学习新教材后的感悟与思考

学习新教材后的认识和思考，1，不是故事，对话2，不是教条，而是活动的框架3，不是抽象的理论，而是实践的指导4，不是高处的阅读，而是引导发现，引导思维推进和实践的路线图。5、不是提供完整的知识，而是解决问题的蓝本。整体认识，6，不直精细，灵魂鸡汤般的美文。7、不是坚持现在的说教，而是植根于传统的面向未来的人生设计。8、不是完整的列表，而是生成期待的空白。不是创造整体知觉，9，观点，而是通过投机、反思产生观点，通过阅读教材发现观点，通过活动测试10，通过说教，教化，捕捉分数，实现道德教育，而不是实践知觉，提高理论，加强感情，通过内化进行思想，通过外部化进行道德教育。整体认识，整理结构知识的逻辑结构教材的呈现结构，教学建议1，1，知识结构道德教育不是灌输知识，而是把知识分开，知识，爱，义，行过程，知识前提。教材不追求知识的完整性、深层性、学术性，甚至使用描述性语言(家庭：通常是通过婚姻、血缘或收养关系结合的亲属生活团体) (挫折：阻碍和失败是人们常说的挫折)，但不是没有逻辑性。教育建议1，1，教科书的关键词：生命是自然的奇迹，生命发生在偶然性，生命脆弱，不易延续，生命是有限的，必须珍惜。生命是独特的，不可替代的，生命是不可逆转的，死亡是归结的，生命是不可预测的，平静地面对，更加珍惜，死亡是应该的。生命是相连的，每个人都有位置和责任，不仅是身体上连接祖先的生命，在精神上也延续着创造文明的成果。生命是强壮、脆弱、艰难、崇高、害怕生命，具有高于一切的价值，珍惜自己的生命，关怀别人的生命。无畏地有尽头。探索生命的知识逻辑结构，生命的出现：偶然生命的存在：脆弱性，独特生命的消亡：必然性，不可预测生命的持续：身体，精神，每个人都有位置，有责任。为了探索生活的知识逻辑结构，珍惜，知道，爱，人生是脆弱的，坚强的崇高的神性，为了探索生活的知识逻辑结构，一切，敬畏，恐惧，恐惧(勇敢的维持)，停止(不伤害)，(自己，别人)，2、本文集中于主题，正面陈述观点原则。3、“探索与共享”进一步开展讨论或对话，揭示矛盾。4、正文表达，提高归纳观点，教材呈现结构，5、“相关链接”、“阅读认识”为学生提供课程资源，让他们自己阅读，由教师指导。帮助学生深刻理解观点，6、“方法和技术”相关行为和能力方法的指导7、“空间拓展”教材内容的扩展，将学生的活动能力、学习兴趣、情感外部化为行动的指导。教材表达结构，1，教科书情景2，发掘扩展教材情景3，民主气氛营造4，使用教材栏，调整列顺序5，事先安排工作，集中显示结果，建议2:实际活动，探索生命的永恒？(P88使用经验) (可以吗？怎么了？个人？组？体验生活的脆弱(P89探索) (表达那种感觉吗？自己有什么认识？生命的偶然，幸运，奇迹。生命教育理解一些问题，生命独特的生命短暂，不可逆转(突然)生于死亡(P91探索)1，结束死亡，为什么还活着？2、死亡是无法预测的，忧虑、恐惧、绝望。活着是珍贵的，美丽的，每一天都要认真对待3，“未知的生命，焉知非死”，对生命教育一些问题的理解，知道死亡是归宿，更感谢生命的获取，更感激生命的感动，平静地面对无法预测的死亡，更热爱生命。走向死亡(只有走向死亡才能活得更好)，对生命教育几个问题的理解，你的出生对家庭有什么影响？长大后能带来什么？出生不是因为我。活着不仅影响我自己，还影响死亡。在人类生命的延长中，每个人都有位置和责任。对生命教育几个问题的理解，看什么样的生命遗产？生活方式和技术的遗产，思维方式民族性格的遗产，血统基因的传承阅读认识：每个人都有实现人类理想的任务和责任。本文表现：不仅在身体上延续祖先的生命，还在精神上继承和创造文明的成果，对生命教育几个问