八上语文教案.doc

第一单元1、我爱这土地艾青教学背景：我爱这土地作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。教学目标：知识目标1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。能力目标1.品味诗歌富有表现力的语言。2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。德育目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。教学重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法：1诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。教具准备：多媒体CAI课件、投影仪、录音机课时安排：一课时教学过程：教学要点把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。教学步骤：一、导语设计谁不爱自己的母亲谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地。今天，我们起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)二、资料助读（媒体投影）：艾青和我爱这土地艾青 (19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作大堰河一一我的保姆，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有大堰河北方向太阳黎明的通知等。主要诗作还有抒情长诗光的赞歌古罗马的大斗技场等。我爱这土地写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。三、感知、研习诗歌我爱这土地l，教师深情地范背全诗。2学生自由诵读。教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。示例： 我爱这土地 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉3指定学生诵读全诗，教师作简要点评。4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。5.精彩研读。学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? (2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?学生研讨后回答，教师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。6学生熟读背诵全诗。四、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。教学反思：通过本文的学习，要让学生不拘形式、不拘题材，为自己的文章主题服务，这才是我们学习语文以及别人文章的意义。2、现代诗二首长城谣席慕蓉教学目标：（知识与能力目标）学习朗诵技巧重音，学会运用（过程与方法目标）学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。（情感态度与价值观目标）理解诗歌内容情感，激发学生热爱家乡热爱祖国的感情。教学重点、难点：（知识与能力目标）学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。（情感目标与价值观目标）理解诗歌内容情感，激发爱国热情教学课时：一课时教学方法：诵读法，以指导诵读为主线，引导学生理解诗歌的意境。教具准备：讲义教学过程：一、导入新课,简介作者1、导入：师唱长城谣“万里长城万里长，长城外面是故乡”，刚才老师唱的是什么歌？长城谣是啊，蜿蜒的长城不仅是美丽的风景线，而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂。今天，让我们一同来感受台湾著名诗人席慕容心中的长城。（板书标题 作者）2、介绍作者席慕蓉，蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。主要诗集有七里香、无怨的青春。诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面，我们一起来感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片深情。2、 朗读吟诵引感知（一）师、生朗读交流对比引思索1、 根据讲义上诗歌节奏的划分，生默读诗歌，把握诗歌的总体感情。 追问：你觉得朗读这首诗应该用什么样的语调，是激情澎湃呢，还是沉吟舒缓？ 对，沉吟舒缓！因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁，有淡淡的哀愁于其中。2、 师朗诵诗歌，要求生注意诗句的感情是如何体现出来的。3、 生读诗歌，检验第一次朗诵后的学习效果？