优化课堂教学培养学生的创新能力 人教版

优化课堂教学 培养学生的创新能力 摘要 在化学教学中，教师应优化课堂教学，创造宽松而和谐的学习环境，让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动，来完成培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的目标。关键词 优化 课堂教学 培养 创新能力1引言初中阶段是培养创新人才，建立创新思维的关键时期。也是学生思维能力、学习模式与思维品质形成的关键阶段。因此，在初中教学中优化课堂教学、培养学生的创新意识是教学中的主要任务。初中化学的基础知识、基本技能教学，都是对前人发现、研究所积累成果的传播和再现，没有什么创新性的教学任务。在实践化学教学中优化课堂教学进行创新活动，培养学生的创新能力，不是去做前人没有做过的事，更不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是要创造一定条件的学习情景和学习氛围，引导和启发学生去模访、探究学习的实践活动，是发现相对学生而言是“新”知识的学习过程。通过学生在学习中的联想、判断、推理以及综合分析，归纳出基本规律和学习方法。这可以说是初中化学教学中的一种创新活动。为此，教师应该在教学中，从以下几方面教学活动，逐步培养学生的创新能力。2 创设良好的学习情景优化课堂教学是培养学生创新意识的前提条件，教师在教学中要优化课堂教学，为培养学生创新意识比较适宜的学习环境，竭力提倡学生在学习中进行创新活动。善于接受学生的合理化建议，对课堂教学的管理采取开放形式。让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象能力，养成学习中的创新习惯和创新胆识。鼓励和帮助大部分学生将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实。让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。2.1 优化课堂教学优化课堂教学，首先要培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是学习中的最好老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，并将所学化学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发创新学习的潜在能力，也才可能产生创新欲望。教师可以用集颜色、状态、气味、光和声于一体的化学实验来强烈地刺激视觉吸引学生，培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。如用加入指示剂之后的酸碱中和反应镁条燃料、喷泉、爆炸等实验来培养学生的学习兴趣。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机。这才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激励学生学习，理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述侯德榜发明制碱法等化学发展史来激发学生为祖国富强而发奋学习的动机。另外，化学教师良好的形象、生动、准确的讲授，热情真诚的关心和鼓励学生，幽默大方的言谈举止等因素都会培养和强化学生学习的兴趣和动机中起着不可忽视的情感作用，以此来达到培养学生在学习中产生创新意识的目的。2.2 培养创新意识创新意识是指一种愿望发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。它是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的前提。在课堂教学中根据不同的教学内容，通过巧妙地设计实验，能培养学生的创新意识。如在进行葡萄糖这一内容教学时，对于葡萄糖的分子结构在一般情况下都是通过老师的讲述而掌握的，学生基本上都是机械的接受，死记硬背的掌握。如果设计成多个实验，让学生通过观察、联想、对比、推导从而得出结论。先是让学生自己制取新制的氢氧化铜，将它分成三份，取其中二份分别与乙醇和甘油反应，学生发现甘油能和氢氧化铜反应变成绛蓝色，而乙醇没有现象发生，则说明乙醇不与新制的氢氧化铜反应。这时老师设疑：乙醇和甘油与氢氧化铜能产生本质区别的原因在哪里？然后让学生分析乙醇和甘油的分子结构，就能很快的找到甘油能与新制的氢氧化铜反应的原因：甘油含有多个羟基而乙醇只有一个羟基。这时取另一份氢氧化铜与葡萄糖溶液反应，也能观察到会变成绛蓝色，则说明葡萄糖分子中含有多个羟基；再对该溶液加热又能观察到有红色沉淀产生，则又说明葡萄糖分子中含有醛基。这时再给出葡萄糖的分子式为C6Hl2O6，且为链状结构，让学生自己推导结构简式。大多数的学生都能推导 出葡萄糖的结构简式，有个别学生自己能及时的改正。通过巧妙的设计实验，进一步巩固了结构决定物质性质这一化学原理，同时又让学生学会了根据实验现象来推断物质结构的方法，培养了学生的创新意识。3 教学中引导学生，培养创新学习精神在教学中培养创新能力的关键是培养创新精神。培养学生创新精神，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从于教师、不盲从于书本，不迷信于权威的精神。