数学老师个人教学反思优秀范文.docx

数学教师反思个人教学中的优秀模式学习数学的一个重要目的是学会思考数学，从数学的角度看世界。下面，小编辑在这里给大家带来数学老师个人教学反思的优秀范例，欢迎大家使用参考！数学教师在个人教学中反思优秀模式1首先，数学教学不能仅仅基于经验从经验中学习是每个人每天都在做和应该做的事情。然而，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实践视为一种操作活动，即依靠已有的经验或应用学习理论，缺乏教学分析。将教学视为一种技术，并根据既定的程序和必要的练习将其自动化。它使得教师的教学决策是反应性的而不是反思性的，是直觉的而不是理性的，是常规的而不是有意识的。这种教学活动可以称为经验主义。我们认为，自我教学行为所传递的信息与学生理解的意义是一样的，但事实上它往往是不准确的，因为师生在数学知识、数学活动经验、社会经验等方面的差异使得这种感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。第二，理性教学需要反思理性教学的一个基本特征是专业性。以职业道德和专业知识为教学活动的基本出发点，力求教学实践的合理性，是一种理性的方式。从经验教学到理性教学的关键步骤是教学反思。对于数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面进行：对数学概念的反思、对数学学习的反思和对数学教学的反思。1 .他不仅应该能够做数学，还应该能够教别人做。因此，教师应从逻辑、历史和关系三个方面反思教学理念。简而言之，教师在处理数学概念时应该学会思考数学的空容器，并根据它们自己的意思把数学灌输到这些空容器中。这往往会导致误解，因为师生在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活经验等方面存在很大差异。这些差异使他们对相同的教学活动有不同的感受。如果你想在课后制作更多的数学学习材料进行反思，一个更有效的方法就是在教学过程中尽可能多地从学生的头脑中挤出问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。3 .关于数学教学的思考教得好本质上是为了促进学得好。但在实际的教学过程中，它能符合我们的愿望吗？当我们在课堂上批改试卷、回答问题和解决问题时，我们认为我们已经清楚地表明学生受到了必要的启发，但经过反思，我们发现自我解释并没有针对学生原有的知识水平，从根本上解决了学生存在的问题。我们只是想让他们按照某种固定的程序解决某些问题。学生们那时可能已经理解了，但是他们没有理解问题的本质。数学教师在个人教学中反思优秀模式2泰戈尔有一句名言，两个底部和高度相等的平行四边形放在一起，或者平行四边形乍一看是对的。然而，通过实际操作，我们会发现两个底部相同、高度相同的平行四边形不一定是平行四边形。3.灵活的课堂，简单的学习学生不是学习机器；教师应该做出合理科学的安排。我们应该改变过度强度、大量问题、机械训练以及用时间和汗水来提高成绩的过时做法。我们应该提倡精练的教学。只有思路、方法，引导自己去发现和探索，把学生的思维时间还给学生，把思维过程还给学生，培养鼓励学生独立思考的习惯和潜力。如果在教学中从钝角上去掉一个锐角，剩下的角度不能确定答案。另一个例子是估计390。答案可以是7800或8000。凡事不能一概而论。学生应该灵活掌握和使用它们。例如，在现实生活中，四年级的学生会去秋游。每套票和49元的票要多少钱？等式49:你把球压在屁股上。那些从未听过这句话的学生非常高兴，并改变了他们的精神。他们看着这位同学，开心地笑了。在那之后，我惊讶地发现所有的学生都在聚精会神地听，好像精神焕发。这一刻，我立刻明白了幽默让我让学生们获得了美好的体验，感受到了幽默的魅力。总之，数学教学充满了知识和魅力，数学课堂更有魅力。只有教师认真负责，才能学好、练好、创新好，数学课堂才会充满生机和活力。数学教师在个人教学中反思优秀模式3这学期，由于工作的需要，我接手了一年级的数学，这对我来说是一个挑战。一个月过去了，在这段时间里，我变得灰心丧气，但我有了更大的勇气向前迈进。为了将来做得更好，我想总结一下我以前的工作。一.表现良好的领域1、不限于教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。2、信任学生，一年级学生有无限的创造潜力。只要给学生足够的时间和空间去思考，他们的创造潜力是无限的。