4、 对比师生朗读差异，启发学生注意并找出诗句中的轻重音。（板书朗诵技巧重音重读 轻读）5、 追问，这些词语为什么要重读或轻读？（二）指导学生诵读诗歌理解诗歌的意境1、原来，在朗读过程中，我们有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能突出重点，才能更好的彰显作者的思想感情。（板书感情）2、引导领会关键词语读音的轻重及其读法。（加下划线的句子不讲，学生体会，师提问引导）.重音重读 主要方法 作用 加强音量法 （表达明朗的态度） 加长音节法 （启发思考或表达真挚的感情） 一字一顿法 （控制音量的一字一顿） （显示深切、沉重的心情）重音轻读 水 （感觉有水从心中趟过，感受诗人想象中故乡优美的月色） 梦 （跟随诗人一同感受睡梦中故乡的美好）4、要求：根据刚才所得的体会，全班自由朗读本诗。（师个别指导）5、生读诗歌，检验学习效果；点评、提醒注意关键点。6、根据反复朗诵所体会到的感情，生总结思想内容。（三）思想主题感知与理解环节 （板书诗歌主题）预见性回答：（1） 思想内容总结：诗为心声，诗人通过对长城的讴歌，抒发了对祖国的思念和热爱之情。（2） 主题升华：作者的故乡在长城之外的内蒙古，而作者现在人在哪呢？台湾 因为命运的安排，作者从未回过自己的精神家园，大家是否期盼诗人有一天能真正回到故乡呢？是！叶落归根 倦鸟归巢，我们多么希望远在异乡的海外游子能够早日归来啊。 作者的归乡之情要什么时候才能实现呢？（祖国统一）两岸统一，不仅是海外游子的夙愿，也是千千万万炎黄子孙的共同心声。 那我们能为诗人、为这些漂泊他乡之人做些什么呢？虽然，现实中我们不能做些什么但，我们可以，衷心的祝愿骨肉同胞早日团聚，母亲祖国更加繁荣富强。三、本课总结与作业迁移根据今天所学，有感情的去朗读和背诵这首诗，为下节课的朗诵比赛做准备。一片槐树叶纪弦教学目标：1、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。 2、掌握诗歌寄情于物、借物抒情的表现手法。3、通过练习，掌握朗诵诗歌的基本技巧。教学重点：反复朗读，把握诗歌的内容，体会诗人的情感。教学难点：理解寄情于物、借物抒情的表现手法。 课时安排：一课时教学过程：一、 导入新课展示图片，让学生描述图片的内容，并运用象征手法，说说由图片产生的联想。这些事物司空见惯，很平常很不起眼，但它们有时却能触动人心底最柔软的部分，引起人们的种种联想。今天我们一起来欣赏一首现代诗一片槐树叶。看看诗人纪弦是怎样通过一片槐树叶，寄托他深厚的情感的。二、初步感知1、学生自由朗读诗歌，说说读完这首诗的第一感觉。明确主题：思乡2、指名朗读作者简介及创作背景。明确朗读感情基调：深沉深感舒缓3、齐读，教师指出不足之处。4、播放配乐诗朗诵。提示：注意怎样把握重点词语的语气语调。三、精读分析1、 作者为什么要在“一片槐树叶”前加上非常复杂的修饰成分？明确: “全世界”指范围；“最珍奇、最宝贵”指重视程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指伤感之情；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物思国，心情矛盾复杂。 2、 教师范读第二节，故意省去重点词语，由学生体味原诗的情感。示例：忘了是在哪儿捡来的了， 被夹在一册诗集里， 多年来，竟没有损坏。明确：“江南”、“江北”，作者行遍大江南北，不管这片叶子是从哪里捡来，都是来自国故，是祖国的象征。 “古老的诗集” ，也许指古老的中国传统文化或民族精神。 “些微的损坏” ，表现诗人对祖国的思念不因时间的流逝而减少一分一毫。（言之有理的观点均可给予肯定）3、 指名朗读第三节，其他同学用第三人称描述诗人手捧槐树叶时的神情和动作。（学生讨论、评改，教师巡视指导）4、 根据刚才各位同学的描述，邀请学生上台表演读，手持道具“叶子”，深情朗诵全诗。（配乐）学生互评、教师点评总结。5、 听名家示范朗读，加深理解。全体同学起立，手持自制道具“叶子”，配乐朗读全诗。6、 结尾处的省略号有何含义？省略了回到故乡后的情景，给读者留下了很大的想象空间。四、拓展训练诗人想要“去享受一个世界上最愉快的飘着淡淡的槐花香的季节”。展开你的想象，假如诗人回到了故国的怀抱，将会是一个怎样的场景呢？请以第一人称的口吻用散文的语言描述一下。教师示例： 原诗：蝉翼般轻轻滑落的槐树叶，细看时，还沾着些故国的泥土啊。改：不经意间，我打开那本尘封已久的诗集，一片叶子悄然滑落。哦，这是故园的槐树叶呀，薄薄的、浅灰黄色的，在阳光的穿透下，薄如蝉翼。我小心翼翼地捧起叶片，泪眼朦胧中，依稀可见叶片上还沾着些故国的泥土哪。 五、作业一棵孤独的树，一朵含苞的花，一地枯黄的叶，一轮凄清的月，是否也曾触动过你心底最柔软的一部分呢？请仿照一片槐树叶，学写一首诗歌。选择某个意象，运用象征手法，加以描绘渲染，表达自己内心的某种情感。 3、星星变奏曲江河教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义 3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活 重点难点：暗喻句子的含义 课时安排：一课时一、题解与导入大家都学过著名诗人郭沫若写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、朦胧诗派简介 是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。 