他们与同伴比一比哪个大、哪个小？哪个高、哪个矮？（3）启发幼儿联想：说说手中的盒子象什么?如：飞机、火车、火箭根据幼儿想象随音乐做模仿动作。2、玩纸盒盖在教师的启发引导下，幼儿利用纸盒盖进行开汽车、青蛙跳、过小河、挡雨，扇凉、刮风等动作练习。3、玩大纸盒游戏：“我是小司机”。幼儿当司机，纸盒做车厢（用绳子系一头，可拖拉）。（1）小司机开车行驶，根据警察（由教师扮演）“红绿灯”的指示改变动作（开或停）。（2）小司机请小动物乘座“汽车”，在规定的线路上运送小动物。（3）进行安全教育及小结。4、延伸活动建议：组织幼儿利用大型纸箱进行钻：爬、跳等基本动作的练习。,“托罗普斯”体育游戏活动项目组合选表,操作说明：任何一个7位数都可以通过查表获得创编一种新游戏的基本条件，假设我们用学生的家庭号码作为7位数，通过查询获得7个条件；并以这7个条件为依据，就可以创出一种新的游戏。例如：电话号码是590356，通过查表可知：5环境空地，9目标得分，0队形与场地自由，3动作跳，5人员划分与角色分小组进行，6器械布或旗子，1空间想象形式食物。根据上述基本条件，我们可以创造出如：两队或几队学生模仿袋鼠在空地搬运食物（球），一球一分，在规定时间内得分多者为胜等游戏。,3、开展多种类型游戏，满足幼儿多样化游戏的需要,幼儿园的游戏可分为两大类：幼儿的自由游戏和教师组织的集体游戏(1)幼儿自由游戏有多种类型：按照幼儿认知发展的角度，分为练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和规则游戏按游戏的创造性，分为角色游戏、表演游戏和建构游戏按游戏的社会性分类，分为偶然行为或旁观游戏、独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏,幼儿对游戏的需要与兴趣多种多样，且任何一种游戏都有其独特教育作用，幼儿园在幼儿自由游戏时间只允许全班幼儿玩一种游戏的做法是错误的幼儿对游戏种类的需求是发展变化的，教师因怕麻烦不让幼儿玩新游戏是错误的。,(2)教师组织的集体游戏一般为规则游戏和配有音乐或儿歌的手指游戏或其它动作游戏,创造性游戏,创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏，它包括：角色游戏、结构游戏和表演游戏。角色游戏-扮演生活中的角色，创造性反映个人对社会生活的印象；结构游戏-操作结构材料，创造性反映个人对某些事物的印象；表演游戏-扮演文学作品中的角色，创造性反映个人对文学作品的印象。,活动形式幼儿完全自发的游戏（发起、主题、材料、分工、展开全部自主）幼儿自选游戏（教师控制环境创设，幼儿在有限的条件下自行选择）,角色游戏,角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映社会生活的一种游戏。幼儿经常玩的游戏有娃娃家、医院、餐厅、公共汽车、商店、理发店、公园等。,指导方法：增加幼儿的生活经验。教师应多带幼儿参观,观察人们的劳动和交往,引导幼儿充分运用各种感官去感知事物,从而获取丰富的感性认识。内容：人人的劳动工具-劳动中的关系（对工具的态度-对劳动的态度、技能-对劳动对象的态度）劳动与自身的关系；利用自然物,为角色游戏提供充足的材料。自然物-以物代物。废物利用-一物多用。,利用幼儿园内外空间开展角色游戏。教育效果的好坏并不取决于条件与设备的高档和豪华。农村自然条件中蕴含着丰富的教育条件与契机。户外场地，如：树林、葡萄架等,园内的各种空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角等,可适当开辟成相对固定的游戏区域。,结构游戏,含义：幼儿利用各种结构材料构造物体，创造性反映个人对事物印象的一种游戏。通常使用的材料有：积木、积竹、积塑带孔眼金属片、拼棒(火柴、塑料管、冰棒棍糖纸)、拼图（木板、纸板、塑料板、树叶）沙水雪、农作物杆等。,丰富对物体或建筑物的印象-名称、形状、结构特征、组合关系色泽特点.所采用的方式有：观察自然与社会，观察图片和照片，观看图书，科学画册，观看老师的范例或幼儿插好的作品，或参观其他班的结构游戏，与幼儿交谈、帮助幼儿回忆已有的印象。,帮助掌握结构造型基本技能-识别与使用结构材料技能、结构操作技能（平铺、延长、对称、加宽加长加高、围合、盖顶、搭台阶等）、设计构思能力会看平面图纸，把平面结构变为立体结构，会评议）、集体构造技能（分工合作构造一个物体）指导基本技能的方法-“教基本结构加范例演示”。,表演游戏,含义：是幼儿根据文艺作品中的内容、情节、角色，通过自己的语言、表情、动作创造性表演的一种游戏。(故事表演；创作表演）关键词：表演；创造。（讨论：歌舞表演、打击乐、时装表演与表演游戏）,指导方法：,1.选择或创作文学作品内容健康，符合本班教育任务与要求附.docx符合幼儿生活经验适合幼儿表演的作品（有情节、有对话、有动作、有起伏）创编作品：收集素材-创编剧情和名称-情节推进（在什么地方，谁来了，发生了什么事，结果怎样解决？）-编辑作品（小组讨论记录生成）2.帮助熟悉文艺作品（内容、情节、人物特点）3.师生共同制作道具，布置场景。4.指导幼儿表演,思考与实践：要使幼儿的表演游戏由在教师导演下