陈先云在2015小学语文特级教师高端论坛上的发言

人教版小学国语教科书研修会及2015小学语文特级教师在高端论坛的发言陈先云每次会议结束时，我都会安排总结。 此时，对于总结好的人来说，在短时间内得出或概括指导性的结论，压力大，责任重大。 幸运的是，本次会议的日程要总结和变更，强调会议内容暂时总结，供大家参考和批评。本次人教社小学语文教科书教学与特级教师高端论坛活动，致力于探讨不同教学类型的教学、不同文体的教学、不同内容的教学风格等，如果这些课程能引起大家的讨论、困惑、争论，作为论坛是很好的这更具有高端论坛的特点，说明了大家在考虑如何教授现在的课文。就我个人而言，这次活动的一些课程可以简单概括为四个方面，与大家分享。 因为时间的关系，不举具体例子，不说明。一是在一定程度上突破了语文教学的内容。 以学生的身份阅读课文，扩大阅读的“引子”，虽然网络的发展、教科书的立体化是促进阅读方式转换的客观要求，教学内容是以教科书为依据的，但并不完全依赖于教科书，而是很好地解释了叶老的“教材只不过是一个例子”的教学思想。二是培训意识得到加强。 语言训练和思维训练贯穿教学过程的特点是关注文本语言的表现特点，设计围绕语言文字训练的问题，指导学生从文本中寻找问题答案的问题设计具有目的性、操作性、实效性等特点。第三，文体意识提高了。 读课刷子李 这片土地是神圣的，读习作课创作童话，可以根据不同的文体确定教学目标，在教学中表现出文体的特点，这是一些课堂的亮点文体意识的增加是语文教学的宝贵进步，一些课堂教学目标是否合理，教学效果四是有益地探索了语文教学模式。 强调习作课教学模式的创新，传统的习作教学模式分为习作指导和讲评进行教学，讲评一般为20分钟左右，指导课一般为30分钟左右，少将的习作指导和学生练习书，教师评价融入1课40分钟完成的这次研究课，如何应用于小语专业委员会2016年召开的观看活动表现课希望大家一起讨论当前语文教学中应该考虑的两个基本问题。一是当前语文教学要走出人文主题思维定势。本世纪初各出版社编制的小学语文教科书，基本上以人文主题编制单元的内容。 这样写的好处是重视人，加强人文教育，但语言文字训练削弱了。 老师们普遍反映语文训练点不明确，教学无线索，操作性差，教学盲目性较大。本次教育部组织的小学语文教科书旨在体现2011年修订的语文课程标准理念：语文课程是学习语言文字运用的综合实践课程。 教科书以语文训练要素为贯穿教科书整体的优越线索，包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略和学习习习惯、习作、口语交际训练等，分为几个知识和能力训练的“要点”，从浅到深、从简到难，分布出现在各单元的文本指南和练习题的设计中各单元、各文本的教学目标明确，操作性增加。一年级的教科书已在十几省市的学校试教。 试教老师没有教师教育用的书，他们拿到新教材最困惑，最困惑的是每个单元看不到明显的人文主题。 老师们教授十几年的人文主题教科书，如果语文教学想要走出人文主题思维定位的人文主题，语文教学需要经历“阵痛”的过程。以人文主题组织单元内容的教科书已经使用了十几年，期待新编小学的语文教科书能够尽快使用。 人教版小学语文教科书尚未修订。 教育如何体现2011年修订的语文课程标准理念？ 让我们谈谈第二个必须考虑的问题。二是语文教学要重视“一课一得”。一课包括三个层次。 一课有一个层次，课有一个层次，螺旋在发展。1课指的是文本课，指的是语言课程的发展，包括学生理解和运用语言文字能力的阶段性发展，螺旋上升式的发展，学生感情的陶冶，习惯的培养。下课后，强调每节课都有一点进步，也就是说温教授在报告中说“干货”。 按照这个要求看这次研究课，各课能否看到学生的进步。 下面从四个方面谈谈如何做好“一课一得”1 .进一步确立语用观。可以说语言观已成为当前语言界的共识。 首先，要明确小学语文教学的目的和根本任务，指导学生理解和运用祖国的语言文字。 语言以观为核心理念，最早出自1932年公布的小学课程标准国语。 