2013版二年级数学上册第一单元长度单位教案.doc

(2014-2015)学年第一学期二年级数学教学计划科学数学(第三卷)备课老师闻仲教学时间周、月、日教学内容第一课时的统一长度单位教科书P1和2，例1教学目标1.学生初步体验了长度单位的形成过程，认识到统一长度单位的必要性，并了解长度单位的功能。2.学生有必要在具体活动中使用不同的项目作为测量单位来测量相同的长度，以体验统一长度单位的必要性。教学重点教学困难学生用不同的项目作为测量单位，在特定的活动中测量相同的长度，从而体验统一长度单位的必要性。教学方法和手段自主探究教学准备圆形、正方形、三角形、回形针、铅笔、橡皮等。教学习超过成一、引入激发兴趣的情景对话：老师想知道这本数学书有多宽。你能帮助老师思考可以使用什么方法吗？学生们展示他们的想象力，表达他们自己的观点。设计意图：介绍学生身边熟悉的事物，激发学生的学习兴趣。第二，组织活动，体验数学(1)组织学生用不同的项目测量相同的长度。定义活动的方法。(1)、作为标准的物品要一个一个放置，要平放、直放。(2)学生以四人一组为一个单元，每个学生从四个项目(圆形、正方形、回形针、三角形)中选择一个不同的项目进行测量。(3)测量后，四人小组交换并报告了他们的测量结果，并思考：为什么测量结果与数学书籍的宽度不同？学生活动，教师导游。全班交换了报告。得出的结论是，由于选择不同的项目作为标准测量，测量结果是不同的。让学生选择相同的测量项目，并展示他们的测量结果。由此，我们可以得出以下结论：为了得到相同的结果，我们应该选择相同的项目作为测量标准。(2)组织学生使用不同的物品作为标准量和不同的长度。要求学生选择不同的物品(如橡皮、铅笔、回形针或手)来测量桌子、铅笔盒和其他物品的长度。交流并展示学生的测量结果，启发学生提问。例如，为什么一本数学书的宽度是五个回形针的长度，铅笔盒是五个橡皮的长度，但是它们的长度不一样？为什么桌子比文具盒长，但是桌子只有4支铅笔长，而文具盒有5块橡皮长？引导小学生认识到：因为用不同的标准来测量，它们的长度是不同的，所以测量结果可能与事实不符。让学生用相同的物品(正方形)作为测量单位来测量不同长度的物品，看看结果如何，并认识到统一长度单位的必要性。设计意图:组织教学是为了帮助学生从两个方面理解统一长度单位的必要性。让学生先以不同的项目为标准测量数学书的宽度，然后在具体的操作活动中以不同的项目为标准测量不同的长度。这导致认知冲突和体验统一长度单位的必要性。三、实践巩固，实际应用做第一个问题，学生看着图片，凭直觉判断每种蔬菜大约有几个正方形那么长。学生在交流前独立完成。如果学生看不到顶部蔬菜的右端与哪个正方形对齐，他们可以用一把尺子来对齐正方形的垂直线。做问题2，让学生用铅笔测量桌子的长度和高度以及凳子的高度。确定数量的方法不同于以前的方法。学生们被要求一个接一个地测量一个接一个的项目，来看看来年有多少这样的项目是长的。做第三个问题，学生直观地看图片，首先估计被测物体有几个立方体的体长，然后用前面问题的方法在头脑中进行测量。如果学生在看图片和测量方面有困难，他们也可以使用立方体物体进行测量。测量物体时，应提醒学生注意测量方法：物体的左端应设计意图：用不同的方法进行实践练习，让学生再次认识到在具体活动中统一长度单位的必要性。第四，课堂总结今天数学课给你印象最深的是什么？你想说什么？五、课堂练习课后复习黑板设计1.厘米可以用“厘米”来表示2.比率较短的物体可以厘米为单位。3.尺子是测量长度的工具。尺子上的“厘米”是一个统一的长度单位。教学反思参考材料教师用书和课件科学数学(第三卷)备课老师闻仲教学时间周、月、日教学内容在第二节课上，我知道厘米的数量教科书P3，例2，练习1，2和3。教学目标了解尺子及其功能，用尺子正确测量物体。(厘米极限)通过观察、比较、测量等实践活动，让学生了解长度单位厘米，初步建立1厘米长度的概念。在确立长度概念的基础上，培养学生测量物体长度的意识。教学重点教学困难一厘米长的概念已经初步确立。教学方法和手段自主探究教学准备尺子、图钉、便条等教学习超过成一、对话介绍在上节课中，我们都知道我们应该统一长度单位，并且用立方厘米来度量它。然而，在日常生活中用它来测量物体的长度是不方便的。为了准确方便地表示物体的长度，人们发明了一种带刻度的尺子。介绍尺子。为了便于交流，尺子上的刻度做了统一的规定。要知道一个物体的长度，你可以用尺子测量它。二、经营活动，树立形象(一)、知道厘米1.通过投影显示厘米标尺。老师和学生一起观察厘米尺：在尺上用不同的颜色标出一厘米的长度，表示前面立方体的一边正好是一厘米。2.要求学生测量图钉的长度。一厘米长的概念已经初步确立。