例如学习“氢气性质”时，教材上用纸筒来收集氢气，然后点燃氢气引起爆炸来证明氢气中混有一定量空气时点燃会发生爆炸。由于实验的成功取决于收集的氢气，也正是难于直观地判断氢气的收集量，有时很难保证爆炸成功。这就可以向学生提出“是否还有其他相对简单，实验比较明显的方法”的问题，教师有意识地进行引导，让学生从改变用纸筒收集气体的方法去讨论和思考，自行得出“可用密封性较好的小食品塑料袋收集氢气”的答案，这种方法非常直观。通过讨论使学生明白教材是有一定的传统教学模式，学习中可以通过讨论和探索一些问题来改变传统的做法和学法。这样可以逐步培养学生敢于提出问题，表达观点的创新精神。4 改进实验方法，培养学生的创新思维4.1 发挥学生想象力化学是一门以实验为主的自然科学，特别是在初中教育阶段的教学内容，实验教学有着非常重要的引导作用。化学实验教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用，也是其它常规实验所无法比拟的。如学习酸碱指示剂的知识后，可布置课外家庭作业，利用生活中的某些物品来验证指示剂在遇酸碱时的颜色变化。又如学习氢气的实验室制法时，可以要求学生根据制取氢气的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取氢气的简单装置，装置可以参考教材来设计，但要尽可能地与教材不要完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对有创新意向的实验方案，要进行表扬和奖励，充分调动学生的创新积极性和主动性。爱因斯坦说过：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象能力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这就是说学生的想象能力，对于学生形成创新思维具有积极的推动作用。4.2 培养创新思维创新思维是创新能力的核心，创新思维需要具有敏锐的观察力，创造性的想象力。在化教学过程中根据各知识点的不同，然后对学生层层引导，培养学生的创新思维。如：在进行氨的喷泉实验时，让学生分析产生喷泉的原因是：氨气极易溶于水，使烧瓶内压强减少，从而产生喷泉。提出问题：在化学的常见气体中是否还有气体可以做喷泉？学生讨论很容易得出氯化氢气体可以，因为它也极易溶于水。这时再进一步提出用二氧化碳、二氧化硫能否做喷泉实验？引导学生充分讨论，很大一部分学生会得出不同的结论，因为二氧化碳、二氧化硫在水中的溶解度不够大，烧瓶内压强减少不明显。教师再进一步提出是否能用其它方法将烧瓶内的压强减少较大呢？鼓励学生积极思考，大胆的设想。提出二氧化碳、二氧化硫在水中的溶解性不大，在其它溶液中的溶解度是否会增大呢？通过提示学生很容易得出结论：将水换成氢氧化钠溶液或其它的碱性溶液则二氧化碳、二氧化硫的溶解度会增大，能形成较大的压强差均能形成喷泉。通过层层引导，使学生知识了形成喷泉并不一定要极易溶于水，只要有较大的压强差（负压）就能形成喷泉，这样培养了学生的创新思维。5 开展课外小型科技活动，促进学生创新能力的形成创新活动的基础是科技活动，学习中的小型科技活动开展状况在一定范围内影响着创新活动。为此，在教学中教师要千方百计、想方设法地开展外小型的科技活动。可以从组织学生课外兴趣活动小组开始，采用不同的方式方法来吸引学生积极参与，使学生具备创新活动的基础知识。在活动中，教师要进行引导，必要时进行创新活动的提示，充分发挥学生的创新能力。例如：在开展课外活动中，可以先安排学生完成课本上的家庭小实验。并结合课本，适当补充和学习一些课外知识，拓宽学生的知识面，进行一些趣味性而有实际意义的实验，并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新才能。在培养学生的创新能力的教学活动中，更重要是注意联系社会实际，让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进建议和措施。通过这样的学习活动，让学在科技活动中，不断地形成创新能力。6 加强训练，提高学生的创新能力在教学过程中，对学生展开针对性训练，能提高学生的创新能力。如在讲铜与浓硝酸、稀硝酸反应的实验时，由于一氧化氧、二氧化氮有毒，不能随意排放到空气中，必须要有尾气吸收装置，教材上有尾气吸收装置，但还比较复杂，这时提出让学生思考是否还有更简单的方法，但要便于观察实验现象，又不能污染环境。有学生经过读者讨论提出：不用导气管，直接在试管口处放置一团浸有氢氧化钠溶液的棉花。引导学生分析该装置简单但对一氧化氮的吸收不行。有同学从有关习题中得到启示提出：在试管中上扎一气球，用来收集一氧化氮、二氧化氮气体。该办法简单但在实际操作过程中有一定难度，主要是气球在试管口上难于扎稳，有漏气现象发生：同时一般的气球都有颜色不透明不便于二氧化氮气体颜色的观察。这时提示学生采用原理和上基本相同，但又不漏气且又便于观察二氧化氮气体颜色的装置。经过学生的积极思考和讨论，学生会提出用盛装纯净水塑料可代替，先将适量的小铜片放入瓶中，将塑料瓶挤扁，然后用较长的胶头滴管将硝酸滴入瓶中，再立即将瓶盖盖紧。由于盛纯净水的塑料一般为无色透明，使用该装置既简单又便于观察，不会造成环境污染，且又经济实惠。通过这样的训练，学生的创新能力得到了进一步提高。7 结论通过创设情境等各个环节