《小苗与大树的对话》教学设计

小苗与大树的对话教学设计 新人教版小学语文五年级上册小苗与大树的对话教学设计 【教材简析】 本文是小学生苗苗对 _先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。两者的对话让我们明白：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古文积累。 选编这篇课文的主要意图：一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。 【设计意图】 本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的小苗与大树的对话；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。 【教学目标】 1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。 【教学重点】 自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 【教学难点】 学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。 【课时安排】 1课时。 【课前准备】 1、收集有关 _先生的资料。 2、阅读我的童年节选。 3、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 【教学过程】 一、揭示课题.质疑问难 1、齐读课题：小苗与大树的对话。 2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3、互相交流：把收集到的有关 _先生的资料与大家分享。 今天，就让我们跟着苗苗一起走进 _先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题） 二、初读课文，感知内容 自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？ （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 学生读后交流，教师引导概括。 板书： 闲书、偏科、学习外语 三、精读课文，深入探究 1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。 2、学生自由读课文： （提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。） 3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？交流预设： (1)把文章写好，要多看书： 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ （季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。） 同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？ （均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题） 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗? (2)要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科： 同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。” （“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。） 小组讨论，交流偏科的危害。 (3)要学好外语，还要进行古诗文积累： “起码”怎么理解？“注”是什么意思？ （“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。） 交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ 四、品味人物，分角色朗读 1、过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。” 同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。 （指名读，读出苗苗的惊诧、童真） 2、苗苗是一个什么样的孩子？ （谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。） 3、引读:季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读） 4、课前同学们搜集了有关于 _教授的资料，谁来介绍一下？ （ _先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、 翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。） 5、分角色朗读：从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读小苗与大树的对话 。 （提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。） 五、回顾文题，理解深化 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？ （寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”苗苗；“大树” _。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。） 六、积累运用.培养能力 1、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一） （1）调查本班同学的阅读书目。 （2）采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 （3）辩论看闲书是否影响学习。 【板书设计】 2、小苗与大树的对话 闲书 多看 偏科三贯通 学习外语 两百首诗 五十篇古文 【教学反思】 小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。课上， _对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。 语文学科教学设计脚本 小苗与大树的对话教学设计 教材分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望。 学情分析 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，再加上在学习第一课的基础上，应放手让学生自学，自读自悟。 教学目标： 1、认读三个生字，会读“水浒传、彭公案、滚瓜烂熟、贯通”等词语。 2、正确、流利、有感情分角色朗读课文，把握课文的主要内容，并懂得题目所蕴含的深意。 3、能从对话中得到读书的启示，进一步开展阅读的综合性学习。 教学重难点： 把握访谈的主要内容，进一步感受读书的乐趣，懂得题目所蕴含的深意，并从获得感想或收获。 教学准备： 收集有关 _先生的资料。 生字小黑板 教学时间：一课时 教学过程 一、 检查预习，导入新课 1、 齐读课题，问：小苗与大树分别指谁？ 2、 交流有关 _先生的资料。 他给你留下什么印象？ 3、 如果你要采访这样一位德高望重的学者，你会问他些什么问题？ 4、 过渡：如果我们跟着苗苗一起走进 _先生家，看看小作者是如 何采访这位爷爷的，听听季爷爷对读书的见解。 【设计意图：检查学生预习情况，问题由浅入深，了解并感受季老学识渊博，为后面理解“大树”做好准备。“问他些什么问题”意在导向学习内容及采访时应注意事项，为下文的学习做好铺垫。】 二、 初读感知 1、 自由朗读课文，读准拼音，读通。 2、 他们的对话给你留下怎样的印象？【导向并明确学习目标，初读感 知课文内容及人物形象】 三、 精读课文，感悟读书之道 1、 读课前导读，明确学习目标 （学生读导读部分） 为了达成学习目标，我们有那些好的方法呢？ 师生：读-想-画 生带着问题自由读课文，想一想，画一画。 【提示并总结学生已有的学习方法，鼓励学生自学课文，培养学生自学的能力；根据学生学习情况，及时做出教学调整。】 2、小组交流总结：苗苗和季爷爷对读书有哪些见解呢？ 出示表格如下： 【明确列表格也是读书学习的好方法】 全班汇报时师随机引导交流：什么是“闲书”？季爷爷同意看闲书吗？在哪些段落可以看出？ 苗苗因看闲书遭爸爸一顿挨打，你认为爸爸打得对吗? 明确看课外书是可以的，不过要在课外看的观点。 【通过交流辩论，帮学生树立正确的读书观念】 “能文能理”也叫什么？学习时，仅文理贯通就可以了吗？ 结合刚才的学习方法，“中西贯通”“古今贯通”又是什么意思？ 【学习联系上下文，举一反三，理解词语意思的方法。】 过渡：对于苗苗在读书中的困惑，季爷爷都耐心地一一做了回答，季爷爷还是怎样的人呢？大家想不想知道呢？ 四、 品味人物，分角色朗读 现在，我们将现场重现，你能演好其中的角色吗？ 1、练习读课文，注意人物该有的语气特点。 2、同桌读，互相评价。 3、指明读，注意倾听。 【鼓励学生多读，会读，引导学生通过朗读，揣摩人物性格，并能通过练习读，同桌分角色读表现出来，激