2017-18学年高中语文第3单元自读文本荷塘风起训练_落实提升鲁人版.docx

荷塘风起1依次填入下列句中横线上的词语，正确的一项是()【导学号：16582025】走在大街上，天色微暗，行人稀少，_几片雪花飘落，更平添了几分寒意。作者科尔曼年轻气盛，观点鲜明，但常常论据不足或论证不周，_显得犀利有余，老练不够。连学好母语都需要花大力气，下苦功夫，_学习外语呢？A偶尔不免何况B偶尔未免何况C偶然未免况且D偶然不免况且【解析】“偶尔”侧重情况极少发生，跟“经常”相对；“偶然”侧重情况意外发生，跟“必然”相对。根据语境，处应填“偶尔”。“不免”表示由于前面所说的原因而不能避免某种消极结果；“未免”表示前面所说的情况不合适，或对前面所说的情况不以为然。句是对科尔曼的客观评价，没有批评语气，所以选用“不免”。“何况”可用于反问，“况且”不能。所以处选“何况”。【答案】A2下列各句中加点成语的使用，全都正确的一项是()【导学号：16582026】激烈的争论引起大家的兴趣，荷塘月色不用说大家是耳熟能详的，陌生的是荷塘风起，大家决定要弄清楚荷塘风起凭什么取代了荷塘月色的位置。荷塘风起对现实的高度关注使它具有了深刻的思想意义，再说它的景物描写也很有特色，没有必要因为不是经典名篇就一棍子打死。新课标下的高中语文教师，必须努力贯彻新的教学理念，坚决摒弃那种不尊重学生的耳提面命式的教学方法。有人认为，既然都是描写荷塘的散文，何必舍熟求生、舍近求远呢？荷塘月色不管从结构安排还是从语言锤炼上都远胜于荷塘风起，没有理由退到幕后。正当风送来的迷人荷香让我们心醉神迷不知今夕何夕的时候，刺耳的车声像刺刀穿过树林，碾压着花叶，直插我们宁谧的心地。我们愤怒又痛心，痛心又无奈。日本首相安倍宣称推行“积极和平主义”的外交策略，以此欺骗爱好和平的人们，这种掩耳盗铃的做法值得人们警惕。ABCD【解析】 耳熟能详：听的次数多了，熟悉得能详尽地说出来。应改为“烂熟于心”。耳提面命：不但当面告诉他，而且还贴近耳朵提醒、叮嘱。后来用“耳提面命”形容恳切地教导。不合语境。掩耳盗铃：比喻自己欺骗自己。用错对象。【答案】A3依次填入下面横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是()【导学号：16582027】(1)春天来到，塘水已不再是冬天的萧荡，处处箭立的荷枝嫩芽，_。(2)因为，那临风旋摇的荷花荷叶，_。把水面激起了生气水面被激起了生气是生长在爱荷人的心田上，也是生长在荷池里是生长在荷池里，也生长在爱荷人的心田上ABCD【解析】从(1)句的语境来看，“荷枝嫩芽”应是横线处语句的陈述对象，它们组成一个主谓句，本身就是一个以“水面”为陈述对象的主谓句，因此应选；从(2)句的两个备选项和来看，它们是递进关系的复句，明显递进不当，因此应选。【答案】B阅读课本中“走过长堤把莲藕给封杀了”两段文字，完成47题。4第一段中，“我注意到靠着池边总是离他远一些好”一段话，表达了作者怎样的思想感情。【解析】这些句子主要写了荷叶被摧残及作者的质问。从作者把“人”与“兽”并列和“结疤”“鸮笑”“忍心摧残”“离他远一些好”等词句可以看出，作者对摧残荷叶的行为是憎恶而愤怒的，也是非常痛心的。【答案】表达了作者对荷叶被摧残的痛心和对摧残荷叶的“人”或“兽”及其行为的憎恶与愤怒。5“愿莲子坠落，坠落在池中的污泥里，生长出更多不染的生命”一句中“不染的生命”有什么深刻含义？【解析】解答时要重点理解“不染”的含义，再结合文章内容概括其所表现出的精神价值。【答案】“不染的生命”象征着超脱现实污浊的、独立不染的意象，是作者得以内省和反映现实的精神坐标。6作者在第二段开头说“从尖顶亭望过去，美中仍嫌不足”，请分条概括“美中仍嫌不足”的具体内容。【解析】“从尖顶亭望过去，美中仍嫌不足”，是所在段的总领句，因此要解答本题，就需要把握本段内容并对其归纳概括。本段主要从池中小岛的杂草丛生和“历史博物馆”“把荷塘给镇压住”两个大的方面来写的。把握住了这些，答案就很容易得出了。【答案】池中小岛杂草丛生，令人望之顿生芜秽之感；“历史博物馆”使荷池显得局促狭小，似乎肤浅多了；“历史博物馆”和池中的荷叶荷花很不相称；“历史博物馆”的兴建造成了一部分莲藕被封杀。7这两段文字写景主要运用了什么手法？请结合原文分析其表达效果。【解析】解答时要把两段的内容作对比分析，然后整体概括所运用的手法。分析手法作用时要结合具体的内容，说明手法的运用情况，并说明所传达出的情感。【答案】主要运用了动静结合的手法，使文章波澜跌宕。从“走过长堤，到池边的尖顶亭去看荷池”到“愿莲子坠落，坠落在池中的污泥里，生长出更多不染的生命”，变静为动。从“从尖顶亭望过去”到“大量水泥滑入池中，把莲藕给封杀了”，又使动归于静。文章动静迭生，隐秀藏露，相映成趣。就景境的局部来看，有静有动，而给人的总体感觉却是“静”的。因为“动”终究是“静中之动”，是为衬托“静”而虚写的“动”。再从心境来看，局部或动或静，体味其本质，作者的心境