作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。 三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用“如果-谁还需要-还会-”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”） 四、问题研究 1、这首诗为什么题为星星变奏曲？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。 2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星” 五、练习：根据练习三要求写几句诗。 4、樵夫，别砍那棵树乔治珀金斯莫里斯教学目标：一、知识目标：1、把握诗的内容，理解诗的主题思想。2、体会“这棵老橡树”的象征意义。3、品味感情强烈的诗句。二、能力目标：培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。三、情感态度与价值观：理解诗人对美好生活的回忆，培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造美。教学设想：一、教学重点：在朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情。二、教学难点：探讨诗歌的主题。 三、教学准备：多媒体课件。四、教学方法：诵读法、合作探究法。五、课时安排：一课时。教学过程：一、导入新课多媒体播放新闻片段：土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等。而与此同时，无知的人们仍然肆意砍伐。同学们，你们想对那些肆意砍伐的人们说些什么话呢？ （学生自由回答，围绕“环保”。）二、简介作者及写作背景。乔治珀（p）金斯莫里斯，美国记者、诗人和戏剧家。19世纪20年代，他当过纽约镜报的编辑，但是他最著名的还是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是樵夫，别砍那棵树。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。三、学生自由诵读诗歌：1、注音字音：遮蔽（zh b） 参天（cn） 心弦(xin) 拯救(zhng)2、初步掌握诗的内容。诗中主要叙写了一件什么事？ 【“我”劝阻樵夫砍树。】四、听朗读录音，注意节奏，领会诗的思想感情。 诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？因为诗人与老橡树有深厚的感情。 请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情？ 【诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚的感情？】因为这棵树给我留下太多的美好回忆。它是我祖先亲手种下，现已长成参天大树，孩提的我常在它的树荫下玩乐、嬉戏，在这里妈妈吻过我，爸爸抚摸过我。 一切美好的回忆都与它有关，所以我对这棵老橡树有着深厚的感情。 诗人在劝说樵夫的过程中感情是如何变化的？从文中找出能体现诗人感情 变化的句子，加以体会。平和地劝说动情地责问真诚地恳求严厉地警告随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。（句子略）五、品味诗句，体会感情： 1、樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！ 义正辞严地喝斥“樵夫，别砍那棵树！”不许你碰他一根树枝，“我”以那棵树的保护者自居，不允许任何人伤害它，毁灭它。 2、原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！ 作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪 乞求，可以看出对老橡树的深厚感情。男儿有泪不累弹，只是未到伤心处，在 别人看来“愚蠢”的眼泪，对诗人来说那是发自的真实感受。 3、老朋友，我的心弦紧绕着你，就像你的树皮一样与你连在一起！ 称老橡树为“老朋友”，时刻牵挂着老朋友的安危。这里用了一个非常生动贴切比喻，“就像你的树皮与你连在一起”，谁也离不开谁。 4、当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。 表示了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共存亡的决心。 六、探讨诗的主题：口语交际推荐一首你读过的诗教学目标：1、通过口语交际情境的创设，使学生能清楚、流利地对发生在身边的事发表自己的观点，做到言之有理、言之有据、言之有礼。2、通过口语交际过程的展开，使学生在口语交际中形成敢想、敢说的思维品质。教学重点：1、展开讨论：什么样的诗是好诗？