该课程标准首次向儿童明确提出了“练习语文，掌握正确的听力和发表能力”“学习浅显的语体文，欣赏儿童文学，培养阅读能力和兴趣”“练习作文，掌握表达爱情的能力”等语用目标。 今后，在小学语文课程的标准和教育纲要等纲领性文件中，文字表现虽然有些不同，但是以语言观为核心理念。 语用观是语文学科特有的东西，是区别于其他学科的根本。 着名教育家叶圣陶先生说：“国语教育有自己的责任。 那是读书和习作的训练他科教育不负责任，在国语教育的肩上”。 很好地解释了措词观的内涵。其次，语用观是国语学科特有的，出现在小学的国语教育中，强调学习语言文字的活用。 简单来说，“运用”是目标，“学习”是过程。 探讨语言文字的运用，必须区分语言教学的运用和生活中、工作中的运用。 学校开设语文课程的主要目的是为学生提供理解和运用语言文字的能力，在未来的学习、生活和工作中运用。 学习语言文字的活用离不开语言文字的训练。 语文教学应体现学生学习语文活用的实践过程。2 .寻找准语言文字训练的切入点，提取对学生来说最有价值的内容。寻找准语言训练的切入点，要遵循“基于教科书，根据句子不同，强调重点”的原则。以教科书为基础，主要应该避免教育内容的选择的随意性，课堂并不是想教什么。句子不同，从文体的角度来看，小学课文主要有叙述句、童话、寓言、诗歌、散文、说明文、文句等，不同文体表现的特征不同，语文教学也应表现出不同的特征。重点主要是弄清楚学生在学习课文时容易出现的错误是什么，哪些方面需要提高。最有价值的内容是什么？教科书，一个单元，一个课本，可以选择很多内容，明确重点是什么，要给学生最重要、最有价值的内容。 例如，理解重要的语句非常棒的作品的观赏美丽的语言的朗读积累了的作品中感受生动的形象，启发思考内容的理解的作家不同，有新鲜的语言品味的文章的基本的表现方法的学习活用等。 这次部编小学语文教科书的选文特色之一是尽量保持作家个性化的语言风格。为什么要根据教科书选择教育内容？示例： 乡下人家选择目标和内容。 对于这篇文章，在这里的安徽、浙江、江西的老师们觉得文章中描写的生活场景是自己的故乡。 产生这种心情也一定有自己的道理。 但是，语言教育必须遵循规则，太说话的语言教育在“按纲要(大纲)查书”上有一定的道理。在本文中可以设定很多目标，例如文章表现上的时间优先顺序、空间的变换顺序拟人化的修辞手法读文章想看画面的语言能力的综合利用等也可以作为目标。 一篇文章有很多目标，那些目标也很重要，要学会取舍。 取舍的根据是教科书，强调“在课堂上得到”，得到什么，有必要根据教科书的编制来选择目标。有时候，文本中重要的或最基本的价值具有隐藏的特征，需要理解文本，挖掘和提取文本的教学价值。3 .关注促进语文运用实际所需的语文知识。传统的语文教育学生常给人一种摇头读书、死背书、不讲语文知识的印象。 传统的语文教学经验是根据读写实践，在适当的时机教授学生必要的知识，如自造字的原理、字的构造、辨读和辨认，以及一些虚词的用法说明：不怎么说字句、句法知识，主要采用对话练习的形式， 帮助学生实际掌握语言的运用和句子结构教他们如何使用工具书，使他们无意识的学习变成自觉的学习，培养自学能力，提高学习效率。 文字知识类文字蒙求，俗气，错误类文字举隅，语法类虚字说参考书，一般词典字汇，专业词典养蒙针度。修订后的语文课程标准：“在阅读教学过程中，为了帮助学生理解课文，可以教授学生必要的语文知识，但不能远离语文运用的实际进行“系统”的讲义和训练，不能要求学生记住不合理的概念和定义”，这与传统的语言教学是一脉相通的。对于义务教育阶段(小学、中学)语文知识的学习和学习程度，学术界没有统一的认识，争论很大。 例如，你可能对这片土地是神圣的“而”这个字的教育感到困惑。 小学阶段要让学生理解有用的语文知识，不要强调语文知识体系，不要纠结语文知识，不要花费太多时间。 一般是“按句子学习，适当停止”。 他说比如在小学低年级，你有什么有用的语言知识知道逗号、句点、问号、感叹号的使用方法。知道完整句子的叙述句、疑问句、认识感叹句和祈祷句这4个基本句法知道自然界的同义词、知道反义词的比喻句等。4 .学习课文表达，品味作者的语言特色。