3、充分利用学生的生活经验进行教学。二。缺陷和困惑1.虽然我参加了培训，阅读了更多关于课程改革的书籍，但我知道如何在理论上做到这一点，但它经常在实践中发生变化。尽管他们思想开放，勇于尝试新的教学方法，但他们在课堂组织上似乎有点薄弱。订单不太好。学生可以做任何他们想做的事情，即使是最好的教学设计也无法实现。2、很多课都要准备很多材料，但通常上课，不能去一一准备。3.现代教育技术在教学中的应用还不够。虽然学校的所有设施都很好，但他们不能充分利用自己。4.一年级学生的不同起点让老师们头疼(这在我们学校更为严重，因为更多的孩子在国外工作)。在教学中，经常会出现学生生吃不饱，穷学生无法养活自己的情况。如何因材施教？三、一些想法1.自我教育理念需要不断更新，教学水平需要进一步提高。例如，一些学生站起来回答学生不理解的问题，但我们就是不让他们回答，我们只想一次指出一个学生。另一个例子是，学生列出的公式是正确的，但没有得到证实，因为它是非传统的。这一切都表明我的教学理念仍然跟不上学生的发展需要，需要进一步的学习和提高。2、加大宣传力度，改变他人的观念，但家长可能不理解老师的做法。一些父母认为他们的孩子在质量和计算方面不如以前。这些都是他们不理解课程改革要求的反应。数学教师在个人教学中反思优秀模式41 .初中和高中教科书之间的跨度太大了。初中教科书侧重于实数集的运算，缺乏对概念的严格定义或概念的不完全定义，如函数的定义，如三角函数的定义。许多数学定理没有被严格证明，或者在避免证明的同时以公理的形式给出。例如，不等式的许多性质都是这样处理的。教科书的斜率相对较慢且直观，每个概念都有足够的例子和练习。然而，高一教材的第一章是现代代数知识，如集合和映射，其次是函数问题(在函数中，有二次函数、指数函数和对数函数，它们有不同的性质和图像)。证明函数的单调性是另一个难点，向量对空间想象的潜力有很高的要求。教材有许多概念、许多符号、严格的定义和高要求的论证，这使得大一新生学习起来相当困难。另外，教材很多，每个班的容量比初中数学的容量大得多。所有这些都是高中数学成绩大规模下降的客观原因。2.高一新生普遍不习惯高中数学教师的教学方法。我为共和党学生举办了三次研讨会，以了解这学期的学习情况。学生们普遍认为数学课是可以理解的，但家庭作业是做不到的。许多学生说他们认为自己学习成绩很好，但是他们的考试成绩不够好。我曾多次带着问题听初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观和直观的教学。每个例子完成后，老师必须安排相应的练习，学生有相当多的机会在黑板上表演。为了提高合格率，许多初中教师对问题进行分类，让学生记住解决问题的方法和步骤。关键话题被重复多次。然而，高中教师在教学中强调数学思想和方法，注重举一反三，努力进行严密的论证和推理。从高三下来的教师可能会无意识地使用高三的复习要求进行教学，从而造成初高中教师之间的巨大教学差距和缺乏过渡过程，这使得高中新生普遍无法适应高中教师的教学方法。3.高一学生的学习方法不适合高中数学学习。高一学生在初中已经形成了三年固定的学习方法和习惯。他们上课认真听讲，尽力完成老师布置的作业。然而，他们对课堂上的听力很满意，没有做笔记的习惯，缺乏认真思考。遇到的问题不是用头脑思考，而是期望老师解释整个解决问题的过程。我不知道如何科学地安排时间。我没有自学和阅读的潜力。一些学生认为他们进入高中后可以放松。鉴于上述问题，我认为应该采取以下措施来大幅度提高高一学生的数学成绩：1.高一教师应该学习初中教学大纲和教材。高中教师应该倾听初中数学，了解初中教师的教学特点。在学年开始时，学生应该通过一次彻底的考试和一个学生论坛来了解他们的知识水平和学习习惯。在弄清三个基础(初中知识体系、初中教师的教学特点和学生的情况)的前提下，根据高中教材和教学大纲，制定相应的教学计划，确定采用的教学方法，并瞄准目标。与此同时，学校还应为初中和高中教师组织研讨会，交流教学方法。2.高一年级要放慢进度，降低难度，注意教材与方法的衔接。根据我的实践3.要求严格，打好基础。在学期的第一堂课上，教师应该对学习的五个主要环节提出具体可行的要求。例如：作业标准化、独立完成、纠错等。学生应该在限定的时间内改正他们的学习缺陷。严格的要求应该建立在坚持不懈的基础上，应该贯穿于学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度应该增加。例如，第一章可以分为三节进行教学。