2、认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来。教学难点：训练学生能用普通话清楚地表达自己地看法并认真倾听别人的发言。教学准备：1、收集一些好诗的资料。 2、书写好的有关诗的格言条幅。教学过程：一、活动导入 ：二、展开讨论：1、 生四人小组讨论，师参与。2、 汇报交流，师归纳并板书（如：感情真挚、文笔优美）三、推荐好诗：1、学生交流，互相推荐，师生共同评价。教师归纳表达的要求，如：具体生动，普通话标准，内容充实、仪态大方2、教师着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构：总分总。3、从发言者中评选出落落大方奖、语言流畅奖、内容充实奖。（板书奖项）四、场景表演：1、 师：刚才几位同学说得真不错，听的同学也很认真，语言是交际的工具，它也是一门艺术，在不同的情境下，表达的方式也有所不同，老师这里模拟了几个场景，请大家来演一演，看你该怎么说。师出示板书：（1）书店里，售货员向顾客推荐好书；（2）你是这本书的作者，向读者介绍这本好书。2、两场景之间任选一种情景试一试。3、全班交流。写作写一首咏物抒情诗一、教学目标：1、知识目标：了解诗歌写作的一般特点-运用意象表情达意；语言讲究韵律；适当运用艺术手法。2、能力目标：能写作现代诗。3、德育目标：提升艺术品位，丰富审美情趣。二、教学重点：诗歌的意象。三：教学难点：利用意象表情达意。四、设备教具：多媒体教室，PPT课件。五、教法设计：注重启发，调动学生思维；创设情景，激发学生兴趣（其中CAI课件背景音乐贯穿整节课，音量根据需要调节）；通过练习，使学生形成技能。六、学法指导：利用学生已有的诗歌知识、根据高中生对诗歌的浓厚兴趣，指导学生通过感受、思考、归纳，由感性认识上升到理性认识，由零星认识上升为系统把握，由知识上升为能力。四、教学步骤：（一）指导学生了解和掌握诗歌创作的特点：1、运用意象表情达意（1）讲话：我们学习诗歌时，已经对诗歌意象有所了解。意象就是思想感情与具体形象的结合。诗歌运用意象表情达意，才能避免平铺直叙，没有意象就没有诗歌。（2）练习，启发学生掌握意象的特点及运用：如果要表现对亲人的思念之情、对故乡的热爱之情、落泊的寂寞的状态、因为某原因放弃写作等，可以选择怎样的意象来表达呢？请将题中左右内容用线连接起来。讨论然后分组抢答：表现大城市街道的喧嚣，可选用哪些意象？引导学生展开想象，如：红绿灯、嗽叭、车铃、霓虹灯、商店里狂吼的流行歌曲、斑马线上提心吊胆的人群练笔：选用一个意象表达某种思想感情或反映某种社会生活。教师巡视、指导。然后点评好中差作品三篇。（4）小结：判断诗作有无诗意，关键看有无运用鲜明的意象来表达情意，这也是这所以称散文诗为“诗”的根本原因。同学们如果理解和掌握了这一点，写出来的东西就可以叫帮“诗”了。2、语言讲究韵律，增强诗歌的音乐性：运用一些艺术手法，增强表达效果。主要是节奏和押韵。3、引导学生注意运用艺术手法，增强表达效果。简略介绍呼告、排比、反复、对偶、比喻、象征、拟人、对比等手法，引导学生根据写作内容选用。（三）总结写字行楷字的书写（一）教学目标：提升学生的审美能力和书写水平，增强学生的书写兴趣。教学过程：一、导入新课初中生要写好硬笔行楷字，从书法技法上讲，关键有两条。一是笔画，即要掌握好自然连带这一最基本的笔画组合规律；二是结构，即要掌握笔画之间的搭配、布白。总的来说，写好笔画是为结构服务的。因此，归根到底是要写好结构。二、具体研习1、学生观察课本中独体字例字，说说它们分别属于哪种形状，有什么特点。2、学生讨论交流后，教师点拨。3、对照例字按照行楷字的书写原则进行书写。4、展示学生的书写作品，学生点评，并交流自己书写中遇到的问题。5、师生共同解答有关问题，总结书写时应注意的事项：（1）相对来说，独体字笔画比较少，书写时一定要注意重心平稳。字的重心是支撑字的中心点，重心平稳，字才能立得住，才能斜中求正，字自然也会端正平稳。（2）很多独体字两边都有撇捺斜形笔画，书写时要注意两边的笔画搭配起支撑作用，整个字才显得端正舒展、美观大方。（3）尽管硬笔字的书写笔画粗细反差不是很大，但一个字的笔画也要有轻有重，有细有粗，尤其是个别笔画在折处、捺处、钩处、起笔和收笔处都宜粗重，这样字才显得富有弹性。三、课堂小结汉字作为一种文字符号体系，已有几千年的历史，无论是楷书，还是行楷书，都是经过长期发展后固定下来的记录汉语的书写形式。汉字书写是中国人启蒙教育的重要内容，写字水平是反映一个人文化素质高低的一个重要方面。因此，我们应该在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。要知道，写字根本没有天才。写好字全靠信心+细心+恒心。希望同学们课后多加练习。四、布置作业1、复习老师在课上所讲的内容，并加以巩固。2、完成一张独体字的行楷书写。第二单元5、故乡鲁迅教学目标：知识与能力 1.学习小说人物描写的方法； 2.学习小说采用对比表现主题的方法。过程与方法1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会作者在文中所表达的思想感情。2在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。