例如，卖木雕的少年可以从叙事文的表现方式开始，知道叙事文的基本叙事文方式：事件的原因、经过、结果：听朋友的木刻(了解、原因)选择木刻停止买木刻(经过)赠送木刻(结果)。 直接感受和体验人物语言、行为的直接描写和标点符号的活用人物的心理活动。另外，慈母情深能够使用反复的修辞方法读出文字，在咀嚼的过程中理解含义的感情。“背直了，我妈妈。 回头看母亲。 肮脏的棕色口罩上，眼睛疲劳的我熟悉的眼睛惊讶地看着我，我妈妈的眼睛”“妈妈一说完，就坐下来，马上弯下背，马上把头低到缝纫机板上，马上陷入了并用手脚的机器的忙碌中”桥的语言特征：“黎明时分，雨突然大了起来。 象个水泡。 好像倒下了。 他说“死亡在洪水凶恶的笑声中逼近。 他说“水渐渐上来，随意地舔着人们的腰。 他说“木桥开始颤抖，痛苦地呻吟起来。 他说“一个洁白的世界。 他说桥和慈母情深的语言特色形成鲜明的对比，语言非常精练，文字少，画面感特别强，短句是画，随着画面的变化，情况也越来越危急，实际上在环境中凸显了人物的品质。关于这次活动的一些课程，参加的老师们不能从简单或者过早、好和坏的观点出结论。 因为大家思考的时间不够，空间不够。 由于缺乏语文课程评价标准，好坏依靠感觉，主观成分浓厚。 另外，租班上课的学生是一年级学生，在公共场所上课。 和班上的课不同，可变、不确定的因素很多，所以想的很多。 然而，教育效果并不总是令所有人满意。 大家回去后可以更加合理地思考，寻找这些课程在哪些方面值得自己学习，还有什么需要进一步研究，可以得到什么样的启发。小学语文教学的突破与变革兼读青年教师对教育参观活动的改革人民教育出版社陈先云摘要：要实现小学语文教学的变革，必须克服对教科书的过度依赖，突破“以阅读教育为中心”的瓶颈。 把创新教育内容作为变革的突破口，教什么比教什么都重要。 创新教育内容要摆脱传统读写、精读、略读、口语交际、习作、综合学习等课堂思维。 语文教学内容的丰富性、练习性可以推动和促进教学方式、学习方式的变革。 内容、目标、能力、特点是读书系列和表达系列课程关注的四大要素。关键词：表达阅读创新教学内容系列课程的系列课程一、为什么要进行改革由中国教育学会小学语文教育专业委员会主办的青年教师阅读教育观览活动，1995年首次在辽宁省沈阳市举办，包括1989年在四川省成都市举办的中青年教师阅读教育观览活动在内，该活动历时25年，巳成为全国小语会的品牌活动，具有非常广泛的影响力。 这项活动推动了各地语文教学研究活动的开展，培养了很多青年骨干教师。 许多教师通过这项活动成长起来，成为语言学科的领袖，成为语言学界的名人。 青年教师阅读教育参观活动也对我国小学语文教学改革作出了一定的贡献。一、青年教师阅读教学参观活动，教学内容单一，教学形式趋于统一，需要创新与发展。全国小语会作为民间学术研究团体，必须站在教育改革的前沿，引领改革。 学术研究的本质在于发现问题，解决问题，不断追求真理。 学术研究无止境，需要创新。 改革成果没有达到预期的目标，也要退三步退两步，前进，不前进。 大家都知道的2001年国家公布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿），积极提倡语文学科的“道具性和人文性的统一”，义务教育语文课程标准（2011年版）是“语文课程是学习语言文字运用的综合实践性课程”的理念的转变，实际上是语文教育的本质属性的回归。2 .近年来，一些地方、学校的语文教学改革取得了显着成果，需要转变和推进。从人文主题和语言能力着手的整个单元小组教学改革，效果显着，促进了语文教学方式和学习方式的变革。 在一些地方、学校进行的“群文读书”(实际上叫做“群读”)教育的研究和实验尝试也取得了一定的效果。考虑到大家对“群读”的研究有一定的体会，在此阐述对“群读”的理解。 “群读”的主要目标是要深入研究某些问题，满足功能性阅读和生活需求的生活性阅读。 主要是如何提取和整合信息阅读，解决工作和生活需求，是比较好的阅读，不仅仅是主题性的阅读。 组读不限于句子，文章的读法、非连续文本的读法、整本书的读法等题材、类型的范围都很广。 “群读”应是未来语