手绘线条图像-物象的多视角表达-教案

手绘线条图像物象的多视角表达课题：手绘线条图像-物象的多视角表达课型：造型与表现教材分析：本课对物像进行多视角表达的重要性与实用性进行了解学习，认识物像的多视角表达，学习用手绘线条从多个视角表达物像，培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力，从而达到认识和理解物像的结构关系和空间关系的目的。授课时间：1课时教学目标：（1）了解手绘线条图像-物象的多视角表达的意义、尝试能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表现熟悉的事物。（2）在学习、讨论、读图过程中，学生探究出手绘线条图像物象的多视角表达的意义和表达方法，用观察尝试的方式，锻炼学生全面、整体认识事物的能力和理解分析的能力，培养学生的想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。（3）体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自然、生活的美好情感。教学方法：讲解、讨论、分析教学重点：能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现” （罗丹语）教学难点：能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。对物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局部，能从空间上有正确的理解。教学过程：一、新课导入出示图片:欣赏图片让同学们回忆起三年级的语文课本中的一节课画杨桃，简单的讲述课程内容。提问：为什么作者画出来的杨桃和同学们画出来的不一样，他画的不像杨桃？ （因为观察角度不同，视角不同）导入课程，今天我们来学习一节关于视角、关于手绘的课程手绘线条图像 物象的多视角表达二、新课展示图片：水壶和动画人物的多视角图形结合图片讲解手绘线条和物象的多视角的含义2. 实物举例“物象多视角”的理解。教师拿一个实物，如公园、闹钟、凳子、汽车的多视角图像，将前面、侧面、背面多角度让学生观察，看同一物体不同角度的特征。3物象多视角的表达方法：（1）平面表达方法，将物体的结构与方位进行表达。（2）立体表达方法,将物体的形状进行表达，一般三个角度即可，如正面、侧面、顶面或背面，也称为“三视图”。4学生练习让学生用手绘线条的方式画出自己的手的几个不同视角的形象。（分组的方式，一个组画一个角度）作品展示:让同学们积极主动的把自己的作品展示给大家,教师进行点评讲解，以鼓励的方式为主5教学拓展：在绘画中我们要学会观察事物的各个角度，那么在生活中我们面度一些事、物或者人的时候也要学会用多视角的方法进行观察，学会换位思考，可能你会发现你从未触及的一些美丽的景致。6、作业：画一张人物或者动画形象的多视角图像，不能少于三个角度我讲课中的问题：1、 整个授课过程语速过快，表达不够清晰2、 知识点没有和图像资料很好的结合，以便于学生很好的理解3、 在课堂作业点评环节，点评过于简单4、 知识点分散，重点不够明确我对这次试讲的感受： 这次我们的试讲过程以分组的形式进行，我负责演示的是讲授技能，课程针对的是初中二年级，课题是手绘线条-物象的多视角表达。在整个授课过程中，语速没有能够控制的很好，过快，所以学生不能听的很清楚，也会造成知识点的含糊。在课程刚开始新课导入部分，我在教学设计中想到了在小学学习的画杨桃那一课，正是因为视角的不同作者画成了“五角星”，所以这个课程能很好的和我的课题相结合。在美术课程中结合一点学生在几年之前学习过的语文知识，能提起一点学生对这节课的兴趣，有新鲜感。在新课的讲授部分，我自己认为我的教学设计不够合理，用了先讲理论知识，再进行优秀作业的欣赏学习，最后再课堂实践练习，这样的讲课次序。这样的安排从讲课后学生的反应和我自己的个人感受来看，不够合理，不利于学生的学习。中学生思想活跃，在课堂上也比较活跃，所以注意力集中听讲理论知识的实践很短，先过多的讲授理论知识，让学生会失去对这堂课的学习兴趣，对后面课程的学习不利。在这次的小组技能练习中，我们在自己所负责的那一项技能上学到很多，发现了自己现有的缺点，一边咋以后的教学中及时的改正。还