3品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用情感态度价值观 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，热爱党，热爱社会主义，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。课时安排：3课时 教学过程： 第一课时一、新课导入： 1.激情导入。 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？ （学生发言） 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。 2. 介绍写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3. 作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 选自呐喊（小说集）。 二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。 2师生讨论交流课文脉络并归纳： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。 开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。 从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。三、小结 四、布置作业。第二课时一、复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。 二、分析闰土人物形象： （朗读第12自然段30自然段；第55自然段） 故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是欢喜凄凉恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。 将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 三、杨二嫂人物形象： （外貌、对话、动作描写。朗读39自然段52自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。 对话描写 动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 三、小结 四、布置作业。第三课时一、复习旧课，导入新课： 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 二、讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第78-85自然段） （1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。 由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 （学生齐读8688自然段） （2）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。 最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 三“我”的人物形象： （心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。） 作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 四、理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 五、小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。6、清兵卫与葫芦志贺直哉 教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，“危机爆发”对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点：重点：分析小说情节发生的特点及其妙处。难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。课型：教学安排：两课时教学方法：启发法、提问法、讨论法教具：多媒体 教学过程：第一课时一、导入两千多年以前，子曾经曰过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，什么意思？谁能给我们解释一下？你是怎么理解的呢？意思是：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”没错，兴趣是最好的老师，只有爱好某种东西，你才愿意投入时间和精力把它做好，做出成就。那老师想问一下：你们平常的爱好是什么？自己有没有特别用心地投入时间和精力把爱好变成特长？家长对此是否支持？谁愿意说一说？学生发言（得到家长支持幸运，清兵卫就没有那么幸运了。得不到家长支持与清兵卫有着同样的遭遇。）