山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 浅谈在初中地理课堂教学中培养学生创新思维

浅谈在初中地理课堂教学中培养学生创新思维一个以高科技为导向的知识经济时代， 要求我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头。只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩。由此可见，培养学生创新能力是每位老师的一项艰巨的工作。当然，培养学生的创新能力并非一激而就，它是一个长期系统的工作，这需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。地理学科是一门综合性很强的学科，它的内容包括自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。那么，如何在初中地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维。老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如在进行“海陆的变迁”一节学习时，向学生提出两个问题：沧海桑田的变化？板块怎样运动？这两个问题的提出，带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。二、改变传统教学模式，提高教学艺术性，培养学生创新能力。 传统的课堂教学模式是“老师一人讲，满堂灌。一张地图一星期，一只粉笔一节课”，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思路开阔了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。同时，讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神，对非智力因素的培养作用也非同一般，如：由“一次性筷子的思考”引伸出森林资源的保护中国长江及亚马孙河的保护以及森林资源的开发。有的同学由此还提出在日本经济发展中中国应借鉴的一些观点：如节约资源、师资教育等。这些观点立意非常新颖。结合香港的交通与廉政，学生不仅提出了北京的交通建设，还提到了人口素质等问题亚马孙森林的破坏，学生自然而然引伸：长江，尼罗河 这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。 除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前。往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启发新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动了学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“海陆的变迁”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象？”其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。在通过演示介绍大陆漂移后，学生提出了今后大西洋将成为世界唯一的海洋的看法，通过学生自己的演示证实了自己的推论。演示课的开展为证实学生的创新的观点提供了场所，进一步促进学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。 通过自然界的自然现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维。日食、月食、流星雨、陨石等天体现象及自然现象还有待研究，更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察，也能调动学生的创新思维，提高其创新能力；同时，也能调动学生继续探究的学习兴趣，为今后的自我学习提供条件。 三、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维。“有效且及时的反馈能够提高学习质量”传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时甚至可以不努力，不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，这只是机械的去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动因为这根本不需要它们运动。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结、去概括，让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进行归类、总结、分析。这样由学生自己通过思维总结而出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用；同时还可