老师：“请拿出你的尺子，测量图钉有多长。”学生活动，教师导游。通讯显示，图钉的长度约为1厘米。老师明确了正确的测量方法：图钉的一端与标尺的零刻度对齐，另一端与标尺对齐。请测量你的手指，看看哪根手指大约1厘米宽。学生活动，同桌交流。巩固1厘米的外观。让孩子们比划1厘米长。闭上眼睛，想想1厘米的长度，等等。想想你自己，生活中什么东西也有1厘米长？要求学生找到大约1厘米长的物体。帮助学生形成1cm的生动形象。(2)厘米我们已经知道测量的方法，并且我们有1cm的初步表示。让我们测量一个物体的长度。请用手里的尺子量一下老师准备的笔记。注意正确的测量方法。学生们测量试卷。教师巡逻和加强个人指导。交流反馈。老师再次强调了正确的测量方法。设计意图：让学生在具体的操作活动中，通过亲身体验，帮助他们建立1厘米的外形，学习数学知识。三、巩固和深化，实际应用。请拿出一支铅笔，测量一下你的铅笔有多长。测量后，坐在同一张桌子上交换支票。两到四个人成组工作，每组3厘米、5厘米、7厘米、10厘米.让每个人都看到。教师的个别指导。3.学生选择测量他们周围的物品，例如一支新铅笔的长度，一本数学书的长度，橡皮的长度等。第四，课堂总结五、课堂练习课后复习黑板设计相对较短的物体可以用米来测量。1米=100厘米食指大约1厘米宽。田字格大约1厘米宽。图钉的长度大约是1厘米。教学反思参考材料教师用书和课件科学数学(第三卷)备课老师闻仲教学时间周、月、日教学内容第三课时的教学内容：课本示例4、5、6的第4-5页教学目标1.创设情境，让学生观察和感知线段，体验线段的两个特征：直线和直线2.通过实践活动，学生可以学习如何测量和绘制线段。教学重点教学困难教学重点：观察和感知线段，体验线段的两个特征：直线性和可测性。学习如何测量和画线段。教学方法和手段教学模式：“自主探究”教学模式。教学准备尺子，各种直的和弯曲的物体。教学习超过成1.创造一个场景：展示一张图片。有许多道路有直路和弯路。问：哪条路更近？为什么？老师：日常生活中有很多这样的例子。让我们一起研究这个问题。2.独立调查：1.识别线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直的和弯的吸管、铅笔、绳子、直的和弯的铁丝等。看看感觉，你发现了什么？找出你认为正确的。从铅笔的一端到另一端，我们可以把一端看作一个点，把另一端看作一个点。我们称这两点为端点，书的边缘有两个端点。老师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点上两点，告诉学生这叫做线段。问：我们周围事物的哪一面可以被视为线段？为什么？以下哪一项是线段？2.线段可以测量吗？试着测量课本第5页的线段，并互相交流。教师总结：首先将标尺的零刻度与线段的左端对齐，然后查看线段右端标尺上的刻度数。3.绘制线段。手势表示3厘米有多长。它是画一条3厘米长的线段，并说如何画它。摘要：从尺子的零刻度开始，沿着尺子的边缘画一个铅笔点，一直画到刻度为3厘米的地方，然后画出两个端点，在线段下面写下3厘米。讨论：如何用断尺画一条3厘米长的线段？三、扩展应用：1、下图有四个点，每两个点之间画一条线。2.以下是小明从家到学校的路线图。你认为哪条路最短？3.画一条5厘米长的线段。第四，课后总结：你在这门课上获得了什么，还有什么其他问题吗？实践活动：再次评估和测量。课后复习黑板设计1.下图有四个点，每两个点之间画一条线段。2.以下是小明从家到学校的路线图。你认为哪条路最短？3.画一条5厘米长的线段。教学反思参考材料教师用书和课件科学数学(第三卷)备课老师闻仲教学时间周、月、日教学内容第四课时的教学内容：课本第6-7页。教学目标1.让学生更多地了解线段，学会在一整厘米上测量线段，并学会画一整厘米长的线段。2、知道1厘米、1米的实际长度，用一米尺测量一个长物体的长度，将物体的长度估计出来。能力要点：培养学生运用所学知识组织知识和解决实际问题的能力。谨慎的好习惯。教学重点教学困难教学重点：学会在整厘米上测量线段，并在整厘米上画线段。教学难点：估计物体的长度。教学方法和手段自主探究教学准备一些学习工具教学习超过成1.创设情境：我们在本单元学到了什么？这个小组一起努力解决这个问题。2.学生报告整理的结果。谁能指出一厘米有多长，一米有多长？什么物体大约1厘米长，什么物体大约1米长？如何测量物体的长度？什么是线段？估计线段的长度3.扩展应用程序：1.拿一张纸，测量3厘米、5厘米和10厘米。2.分组测量铅笔、笔记本、墨水瓶、成员的身高和桌子。3.练习1，问题6。首先，估计被测物体的几个小正方形的长度，然后用这些小正方形实际测量它，然后将估计结