好的，今天我们要走近的是一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好葫芦之间发生了什么故事。请大家翻开课本第64页，我们一起来学习清兵卫与葫芦。一、初步阅读小说，了解故事情节1、 快速浏览课文，让学生讲述文章的故事情节。引导：题目是清兵卫与葫芦，那么这两者之间究竟发生了什么事呢？请大家在预习的基础上迅速浏览看文，复述一下文章的故事情节。2、 根据学生的回答，老师作适当的提示、补充，勾勒出全文情节的基本框架。3、 结局：清兵卫放弃葫芦开端：清兵卫痴迷葫芦发展：清兵卫和父亲及客人谈论葫芦继续发展：清兵卫买到一个好葫芦高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦小高潮：葫芦被高价卖出结局：清兵卫放弃葫芦，改变爱好。二、精读全文，具体分析情节过渡：好的，我们顺利完成了初步阅读的任务，接下来，我们要精读课文，逐层地分析它的情节安排。（一）欣赏开头先请一位同学朗读第一段。师：第一段读完了，大家有没有感到疑问的地方？作者写的这几句话，意思是否明了？（如果没有学生回答，可以反问学生：“这件事”是指什么事，作者有没有交代？“正如他过去热衷于葫芦一样”，作者有没有告诉我们清兵卫过去究竟是如何热衷于葫芦的？让学生在课本上划线并做出标记：两个疑问）预设1：生：有。师：那他为什么不告诉我们呢？生或师：要吊我们胃口，要吸引我们继续往下读。（是吧？）师：那么作者的这种手法叫做什么？生：设置悬念。师：作用是？生：吸引读者继续读下去。）（预设2：学生可能回答“有”。师：在哪里？生：在下文当中有解释。师：是的，下文，那如果我们不读下文，就不知道，对吧？只有往下读了，才能揭开这两个谜底，那大家觉得作者这样写目的是什么？生：设置悬念，引起读者继续阅读的兴趣。）师：很好，就是这样，大家以后在作文中，也可以试着用这样一种技巧，抛出一个悬念，让读者产生阅读兴趣，然后继续读下去。第二课时赏析开端师：好的，那我们继续往下读，把刚才两个问题的答案找出来。先来看故事的开端部分。请大家再默读一遍第二到第六自然段，然后告诉我，这几个段落各自写了什么？能不能把各段的大意概括一下？请学生回答，老师给予提示，完善。第二段：清兵卫如何玩葫芦买什么葫芦，怎样收拾葫芦。（茶卤：很浓的茶汁。）第三段：错把一个秃脑袋当葫芦对葫芦的专心。第四段：爱看葫芦呆呆地。第五段：收拾好葫芦后的举动程序繁琐，却丝毫不倦。第六段：看过大概所有的葫芦（不是所有的葫芦，为后文发现葫芦留下余地）。师：从这几段的描述中，你能体味到什么？生：清兵卫对葫芦的热衷。师：是哪些词语或句子给了你这种信息呢？请大家在文中找一找。（第二自然段写如何买来，数目多少，价值几多，如何加工，熟练程度如何。其中一些副词“常常”、“能够”、“也是”、“不停地”透露出了其喜欢的程度。第三自然段通过一个错看的故事，把清兵卫的痴迷很生动地表现出来。第四自然段也用了一些副词“每次”、“总是”、“呆呆地”来表现清兵卫对葫芦的热衷。第五自然段是通过一连串的动作描写来表现清兵卫对收拾葫芦的琐碎举动乐此不疲。）师：这些描写都属于什么描写？（如果回答不出，可以提示：如此细致的刻画清兵卫对葫芦的喜爱属于什么描写？）生：细节描写。师：正确，那大家觉得这种细节描写对文章能够起到什么作用呢？明确：生动、有力地传达了两个信息：第一，清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。第二，清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的鉴赏力做了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。事实上，读过一篇小说，给我们最深记忆的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节。细节和情节的关系，课本第69页。这是我们要从作者身上学到的第二个写作文的法宝细节描写。从细节入手，工笔细描，把你觉得对表现主题有关的内容仔细地刻画出来。赏析发展故事的开端部分已经为我们揭开了文章开头的第一个谜底，即清兵卫怎样地热衷于葫芦。那另外一个谜底是什么？我们接着来探究。师：清兵卫对葫芦可以说是百分之两百地喜欢，那老师想问：他喜欢的是什么样子的葫芦呢？谁能迅速在文中找出答案？生：第七自然段。“他所喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦”。很好。找的很准。还有一句：“而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平凡的东西。”是吧？周正是什么意思？端正。“平凡”两个字请大家划一下，待会儿我们会作分析。师：好，我们看这一段仍然是承接上文叙述清兵卫如何爱好葫芦的，对不对？但是，我们刚才是把它划入了第三部分发展环节，为什么呢？大家有没有疑问？为什么要这样分？第七段划到上面可以吗？明确：不行，因为下面一段：“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢。”这句议论是针对第七自然段讲的，第七自然段和下文的联系要更为紧密一些。师：那么，我们可以看出，第七自然段其实是一个什么段？生：过