每个部分都应在完成后进行审查。如果考试通过率低于70%，则应对考试进行复查和重新测试。课前五分钟的测验应该定期用来监督、检查和巩固所学的知识。实践证明，良好的教学和严格的要求是提高教学质量的主要环节。4.指导学生改进学习方法。良好的学习方法和习惯不仅能满足高中生的学习需求，还能让学生终身受益。然而，好的学习方法和习惯一方面需要老师的指导，另一方面需要老师的坚持。教师应向学生介绍高中数学的特点，就学习方法进行专题讲座，并帮助学生制定学习计划。在那里，关键是听讲座和合理安排时间。听讲座时，一个人应该用头、笔和嘴来参与知识形成的过程，而不是仅仅记住结论。教师应该向学生推荐课外辅导，以扩展他们的知识。鼓励学生总结章节，把知识串成线，从粗到细把书做得越来越厚。数学教师在个人教学中反思优秀范文5据了解，大多数教师将学习困难的原因归咎于教师，而不是学科信息困难、学生素质差和家庭教育环境差。只有少数老师认为他们不擅长自学。然而，学生认为自学很难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有些人甚至提出这样的观点：没有不能教书的学生，只有不能教书的老师。这些充分证明了教师在学生学习困难的过程中负有必要的责任。因此，作为教师，应该深刻反思自己的教育教学行为，以减少学生学习困难的发生。在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进知识升华的可靠途径。我国古代圣人孔子曾经说过，学而不思则罔，思而不学则殆。国外学者也阐述了反思的重要性。例如，荷兰数学教育家弗罗伊登塔尔曾经说过：反思是一种重要的数学活动，是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出，教师的成长=经验反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的理解。反思可以纠正存在的问题，及时探索发现的问题，并将积累的经验升华为理论。反思还可以提高数学意识，优化思维品质。课后我们应该反思什么？以下是我的一些观点供你参考：首先，反思教学目标。教学目标是指学生在这门课中需要理解的概念、方法、熟悉的技能和数学思想。它是教师继续教学的基础和前提，是学生提高综合潜能的必要条件。教师对教学目标的反思，实际上是通过对教学过程的反思，来发现学生是否真正理解概念、外延和定理的前提和结论。定理能否灵活地用于解决问题，定理本身包含的思想方法，定理的应用范围，本课要掌握的基本方法是否已经掌握等。要理解这一切，我们必须首先注意学生在课堂上的一举一动。如果学生在课堂上集中注意力，反映他们的意图，迅速行动，并感到高兴，这意味着学生是热情的，主动参与，学习一些东西，并有乐趣。如果课堂上的学生无精打采、无动于衷、疲惫不堪，那就意味着课堂气氛沉闷、学生不勤奋、学习非常困难、效果不好。其次，检查学生做课堂练习的情况。如果大多数学生能在规定的时间内正确完成规定的题目，教学目标就能基本达到。如果大多数学生不能动笔或者只能做题目的一些步骤，或者即使他们做了，也有一些问题，那么学生就不能真正理解这一部分的信息，他们的知识和技能也没有通过。第二是课后复习学生的作业。如果学生思维清晰，推理有据，定理公式应用得当，计算准确，步骤详细，他们就掌握了基本的数学知识和思维方法。相反，如果学生做了这道题混乱、公式混乱、定理误用和不断的计算错误表明学生的基础知识无关紧要，但他们的技能无关紧要。通过以上一系列方法，找出问题并思考补救措施。应该增加的必须增加，应该纠正的必须纠正。群众强调的一定要群众强调，个人导师需要的是个人导师。为班级准备材料，这样你可以在下面学习。第二，反思教学方法。教学方法是完成教学任务和达到教学目标的手段和辅助工具。俗话说：教学有规律，教学无规律。教学方法的选择取决于学生的实际认知水平。通常根据教材的不同，我们可以采用讲授法、启发式、发现法和问题教学法等教学方法，也可以采用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学方法。在教学方法上，首先要突破学生学习中最难、最难理解、最难掌握的地方，从最枯燥无味的地方开始，根据学生在课堂上的表现，从容易被忽视但有很大教学价值的地方展开。其次，教师应寻求最有利于学生理解、学生最乐于理解、学生被调动起来专心学习、学生被培养成科学的、创造性的、学生在各方面得到协调的最佳教学形式。如果题目介绍得过于平淡，不能激发学生的学习兴趣，它可